Обучение цифровому повествованию в рамках дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия, ,

,

такой творческой формы реализации мультимодального подхода, как цифровое повествование, позволяет студентам научиться создавать мультимодальные тексты, представлять результаты своего труда таким образом, чтобы каждый компонент (модус) служил для реализации цели общения. Данный подход, на наш взгляд, может быть успешно реализован на занятиях по иностранному языку. Однако на настоящий момент вопросы практической реализации обучения цифровому повествованию в рамках дисциплины «Иностранный язык» в вузе исследованы недостаточно. Актуальность их обусловлена, с одной стороны, наличием у студентов потребности научиться отражать результаты своей учебной, научной деятельности в форме мультимодальных текстов, а с другой стороны – недостаточной разработанностью технологии обучения цифровому повествованию. Таким образом, можно утверждать, что обучение созданию цифровых рассказов представляет широкое поле для исследования.

Цель данной работы – описать организацию процесса обучения цифровому повествованию на занятиях по иностранному языку. В рамках исследования были предприняты попытки рассмотреть понятие мультимодальной грамотности, создать алгоритм обучения цифровому повествованию студентов первого и второго курсов неязыкового вуза, сформулировать критерии оценивания результата работы, доказать, что использование творческих заданий по созданию цифрового рассказа повышает уровень удовлетворенности обучением у студентов.

Научная новизна состоит в выявлении особенностей применения цифрового повествования на занятиях по английскому языку для развития коммуникативной компетенции студентов; в разработке алгоритма создания цифровых рассказов и формулировании критериев оценивания результатов работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что показан опыт обучения иностранному языку с применением мультимодального подхода, идеи и приемы организации занятий могут найти применение при планировании и разработке заданий для различных курсов и дисциплин.

Прежде всего, необходимо отметить, что термин «мультимодальность» изначально представлял собой философское понятие. С позиций семиотики он был введен Г. Крессом и Т. ван Леувеном и понимался как взаимодействие между вербальными текстами и изображениями, видео, речью и жестами, размером и цветом текста (Kress, Leenwen, 2001). История возникновения данного понятия с точки зрения философии, психологии, лингвистики, а также научная дискуссия по данной проблеме раскрыты в работах А.А. Кибрика, О.В. Федоровой (2018), Ю.В. Сорокиной (2017), М.В. Загидуллиной (2019).

Как было указано выше, мультимодальность является определяющим принципом коммуникации. Способность воспринимать и эффективно передавать информацию и смыслы во всем их многообразии понимается нами как мультимодальная грамотность. Проблемы обучения студентов в таком русле являются объектом исследования зарубежных и российских исследователей. Среди них: Д. Ломбарди (Lombardi, 2018), К.А. Миллс и Л. Унсворс (Mills, Unsworth, 2017), У. Коуп и М. Каланцис (Cope, Kalantzis, 2018), Е.В. Штифанова, А.В. Киселева (2020).

Особое внимание уделяется в настоящее время методу цифрового повествования. Исследователи подчеркивают, что создание цифровых рассказов – творческий процесс, позволяющий повысить мотивацию обучающихся, развить навыки индивидуальной и групповой работы, научить студентов планировать, отбирать наиболее эффективные инструменты для достижения цели, представлять результаты собственного труда (Bechter, Swierczek, 2017; Nassim, 2018; Ермолаева и др., 2017; Челнокова и др., 2017; Грушевская, 2017; Alexander, 2011; Горохова, 2016).

Цифровое повествование может быть представлено в виде презентации, цифровой публикации с мультимедийным контентом или видеоролика. В данной работе рассматривается создание цифрового рассказа на иностранном языке в формате видеоролика.

Рассмотрим процесс обучения. Прежде всего, студенты должны получить задание и критерии оценивания. Задания составляются таким образом, чтобы они перекликались с темами разделов учебника, способствовали активизации лексики и грамматического материала, были интересными для студентов. Как правило, ввиду сложности и объема работы (планирование, создание сюжета, текста, дизайн, съемка, звуковое сопровождение, оптимизация полученного продукта) цифровые рассказы создаются в микрогруппах.

