Обучение китайских студентов в российском вузе с учетом особенностей межличностных отношений

П остановка проблемы. Качество межличностных связей в учебном коллективе напрямую воздействует на эффективность усвоения знаний и общий уровень академической успеваемости, в современных реалиях образовательного процесса создание и развитие условий для полноценного и продуктивного взаимодействия обучающихся и преподавателей, способствующих повышению эффективности образования, представляет собой одну из наиболее актуальных проблем педагогической теории и практики [Дасуев, Борщигова, 2023].

В контексте расширения образовательного сотрудничества между Китаем и Россией проблема межличностных отношений китайских студентов в российских вузах привлекает все более пристальное внимание исследователей [Карапетян, 2023]. Особенно это касается специфики их мыслительно-речевой деятельности и поведенческих стереотипов, процесса адаптации к новой образовательной среде и формирования межэтнической толерантности в процессе социального взаимодействия с представителями других культур. При этом, как отмечают исследователи, условия для обучения китайских студентов в российской образовательной среде остаются недостаточно благоприятными [Кожевникова, Трубчанинова, 2017]. В процессе адаптации к российской системе образования указанная категория обучающихся нередко сталкивается с рядом трудностей [Тихих, 2023].

В этой связи вопросы построения эффективных межличностных отношений становятся неотъемлемой составляющей успешной академической адаптации китайских студентов в российской образовательной среде [Люй Синь, 2024].

Цель статьи - на основе анализа особенностей межличностных отношений и учебного взаимодействия китайских студентов выявить причины их низкой учебной мотивации в российской образовательной среде и дать методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного.

Методология исследования основывается на применении методов анализа литературы и обобщения педагогического опыта. В качестве основных теоретических методов выступили анализ, интерпретация, сравнение и систематизация трудов отечественных и зарубежных исследователей. При работе с источниками акцент был сделан на анализе и синтезе научных работ, раскрывающих сущность категории «межличностные отношения», а также исследований, посвященных этнопсихологическим особенностям и межличностной коммуникации китайцев, в частности процессу учебной адаптации китайских студентов в российских вузах [Ли Цзяни, 2024]. Кроме того, на основе систематизации личного педагогического опыта были сформулированы методические рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения данной категории учащихся.

Обзор научной литературы по проблеме исследования показывает, что коллективы и социальные группы любого масштаба неизбежно характеризуются формированием системы межличностных отношений. Как отмечают Л.А. Карпенко, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, с психологической точки зрения межличностные отношения представляют собой субъективно переживаемую взаимосвязь между индивидами, получающую объективное выражение в характере и способах взаимного влияния в ходе совместной деятельности и коммуникации. Таким образом, складывающаяся система установок, ориентаций и ожиданий, в свою очередь, служит основой формирования социально-психологического климата в группе [Карпенко, Петровский, Ярошевский1, 1998]. Становление межличностных отношений происходит в процессе общения, определяемого личностными предпочтениями, интересами и культурным контекстом [Безрукова2, 2000]. Важно подчеркнуть, что межличностные отношения носят избирательный и осознанный характер, отражая индивидуальное отношение личности к окружающей действительности. Российский психолог В.Н. Мясищев рассматривает систему отношений личности как ее центральную характеристику, превосходящую по значимости такие индивидуально-психологические свойства, как темперамент, характер или способности [Мясищев, 1995]. Таким образом, межличностные отношения выступают не только необходимым условием социальной интеграции, но и ключевым элементом психологической структуры личности.

В «Педагогическом словаре» межличностные отношения определяются как «взаимодействия между учащимися, а также между преподавателями и учащимися, которые формируются на основе общения, сотрудничества и взаимопонимания» [Сатановская3, 2005]. Межличностные отношения устанавливаются в результате проявления каждым членом учебного коллектива индивидуально-личностных качеств, таких как доброжелательность, толерантность, готовность помочь либо самомнение, эгоизм, амбициозность и под.

Результаты исследования. В рамках методологии преподавания русского языка как иностранного существует устойчивое представление о том, что в многонациональных учебных коллективах индивидуально-личностные особенности отступают на второй план, уступая место чертам,

характерным для национального типа [Бобрышева4, 2004]. Для китайских студентов, получающих образование в российских вузах, поведенческая модель в новой социокультурной среде проявляется в межличностном взаимодействии со студентами, для которого свойственны пассивность и уклонение от инициативы в общении.

