Обучение игре на национальных инструментах как средство развития творческих способностей подростков

Общество всегда уделяло большое внимание исследованиям в области развития творческих способностей человека. И в настоящее время этот вопрос является одним из актуальных. Спектр творческих способностей широк и может проявляться различным образом. Например: человек находит нестандартное решение в трудной жизненной ситуации, или, использовал новые возможности для самореализации.

У детей творческий потенциал огромен, нужно только вовремя и в нужное русло направить его развитие, делать это систематически в соответствии с возрастными особенностями.

Многие исследователи в области педагогики и психологии рассматривают творчество как совокупность творческих способностей человека и его личностных качеств. Творчество расширяет возможности человека и создает условия для покорения новых вершин.

Творчество - это «способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. У детей подросткового возраста широко развивается самостоятельное творчество, в частности, музыкальное» [1, с. 24].

Опытно-экспериментальная работа велась в течение одного учебного года, с группой из 12 подростков музыкального отделения Хакасской республиканской национальной детской школы искусств. В школе искусств ведется обучение на традиционных хакасских национальных инструментах, таких как чатхан, хомыс, хобырах, ыых.

Чатхан - самый древний и популярный струнный щипковый музыкальный инструмент, семейства цитр. Он является центральным инструментом в музыкальном творчестве хакасской культуры вообще. В недалеком прошлом чатхан был тесно связан с системой обычаев и обрядов хакасского народа. С чатханом неразрывно связано горловое пение (хай) и исполнение произведений героического эпоса (алыптыг-намахи, чаалыг-нымахи) [2].

Хомыс (топчыл-хомыс) - широко распространенный в прошлом музыкальный инструмент, в наши дни переживающий второе рождение. Традиционно он использовался в качестве аккомпанирующего инструмента при исполнении тахпахов, ыр, алыптых нымахов. На сегодняшний день хомыс выступает как солирующий инструмент, представляющий возможность исполнять не только народные мелодии, но произведения отечественного и мирового классического наследия.

Хобырах относится к духовым народным инструментам. Данный инструмент имеет божественное происхождение в мировоззрении у тюрков Саяно-Алтая. Именно через него в тело человека балы передана жизненная энергия творцами человека. До недавнего прошлого его изготавливали из зонтичных растений, которые имеют ствол в виде полой трубки (дягиль, борщевик, пучка), ведь хобырах означает «полая трубка». На хобырахе исполняются импровизированные наигрыши, песенные и танцевальные мелодии как сольно, так и в ансамблевом сочетании, где инструмент отличается своим неповторимым тембром.

Ыых - традиционный смычковый инструмент, похожий на хомыс. Имеет две или три струны и смычок (игек) дугообразной формы. Струны изготавливаются из некрученых конских волос. Ыых является сольным и ансамблевым инструментом.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, собственно-экспериментального (развивающего) и контрольного этапов.

Для исследования творческого мышления подростков на начальном этапе мы использовали тесты Е. П. Торренса. Средние показатели творческого мышления подростков на начало учебного года выглядят таким образом: беглость – 9 баллов, гибкость – 9 баллов, оригинальность – 13 баллов, разработанность – 60 баллов.

На начальном этапе эксперимента можно выделить 3 уровня творческих способностей. Низкий уровень показали 4 подростка, что составляет 33% от общего числа участников эксперимента, средний – 5 подростков (42 %), высокий – 3 человека 25 %.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы была апробирована разработанная нами программа, направленная на обучение игре на национальных инструментах и освоение ряда творческих заданий.

Обучение игре на национальных инструментах имело целью дать подросткам теоретические знания и практические навыки игры на национальных инструментах для сольного и коллективного музицирования, что способствовало бы развитию их творческого потенциала.

В программе творческих заданий мы решалась задача по установлению взаимосвязи между художественным образом и средствами его воплощения. Программа состоит из 2 видов заданий:

• 1.    Перевод образа из одного художественного ряда в другой.

• 2.    Построение заданий от частного к общему.

В первом варианте задания состояли в том, чтобы подростки могли дать словесную характеристику общему настроению прослушанного произведения. Важно было обратить внимание подростков на связь средств музыкальной выразительности с характером музыкального образа.

Словесное описание подростки могли выразить в образах природы, описании характера и внешности персонажа в программных музыкальных произведениях.

Во втором варианте были задания, которые помогли бы подросткам, опираясь на конкретный аспект темы, прийти к осмыслению художественной целостности произведения. Например: определить влияние перестановки слов в песне или звуков в мелодии на изменение целостного художественного образа.

Чтобы проверить результативность формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный срез.

Для определения изменений уровня развития творческих способностей подростков на завершающем этапе были использованы те же тесты, что и при констатирующем срезе.

Контрольный срез показал положительные изменения средних показателей творческого мышления подростков экспериментальной группы: беглость составила 10 баллов, гибкость – 10 баллов, оригинальность – 14,5 баллов, разработанность – 75 баллов.

Уровень творческих способностей подростков заметно изменился в лучшую сторону: низкий уровень показали 2 подростка (17 %), средний – 4 человека (33 %), высокий - у 6 подростков, что составило 50 % от общего количества участников эксперимента.

Мы сравнили результаты тестов Е.П. Торренса для исследования динамики развития творческого мышления подростков экспериментальной группы на начальном и конечном этапе эксперимента и можем констатировать положительные изменения в развитии творческого мышления подростков. Таким образом, у данной группы детей явно прослеживается положительная динамика в развитии творческих способностей. Реализованная программа обучения игре на национальных инструментах и творческие задания помогли увеличить количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей к концу эксперимента с 25 % до 50 % от общего числа участников.