Обучение иноязычной письменной речи учащихся 5 классов на основе приемов креативного письма

Введение. Обучение письменной речи на иностранном языке на протяжении многих десятилетий остаётся одной из актуальных проблем методики преподавания. В истории обучения иностранным языкам отношение к письму как к виду речевой деятельности претерпело значительные изменения. В античной педагогической традиции письмо рассматривалось, прежде всего, как средство фиксации устной речи и передачи культурного наследия. В средневековой школе обучение письму на латинском языке носило сугубо репродуктивный характер и сводилось к механическому копированию образцов. В XIX веке в рамках грамматико-переводного метода письменная речь занимала доминирующее положение: основными видами работы были переводы с род- ного языка на иностранный и обратно, а также написание диктантов и изложений. Однако при этом письмо рассматривалось не как самостоятельный вид речевой деятельности, а лишь как средство усвоения грамматики и лексики.

Переломным моментом в истории обучения письменной речи стала вторая половина XX века, когда с развитием коммуникативного подхода [Бим, 1977; Пассов, 1989; Миль-руд, 1997; Harmer, 2004] письмо начинает осознаваться как полноценный вид речевой деятельности наряду с говорением, аудированием и чтением. В этот период в методической науке появляются работы, посвящённые не только технике письма, но и продуктивной письменной речи – умению создавать собственные связные тексты. В зарубежной методике, в частности, активно развивается направление «creative writing» (креативное письмо), которое получает широкое распространение в Великобритании и США. Основоположниками этого направления считается Г. Рико [Rico, 1983], предложившая использовать правополушарные техники для раскрытия творческого потенциала пишущего, а также К. Спиннер [Spinner, 2020], разработавший систему упражнений для развития креативности в процессе обучения письму.

В России интерес к проблеме креативного письма возник в конце XX – начале XXI века. Исследователи Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов (2022), Е. В. Житкова (2009), Л. М. Краснова (2015) и др. обратили внимание на необходимость исполь- зования творческих заданий для развития личности учащихся, их воображения и познавательной мотивации. В последние годы появились работы, посвящённые применению креативного письма на разных этапах обучения иностранному языку: в начальной школе [Баскакова, Булатова, 2021], в среднем звене [Чиркова, 2014; Шахмалова, 2024] и в старших классах [Кизрина, 2022]. Однако, как показывает анализ методической литературы, большинство исследований ориентировано либо на начальную школу, где дети более открыты к игровым формам работы, либо на старшие классы, где уровень языковой подготовки уже позволяет создавать относительно сложные письменные тексты. Для переходного 5 класса, который является одним из наиболее сложных периодов в жизни школьника, системных методических разработок по использованию креативного письма недостаточно.

Современный этап развития методики характеризуется поиском баланса между формированием базовых языковых навыков и развитием творческого потенциала учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2021) закрепляет письменную речь как обязательный компонент обучения иностранному языку, а рабочая программа содержит требования к объёму и содержанию письменных высказываний уже начиная с 5 класса [Федеральная рабочая программа…, 2023]. Однако анализ действующих учебно-методических комплексов показывает, что задания, направленные на развитие креативного письма, представлены в них недостаточно. Это создаёт объективную необходимость в разработке дополнительных методических материалов, которые могли бы органично дополнить существующие УМК и учитывали бы возрастные особенности учащихся.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется следующими противоречиями:

– между нормативными требованиями к развитию письменной речи на уровне основного общего образования и недостаточной разработанностью методических материалов для их реализации в 5 классе;

– между необходимостью развития творческого потенциала учащихся и преобладанием репродуктивных упражнений в действующих УМК;

– между возрастными потребностями пятиклассников в самовыражении и общении и традиционными формами организации обучения письму.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методических рекомендаций по использованию креативного письма для развития письменной речи на уроках английского языка в 5 классе.

Материалы и методы . Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных в области возрастной психологии и методики преподавания иностранных языков [Божович, 2008; Гальскова, 2023; Крайг, 2018; Мильруд, 1997; Обухова, 2016; Пассов, 1989; Соловова, 2023; Цукерман, 2018; Harmer, 2004; Scrivener, 2011].

В работе использованы теоретические методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме креативного письма и обучения письменной речи, анализ нормативных документов (ФГОС ООО, рабочие программы), анализ учебнометодического комплекса «Spotlight 5» [Ваулина и др., 2024], обобщение и систематизация педагогического опыта, моделирование методических рекомендаций. В качестве практического руководства при разработке упражнений использовалось пособие «Creative Writing Ideas» [Evan-Moor, 2009].

Результаты исследования. Анализ психолого-педагогической литературы [Божович, 2008; Крайг, 2018; Обухова, 2016; Цукерман, 2018] позволил выделить ключевые возрастные особенности пятиклассников, влияющие на обучение письменной речи. Возраст 10–11 лет характеризуется началом предподрост-кового кризиса, который проявляется в неустойчивости самооценки, повышенной ранимости, стремлении к самостоятельности и одновременно – в зависимости от мнения сверстников. Познавательные процессы (внимание, память, мышление) находятся в стадии активного развития, однако произвольное внимание требует волевых усилий и быстро истощается. Эти особенности требуют от учителя организации учебного процесса с частой сменой видов деятельности, созданием ситуации успеха, использованием игровых и творческих элементов. Игнорирование возрастной психологии приводит к падению мотивации и трудностям в овладении письменной речью. Креативное письмо, предполагающее использование наглядных опор и игровых элементов, полностью соответствует возрастным потребностям младших подростков.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2021) и рабочей программы по английскому языку для 5–9 классов показал, что письменная речь закреплена как обязательный компонент обучения наравне с говорением, аудированием и чтением. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями: списывание текста, выписывание нужной информации, написание короткого поздравления (до 30 слов), заполнение простых анкет, создание связного письменного высказывания объёмом до 70 слов с опорой на образец, план или иллюстрацию. Важно отметить, что нормативные документы не запрещают использование творческих заданий, а принцип коммуникативной направленности обучения создаёт возможности для их включения.

