Обучение дошкольников социальному взаимодействию в детских группах

Общение и взаимодействие детей дошкольного возраста между собой в условиях дошкольного образовательного учреждения довольно часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций между ними. Это является серьёзной проблемой для воспитателей, работающих с данными социальными группами. В связи с этим оптимизация процесса взаимодействия общения детей дошкольного возраста в детских группах требует научного подхода к изучению данного вопроса. Это поможет скорректировать процесс обучения детей общению и взаимодействию и, как следствие, добиться снижения проявления проблемы и осуществления социализации детей в более мягкой форме (Е. А. Пархоменко, 2010; Б. Ф. Курдюков, М. Б. Бойкова, 2012).

Как известно, стиль и используемые традиционно методы руководства детскими группами должны иметь отличия от приемов руководства взрослыми коллективами. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в управлении детскими группами в качестве основной задачи определено обучение и воспитание умений и навыков группового взаимодействия. На это указывают абсолютно все специалисты (100 %), участвовавшие в про-

водимом обследовании. При этом указывается на необходимость учета возрастных особенностей руководства детскими группами, которые в первую очередь должны отражать специфику возрастной психологии, что позволит обеспечить преемственность в развитии соответствующих коммуникативных умений (Б. Ф. Курдюков, М. Б. Бойкова, 2012).

На начальном этапе, с целью определения особенностей педагогического руководства детскими группами, было решено установить перечень общих задач обучения и воспитания, которые необходимо реализовать для успешного осуществления в дальнейшем процесса социализации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Нижепредставленные задачи являются результатом изучения мнений компетентных сотрудников, имеющих богатый практический опыт в сфере дошкольного образования. Согласно полученным данным, педагог (воспитатель), организуя работу в детских группах, должен научить детей:

• 1.    Распределять роли и определять свою роль в совместной деятельности, принимать на себя ролевые обязанности и выполнять их.

• 2.    Быть руководителями и подчиненными в рамках определенных правил и выполняемой роли.

• 3.    Общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать деловые взаимоотношения.

• 4.    Стремиться к созданию в группе эмоционально благоприятных личностных взаимоотношений.

• 5.    Быть самостоятельным и независимым, не ущемлять интересы других детей.

• 6.    Вести дискуссию, высказываться и слушать других; доказывать свою правоту и признавать правильность позиций и мнений других.

• 7.    Уметь урегулировать конфликты и идти на компромисс.

В процессе исследований было установлено, что обучение рациональному распределению и выполне- нию ролевых обязанностей, связанное с совместной коллективной деятельностью детской группы, должно базироваться на систематической ознакомительноразъяснительной работе, раскрывающей созидательный характер этой деятельности. Целью данного этапа обучения является достижение понимания (на уровне убеждений) и восприятия детьми совместной деятельности как наиболее прогрессивной формы их общения. Построение процесса взаимодействия должен основываться на разделении функций, их специализации и кооперации, координации усилий членов группы (Е. А. Пархоменко, 2010).

Согласно мнению специалистов (Е. А. Пархоменко, 2010; Б. Ф. Курдюков, М. Б. Бойкова, 2012 и др.), правильная организация работы в данном направлении способствует развитию каждого ребёнка как личности, обеспечивая им социальную и моральную поддержку. Высоких результатов в этом деле можно добиться, если группа и взрослые руководители не будут доминировать над личностью, не будут ущемлять её интересы и подавлять её активность. Следует особо отметить значимость каждой роли, выполняемой в детской группе, для развития индивида как личности. При этом необходимо, чтобы каждый имел возможность попробовать себя в различных социально-психологических ролях. Конечным результатом обучения должно быть научение детей самостоятельно распределять ролевые обязанности в группе при минимальном вмешательстве взрослых.

Как выяснилось, в детских группах дошкольников наиболее важными и распространёнными являются роли руководителя и исполнителя. Следовательно, обучение их выполнению является для детей дошкольного возраста первоочередным. При обучении умениям руководителя детям надо показывать, как можно собрать детей вокруг себя, как распределить между ними роли и обязанности, как добиться понимания и принятия своих ролей, избегая конфликтов. Обучение роли исполнителя требует научить ребёнка подчиняться взрослым, а затем – своим товарищам в соответствии с распределением ролей. В этом процессе необходимо обеспечить плавный переход от внешнего контроля за деятельностью ребёнка к внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других к добросовестному их исполнению наедине с самим собой (Е. А. Пархоменко, 2010; Б. Ф. Курдюков, М. Б. Бойкова, И. И. Неботова, 2010).

