Обучение иностранному языку в условиях иммерсивной образовательной среды

Стремительный технологический прогресс проникает во все сферы человеческой деятельности. Применение информационно-компьютерных технологий носит «массовый характер», несмотря на то что еще несколько лет назад технологии применялись исключительно с целью развлечения, а сегодня такие сферы как медицина, образование, транспорт и т.д., невозможно представить без них. Информационно-компьютерные технологии, в частности технологии виртуальной реальности, направлены на создание качественной современной образовательной среды: применение технологий дополненной и виртуальной ре- альности, использование облачных технологий, внедрение в процесс обучения технологий искусственного интеллекта. Цифровая революция привела к развитию визуального контента, который благодаря современным технологиям стал более доступным, эмоциональным и привлекательным, что безусловно создает дополнительную мотивацию к изучению иностранных языков в неязыковом ВУЗе [10, 155].

Под технологиями иллюзорной реальности (на примере виртуальной и дополненной реальности) мы будем подразумевать виртуальный мир, созданный при помощи электронных технологий или технологий программного обеспечения. Искусственно созданная виртуальная среда представляет интерес у преподавателей, и в нашей работе, мы попытаемся детально разобраться в передовых платформах и методиках применение данной технологии, с целью эффективной ее интеграции в процесс обучения иностранному языку (делая акцент на коммуникативные навыки) [1; 229].

Образование с применением технических средств имеет важное значение, поскольку оно дает студентам профессиональные знания, умения и навыки необходимые для удовлетворения потребностей цифровой эры [18].

Иммерсивная образовательная среда

Несмотря на то, что понятия и концепции виртуальной и дополненной реальности не претерпели существенных изменений за последние 30 лет, то технологии дополненной и виртуальной реальности существенно изменились [11; 15].

Классификации иммерсивных технологий можно разделить по типу их реализации: -искусственно созданная реальность (VR), -искусственно созданные объекты в интеграции с действительной реальностью (AR), оцифрованная действительная реальность с добавлением VR- и AR-объектов [13; 172].

MR (Mixed Reality) – смешанная реальность – этот термин происходит от введения Windows Mixed Reality. По сути, это VR с добавлением некоторых RR или AR с применением Hololens [16].

Перечень академических исследований посвященных применению иммерсивных технологий значителен, как среди зарубежных специалистов и методистов, так и среди отечественных: L. Cabra, S.J.H. Yang, H. Kauffmann, D. Pinto, А.А. Дмитриев, С.Ф. Сергеева, О.П. Жигалова, Ю.Ф. Катханова, Ю.С. Мануйлова, В.Н. Таран, Я. Ланьер, В.И. Панова, В.В. Доброва, Б.С. Яковлев, А.В. Дементьева, С.Д. Дерябко, И.А. Откупщикова, К.Н. Реськов.

Термин «иммерсия» (immerse) описывает технологические элементы среды и реакцию, возникающую от комбинации человеческого восприятия и двигательной системы [17; 3].

Иммерсивная образовательная среда – искусственно созданная организованная среда, в которой иммерсивные технологии выступают ведущим инструментом в организации учебно-познавательной деятельности и строятся на основе фундаментальных и непреложных принципов, выработанных педагогической наукой [8; 21].

В анализ нашей работы попали только те приложения, которые подразумевают применение шлема условной реальности, так как для изуче- ния языков, базисным является наибольший результат присутствия, в то время как при экранном содействии (именуемый desktop VR) иммерсив-ность понижается [2]. Следует отметить, что иммерсивность в образовании реализуется посредством принципа наглядности: учитывая современные технические возможности, обогащая студентов познавательным опытом в овладении иностранным языком [9; 19].

Обучающие платформы

Платформы, которые направлены на формирование коммуникативных иноязычных компетенций, делятся на две категории: специализированные и смежные. Под специализированными решениями мы будем подразумевать разработки, основной целью которых является познание языков, в тот период как на смежных дополнениях освоение языка считается добавочной перспективой.

Специализированные платформы

Mondly – это просвещающее приложение условной реальности, созданное преднамеренно для освоения языков. Система Moodle относится к классу систем управления обучением – Learning Management System, LMS – что позволяет проектировать, создавать и редактировать работу с ресурсами информационно-образовательной среды вуза. Сущность данного приложения заключается в том, что обучающийся «перемещается» в виртуальную сферу, где каждый способен взаимодействовать с условными персонажами при помощи технологии – идентификации речи.

Одновременно после включения программы обучающийся подтверждает собственный родной язык и выбирает единственный из 29 языков для освоения. Затем пользователь выбирают одну операцию из двух. Смысл первой состоит в том, что можно подобрать коммуникативную обстановку для навыка речи, например, отработка конкретного диалога или базовых фраз. Подобных ситуаций насчитывается всего четыре: такси, поезд, стойка регистрации гостиницы и кафе. Вторая функция – лексические базовые задания, согласно темам, как плоды, овощи, животные и космическое пространство.