Анализ УМК «Spotlight 5» [Ваулина и др., 2024] показал, что учебник и рабочая тетрадь содержат достаточное количество репродуктивных и репродуктивно-продуктивных упражнений, направленных на формирование технических навыков письма: списывание, заполнение пропусков, написание по образцу. В каждом модуле учебника представлены уроки по обучению различным жанрам письменной речи (описание, личное письмо, открытка). Однако задания, предполагающие создание оригинального текста, проявление воображения и нестандартного мышления, в УМК практически отсутствуют. Таким образом, учитель, стремящийся развивать креативное письмо, нуждается в дополнительных материалах.

На основе анализа методической литературы и пособия «Creative Writing Ideas» [Evan-Moor, 2009] были разработаны методические рекомендации и конкретные упражнения по креативному письму для 5 класса. Были отобраны пять типов заданий, наиболее соответствующих возрастным особенностям учащихся и тематике УМК:

• 1.    «Истории-фигуры» (Shape Stories). Учащимся предлагается вписать текст в контур предмета (например, слона при изучении темы «Animals»). Сама форма стимулирует воображение и служит дополнительной опорой, снижая тревожность перед чистым листом бумаги (Рис. 1).

  

  Рис. 1. Shape Stories. The Elephant

  
  

• 2.    «Нарисуй и напиши» (Draw and Write). Дети сначала рисуют (например, «A Little Whale»), затем пишут текст. Это особенно актуально

  

  Рис. 2. Draw and Write

  
  

• 3.    «Загадки в пакете» (Brown Bag Riddle). Учащийся кладёт предмет в бумажный пакет и пишет о нём загадку, отвечая на вопросы: «What is its size, shape, and colour?», «What is it

• 4.    «Заполни пропуски» (Fill in the Missing Words). Учитель даёт текст, из которого убраны некоторые слова (например, глаголы и прилагательные), а ученики вставляют свои варианты. Это развивает чувство стиля и учит подбирать слова по смыслу.

• 5.    «Начала историй» (Story Starters). Ученикам даётся интригующее начало, а они придумывают продолжение. Например: «Ann and her dad went fishing. Dad caught some fish. Ann was next. She found and discov-ered...». Это развивает сюжетное мышление и воображение.

для визуалов и учащихся с невысоким уровнем языковой подготовки (Рис. 2).

made of?», «How is it used?», «Where might you find it?». Это развивает логическое мышление и навыки описания (Рис. 3).

Рис. 3. Brown Bag Riddle

Каждое упражнение снабжено простой инструкцией и соотнесено с тематикой модулей УМК. Кроме того, предложены следующие этапы работы над креативным письмом: предварительное обсуждение (активизация лексики и генерация идей), написание черновика, редактирование (в парах или с учителем) и «публикация» готовых работ в виде стенгазеты или классной книжки.

Обсуждение результатов. Проведённое исследование позволяет утверждать, что креативное письмо обладает значительным дидактическим потенциалом в обучении иностранному языку в 5 классе. Во-первых, оно способствует формированию не только языковых навыков, но и воображения, логического мышления, учебной автономии и внутренней мотивации к изучению языка. Во-вторых, использование визуальных опор и игровых элементов полностью соответствует психологопедагогическим особенностям младших подростков, для которых ведущей деятельностью становится общение и самовыражение. В-третьих, предложенные упражнения не требуют дополнительных материалов и легко интегрируются в структуру урока.

Полученные результаты согласуются с выводами других исследователей [Барышева, Жигалов, 2022; Житкова, 2009; Баскакова, Булатова, 2021; Шахмалова, 2024] о том, что креативное письмо выполняет роль мотивирующего средства для развития коммуникативных умений обучающихся. Однако, в отличие от большинства существующих разработок, ориентированных на начальную или старшую школу, в данной работе предложены конкретные упражнения, адаптированные именно для переходного 5 класса, с учётом его возрастных особенностей и содержания УМК «Spotlight 5».

Заключение. В результате проведённого исследования были получены следующие выводы. Креативное письмо представляет собой целесообразное средство развития письменной речи на уроках английского языка в 5 классе. Оно способствует формированию не только языковых навыков, но и воображения, логического мышления, познавательной мотивации и учебной автономии учащихся. Определяя креативное письмо как вид учебной деятельности, направленный на создание оригинальных письменных текстов, мы исходим из того, что его отличает вариативность, свобода самовыражения и проблемный характер задания.

Учёт психолого-педагогических особенностей пятиклассников (неустойчивость самооценки, потребность в самовыражении, зависимость от мнения сверстников, быстрая утомляемость) является необходимым условием для успешного применения креативного письма. Задания должны быть посильными, иметь наглядную опору, включать игровые элементы и позволять учащимся проявлять самостоятельность.

Анализ УМК «Spotlight 5» показал, что базовые умения письма формируются в нем достаточно системно, однако упражнения для развития креативности отсутствуют, что подтверждает необходимость разработки дополнительных упражнений. Предложенные в работе методиче- ские рекомендации и упражнения могут быть использованы учителями на уроках английского языка в 5 классе без дополнительной подготовки, они адаптированы к тематике УМК и возрастным возможностям учащихся.