В качестве возможных тем студентам первого и второго курсов могут быть предложены:

• –    «Exploring Taganrog: off the beaten track» («Знакомство с Таганрогом: вдали от туристических маршрутов»);

• –    «Country vs city life?» («Жизнь в деревне или в городе?»);

• –    «Cook like a chef!» («Готовь как шеф-повар!»);

• –    «Changing lives with household inventions» («Изменение жизни с помощью бытовых изобретений»).

Алгоритм создания видеоролика состоит из следующих шагов:

• 1.    Планирование.

• 2.    Обсуждение сюжета.

• 3. Подбор информации.

• 4. Написание сценария.

• 5.    Отбор материалов для видеоролика (картины, фотографии, карты, видео, музыка, звуковое сопровождение).

• 6. Покадровое планирование ролика.

• 7. Съемка, монтаж эпизодов, озвучивание.

• 8. Анализ и самооценивание созданного цифрового рассказа.

• 9. Публикация.

• 10.    Изучение отзывов товарищей.

• 11.    Определение аспектов, которые можно улучшить в будущих цифровых рассказах. Корректировка ролика.

Необходимо отметить, что в рамках данного исследования предполагалось три этапа оценивания каждой работы: самооценивание, peer review (товарищеская оценка) и оценка преподавателя. Сам этот процесс предполагает обучающую функцию, критерии оценивания заранее известны всем участникам образовательного процесса и служат руководством по созданию видеоролика, а также инструкцией для совершенствования его в будущем, так как создание видеороликов и других видов мультимодальных текстов происходит регулярно, примерно два раза в семестр, и результаты творчества студентов хранятся в портфолио.

Вопросы для самооценивания можно сформулировать следующим образом.

• 1.    Соответствует ли главная мысль и сюжет видеоролика заданию?

• 2.    Логичен ли мой сценарий?

• 3.    Удалось мне подобрать интересный материал для цифрового рассказа?

• 4.    Как я воспринимаюсь в кадре? Понятна и грамотна ли моя речь?

• 5.    Звук и видео в ролике хорошего качества?

• 6.    Доволен ли я своей работой? Что получилось хорошо?

• 7.    Как оценили мою работу товарищи и преподаватель?

• 8.    Что мне нужно исправить, улучшить?

Критерии для товарищеского оценивания и оценивания преподавателем перекликаются с вопросами для самооценки.

В заключение отметим, что цифровое повествование как метод обучения иностранному языку имеет сильные и слабые стороны. С одной стороны, цифровой рассказ на иностранном языке – непростой вид учебной деятельности и требует серьезной, планомерной и целенаправленной подготовительной работы. С другой стороны, создание, анализ и обсуждение цифровых рассказов создают благоприятные условия для совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов; обеспечивают творческий формат заданий; эмоциональность, динамичность процесса создания, корректировки и представления конечного продукта увлекают студентов, повышают их познавательный интерес и мотивацию.

Предложенный нами алгоритм создания цифровых рассказов, применение трех этапов оценивания (самооценивание, оценивание другими студентами (peer review), оценивание преподавателем), а также четко сформулированные критерии анализа способствуют осознанию студентами цели, задач, этапов работы в формате цифрового повествования, помогают выбрать адекватные средства и инструменты для достижения цели и учитывать полученный опыт в дальнейшей работе. Выполнение интересных, творческих заданий на иностранном языке, совместная работа и обсуждение результатов позволяют успешно совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию студентов. Индекс удовлетворенности обучающихся, выявленный путем обработки данных анкетирования, составил 0,67, что также подтверждает популярность метода цифрового повествования среди обучающихся (Горохова, 2016).

Опыт использования метода цифрового повествования может быть учтен при организации обучения на занятиях по иностранному языку посредством ИКТ. Вопросы преподавания иностранного языка с позиций мультимодального подхода, в частности, обучение посредством мультимодальных текстов, их самостоятельное создание в образовательно-воспитательных целях, представляют большое поле для дальнейших исследований.