Очень важно научить детей подчиняться установленным внутри социальной группы правилам и быть хорошим исполнителем своих ролевых обязанностей. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение выполнению заданным в группе норм поведения. Большую пользу в этом плане ребёнку может принести включение его в групповую деятельность, предполагающую строгое выполнение заранее установленных правил, а также проявление умения адаптироваться в случае их изменения (Б. Ф. Курдюков, Н. В. Иванова, М. Б. Бойкова, 2013).

Изучая особенности общения детей дошкольного возраста в группе, мы пришли к убеждению, что обучение деловому общению с целью поддержания эффективного взаимодействия должно предполагать развитие у ребёнка умения менять, корректировать, адаптировать стратегию и практику внутригруппового поведения в зависимости от ситуации и особенностей партнёра по совместной деятельности. Это будет возможным, если ребёнок готов взять на себя различные роли в группе, а при необходимости обязанности других, выходящие за рамки определённой для него роли. При этом важным условием благоприятного общения, предопределяющего положительный результат взаимодействия, являются личностные взаимодействия (Б. Ф. Курдюков, И. И. Неботова, М. Б. Бойкова, 2010).

В связи с этим детей надо учить входить в контакт и настраивать его в русле позитивного общения. Это возможно за счёт расположения к себе контактеров, создания положительной атмосферы и поддержания хорошего настроения.

Как известно, в процессе совместной деятельности даже у взрослых людей нередко возникают споры, дискуссии, противоречия во взглядах. Если их своевременно не снять, они могут перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Учитывая природную, возрастную импульсивность детей, в частности дошкольного возраста, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях. Главное – учить избегать конфликтов (Б. Ф. Курдюков, Н. В. Иванова, М. Б. Бойкова, 2013).

Определив основные задачи процесса обучения общению и коммуникативному взаимодействию детей дошкольного возраста в ходе экспериментальных исследований, были опробованы ролевые игры с ярко выраженным разделением на руководителей и исполнителей. Как показали результаты эксперимента, высокого эффекта можно добиться при использовании малых групп. При этом значительного успеха в обучении коммуникативному ролевому взаимодействию добиваются дошкольники подготовительной группы. В начале целесообразно организовать ролевое взаимодействие в парах, постепенно увеличивая количество участников. Создаваемые педагогом-воспитателем ситуации игрового, ролевого, коммуникативного общения и взаимодействия должны соответствовать принципу обучения – от простого к сложному. Начинать надо с ситуаций, когда один участник напрямую дает указания и распоряжения другому, а тот, другой, в точности их выполняет (Е. А. Пархоменко, 2010).

Необходимо помнить, что обучать в равной степени надо как навыкам руководителя, так и исполнителя. И, несмотря на то что у отдельных детей очевидные склонности к одной из предлагаемых ролей, процесс обучения должен осуществляться в полной мере по всем намеченным направлениям. Только в этом случае можно гарантировать достаточную подготовку дошкольников к коммуникативному деловому общению и взаимодействию, без которого им будет очень трудно адаптироваться к условиям обучения в школе.

Следующим этапом обучения является формирование умений и навыков реализации полезных форм группового поведения, обеспечивающих коммуникативную деятельность группового взаимодействия. Как известно, выраженный интерес к сверстникам дети начинают проявлять с раннего возраста. Следовательно, в период дошкольного возраста нужно воспитывать у детей умения и навыки общения со сверстниками и взаимодействия в группе. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно развивается этот процесс, необходимо разумно им управлять, вводя новые сюжеты и изменяя правила взаимодействия (Б. Ф .Курдюков, Н. В. Иванова, М. Б. Бойкова, 2013).

Экспериментальные условия показали, что уже в старшем дошкольном возрасте можно достаточно эффективно воспитывать у детей навыки организаторской и исполнительской деятельности, самостоятельность в распределении ролей, прав и обязанностей. При этом особое внимание должно быть уделено формированию гибкости обучения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом; формированию умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с другими членами детской группы; воспитанию независимости и стремления следовать поставленным собственным целям в коллективном взаимодействии; зарождению чувства уважения к другим и их к интересам.

Таким образом, можно с большой долей уверенности сказать, что в старшем дошкольном возрасте вполне доступно элементарное научение детей в сфере общения и группового взаимодействия. В том числе это относится к сфере ведения споров и дискуссий, включая способность слушать и понимать других; предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. При этом необходимо отметить, что дошкольный возраст обладает значительными, далеко ещё не полностью исследованными и использованными на практике резервами психического и поведенческого развития детей. Отсутствие стройной системы обучения дошкольников навыкам коммуникативного общения и группового взаимодействия является главной причиной того, что подростки не умеют общаться, а взрослым трудно совместно с ними решать различного рода задачи.

В связи с вышесказанным считаем, что поиск и экспериментальные исследования в данном направлении должны быть продолжены, так как проблема весьма актуальна и имеет высокую социальную и психологопедагогическую значимость.