Невзирая на облегчение графических элементов (видеографика, мультипликация), проектирование не порождает нареканий и способствует чувству фигурирования. Однако, после речевого взаимодействия с персонажем, данное чувство пропадает. Во-первых, при обращении персонажа к обучающемуся, последний способен выбирать только с альтернатив, предложенных программой. Данные варианты представляют собой массивный элемент интерфейса, который оказы- вает негативное влияние на мировосприятие ситуации как реальной.

Во-вторых, чтобы произвести запись голоса необходимо навести курсор контроллера на деталь интерфейса, имитирующего микрофон и нажать триггер, что создает речевое взаимодействие неслучайным, а разговор более затянутым. Важным критерием является то, что участник не может задавать интересующие его вопросы самостоятельно: активность в диалоге изначально принадлежит искусственному интеллекту.

Что касается лексических занятий, то в этой сфере программа отработана недостаточно. Применяется методика speech-to-text, (технологии машинного обучения и предполагает 2 способа распознавания речи – потоковое распознавание и распознавание аудиофайлов [13, 352]) которая, невзирая на невысокую стоимость, считается неполной для цели преподавания языка. Неправильная интонация, грамматические ошибки, употребление слов, которые отсутствуют в словарном носителе языка, делают робота вредоносным тренажером.

Таким образом, только при условии усовершенствования и корректировки ошибок, Mondly может вноситься в образовательный процесс или может быть рекомендован как вспомогательный механизм преподавания. Подобное приложение станет особенно полезно для учащихся с уровнем pre-intermediate для практики простых разговоров, но кроме того, допустимы учащиеся, которые испытывают коммуникативные трудности как «языковой барьер».

Virtual Speech

В отличие от вышеупомянутого приложения, воображаемая реальность на просветительных курсах от Virtual Speech демонстрирует собой вспомогательный элемент в единой системе преподавания. Дистанционное направление English for Business содержит два компонента. Первый – эталонный онлайн курс платформы FutureLearn (признанная просветительная платформа, направленная на прохождение онлайн тестов и кейсов, видео-уроков и статьями для чтения. Второй компонент курса не следует отбрасывать в сторону. Здесь значимую роль играет практика, приобретенные абстрактные знания предлагается использовать в условной реальности.

Данное направление содержит 49 уроков и 6 VR- сценариев. Проанализируем, как данный курс функционирует на примере «бизнес нетворкинг». После просмотра лекции и прочтения добавочной литературы, обучающемуся предлагается использовать приобретенные познания на практике. Надев шлем, участник оказывается на обычном высококлассном мероприятии, где может побеседовать поочередно с каждым из коллег. Однако, чувство погруженности в коммуникативную обстановку исчезает из-за не интерактивности персонажей: они только проговаривают записанную аудиозапись, в которой присутствуют паузы, во время которых учащийся может говорить. Несмотря на это, содержание речи обучающегося программой пренебрегается. Для того чтобы собеседник продолжил вести диалог после интервала, необходимо нажать на специальную кнопку интерфейса.

После окончания такого «разговора» система дает оценку уровню поддержки зрительного контакта и дает небольшое тестирование согласно услышанному материалу в форме выбора правильного варианта решения. Несомненным преимуществом данного приложения – развитие и совершенствование навыков коммуникации на иностранном языке, совершенствование навыков восприятия речи на слух, звучащей иностранной речи [14, 78]

К примеру, необходимо ответить, откуда сам переговорщик, в каком предприятии работает, с какой целью решил посетить подобное мероприятие. Такое упражнение тренирует навыки созерцания и формирует внимательность и память, которые необходимы в высокопрофессиональном общении.

Следует отметить, что не интерактивность героев не важна в иных сценариях, примерно, на репетиции общественного представления. Заранее загрузив свою презентацию, участнику необходимо говорить довольно длительное время перед условным обществом из сотни человек, стараясь не обращать внимания на тех, кто занят своими делами: двигается, пьет кофе или разговаривает. Нужным предназначением считается возможность сохранение аудиофайла собственного выступления и в дальнейшем проанализировать его, можно посмотреть вместе с коллегами или наставниками для общего мнения.

С возникновением курсов, аналогично обрисованному, можно с осторожностью сказать о новом виде смешанного обучения (blended learning), в котором вместо очного компонента выступает элемент условной реальности. Дилемма об эффективности дистанционных методов преподавания иностранным языкам без исключения остается открытым, но механизм виртуальной реальности, грамотно интегрированной в систему языкового интернет курса (онлайн-курса), способен стать серьезным подспорьем тем ученикам, которые любят изучать языки самостоятельно, онлайн курсом.

VARVARA

VARVARA – созданная методистами Центра НТИ согласно нейротехнологиям, технологиям условной и дополненной реальности, ДВФУ ряд направлений и модулей для освоения и прохождении практики английского языка на платформе ООО «ВиАр Суперсоник». Это дополнение создано для участников, пребывающих на первоначальной стадии изучение иностранного языка в возрасте от 10-12 лет. Программное представление VARVARA ориентировано на решение одновременно нескольких вопросов преподавателя: разговорная практика в рамках урока, преодоление «языкового барьера», формирование обстоятельств с целью повышения интереса к освоению английского. VARVARA удовлетворяет требованиям ФГОС и содержанию предмета «Иностранный язык».

В согласовании с концепцией создателей, интерактивный тренажер не призван заменить преподавателя или сам учебник, он должен использоваться в качестве дополнения к классическому уроку английского языка в школе. VR – сценарии сопровождаются управлением пользователя и методическим материалам для педагога и воспитанника.

Дополнение базируется на двух методических принципах: коммуникативность и ситуативность. Учащийся приобретает различные возможности для практики устной речи, и данные практические занятия осуществляются в условия, предельно приближенных к настоящей коммуникативной ситуации.

В целом создано 13 сценариев в четырех локациях: музей, гостиница, спортзал и кафе. Кроме комплекса ситуации и объектов, коммуникативные ситуации содержат ролевые, общественно-статусные и нравственные отношения беседующих.

В период с октября–апрель 2021 тренажер принял участие во Всероссийской программе одобрения просветительных приложений в условно-дополнительной реальности. Было приобретено около 80 заявок от общеобразовательных организаций. В тестировании данной разработки установили содействие 800 учащихся.

Обратная связь от участников Программы анализируется в рамках изучения НТИ VR/AR ДВФУ вместе с экспертами Российской Академии Уроков.

Смежные разработки

Перечень воображаемых мест, где можно усовершенствовать собственные языковые навыки английского значительно шире, нежели перечень специализированных средств. Тут можно отме- тить три категории приложений: просветительные платформы, социальные сети и развлечения. В рамках этого обзора большой интерес уделен первым двум группам.

Социальные сети

Воображаемых площадок для коммуникации с каждым разом становится больше, к примеру, разнообразные VRChat, Altspace, Recroom, Spaces, Facebook Spaces. В контексте данного обзора их связывает одно: вероятность языковой практики, а уже подбор определенной платформы – задача предпочтений самого обучающегося.

Проанализируем, как это функционирует на примере программы Altspace, которая способна технически повторять VRChat, но есть исключение (наименьшая возможность подбора аватара).

Есть три фигурирующие функции:

• 1.    Диалоговые развлечения с приятелями.

• 2.    Воображаемые события.

• 3.    Контакт с друзьями и неизвестными пользователями.

Познакомиться с кем-то и поддержать диалог на изучаемом языке возможно, как на условном мероприятии, так и присоединившись к открытой встрече. Члены сообщества, как правило, приветливы и сами начинают разговор, увидев нового участника. Если вдруг, кто-то из собеседников ведет себя неучтиво или слишком энергично, то у его аватара можно выключить звук.

В идентичной программе VTime сконцентрироваться на практике языков проще. Данная программа рассчитана на небольшое количество соучастников. На платформе можно, как и общаться, так и знакомиться с новыми личностями. VTime – это кроссплатформенная общественная линия, они себя именуют как cross-reality social network. Vtime предоставляет несколько функций с целью коммуникаций: экранная версия (не нужен шлем), AR (нужен шлем) и VR.

Некоторые педагоги уже применяют условные общественные места с целью проведения разнообразных разговорных клубов. Очевидно, что такой формат уроков подойдет интровертам: некоторые участники имеют все шансы чувствовать себя спокойно и безопасно, применяя аватар. Помимо этого, имеются участники, которые выбирают наиболее неофициальную и более естественную внеаудиторную обстановку, где им легче расслабиться. Данный факт является значимым для практики.

Заключение

На текущий момент изучение иностранных языков с использованием средств виртуальной ре- альности находится в начальной стадии внедрения и представляет собой набор отличающихся друг от друга методик и программ с разнообразным качеством и завершенностью. В сравнении с привычным рынком учебников для английского языка, где можно явно выделить лидеров, выявленных в ходе десятков лет обучения, в сфере виртуальной реальности таковых лидеров не имеется. В данных реалиях можно выделить лишь три направления использования вышеупомянутых технологий:

• 1.    Один из компонентов более обширной программы обучения.

• 2.    Альтернативная, качественно новая, среда обучения.

• 3.    Один из инструментов для тренировок по оттачиванию навыков.

Невзирая на то, что доступ к виртуальным технологиям еще мало распространен, можно с осторожностью сказать: в будущем данная методология обучения, если не вытеснит привычные программы обучения полностью, то сможет вывести обучение на качественно новый уровень, даже несмотря на то, что потребуется немало времени на исследования и внедрение.