Тысячелетнее влияние конфуцианской философии, проповедующей такие добродетели, как смирение, сдержанность, учтивость и почтительность, сформировало у китайских студентов привычку проявлять в межкультурном взаимодействии молчаливость, скромность и замкнутость [Тань Яньцзе, 2017]. Кроме того, данная пассивность тесно связана с концепцией «лица». У китайских студентов широко распространен страх совершить ошибку и «потерять лицо»

в обществе [Фахрутдинова, 2016], что значительно подавляет их готовность самостоятельно вступать в диалог и участвовать в дискуссиях.

Являясь продуктом системы, основанной на интенсивном заучивании материала, китайские студенты в большинстве своем отдают предпочтение письменным формам работы перед устными и не стремятся к самовыражению [Стрель-чук, 2016]. Подобный образовательный опыт затрудняет их быструю адаптацию к мультикуль-турной учебной среде. Статистика посещаемости занятий русским языком китайскими студентами первого курса РУДН (на примере выборки за весенний семестр 2025 г.) демонстрирует устойчивую тенденцию к пропускам (в среднем 8-12 человек в день) и опозданиям, что косвенно подтверждает наличие проблем.

Статистика посещаемости занятий русского языка китайскими студентами первого курса филологического факультета РУДН (часть)

Statistics of Russian language class attendance by first-year Chinese students at the RUDN Faculty of Philology (part)

Дата 2025 г.	Списочная численность	Фактическая явка	Опоздания	Ранний уход	Пропуски занятий	Отпуск
17.03	43	25	6	5	11	7
24.03	43	26	3	6	12	5
31.03	43	23	5	5	11	9
07.04	43	28	6	0	9	6
14.04	43	29	4	6	8	6
05.05	43	29	3	0	6	8
12.05	43	30	3	7	8	5
19.05	43	34	1	0	5	4

На основании наблюдений, проведенных автором за коммуникативным поведением китайских студентов, можно выделить характерные модели.

Избегание межкультурных контактов: несмотря на пребывание в языковой среде, многие китайские студенты не прилагают активных усилий для общения с носителями русского языка. В повседневной жизни они склонны общаться с соотечественниками на родном языке, прибегая к русскому лишь в случае крайней необходимости.

Маргинализация в поликультурной группе: находясь в одном коллективе с учащимися из более активных в коммуникативном отношении стран, например арабских или латиноамериканских, китайские студенты не стремятся к интеграции в коллектив, предпочитая держаться обособленно и образуя замкнутые землячества.

В вузовской учебной группе складываются также межличностные отношения между студентами и преподавателями [Обидина, 2024]. В педагогической литературе описаны разные стили общения преподавателя и студентов, различаются такие основные, как «авторитарный, общение с четко выраженной дистанцией, дружеское расположение, совместная увлеченность познавательной деятельностью; общение-заигрывание; общение-устрашение» [Харитонова, Баранова, 2006]. Оптимальным в российской педагогике считается демократический стиль, сочетающий доброжелательное, уважительное отношение к студенту и строгую требовательность и объективность оценки его работы [Молчановский, 1998].

Примечательно, что понимание характера взаимоотношений между преподавателем и студентом, а также стиля преподавания в образовательных системах Китая и России демонстрирует существенные расхождения. В российской педагогике высшей школы образовательный процесс рассматривается как совместная деятельность преподавателя и студентов под руководством преподавателя и при высокой познавательной и коммуникативной активности учащихся [Кролевецкая и др., 2022]. Между преподавателями и студентами соблю-

Равноправные отношения

Авторитет                 Сохранение преподавателя               репутации

Категории

Метод совместного обучения с преподавателем

Рис. Анализ данных о предпочтениях китайских студентов в модели взаимодействия с преподавателем Fig. Analysis of data on Chinese students’ preferences in the model of interaction with a teacher

Согласно полученным данным, примерно 80 % респондентов придерживаются мнения, что студенты должны демонстрировать подчинение авторитету преподавателя, в связи с чем характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса не может рассматриваться как равноправный. Метод сотрудничества с преподавателями для китайцев дается определенная дистанция, отношения между ними определяются как равнопартнерское сотрудничество [Азимов, Щукин5, 2009]. Российские преподаватели, работавшие в университетах Китая, оценивают стиль отношения, преподавателя к студентам в образовательной системе как авторитарный [Аникина, 1999]. В традиционной китайской культуре преподаватели обладают абсолютной властью, имеют полное право делать замечания, студенты не осмеливаются сомневаться в мнении преподавателя; они должны беспрекословно слушаться преподавателя и подчиняться его указаниям.

В рамках педагогической практики автором был проведен психологический опрос 43 китайских студентов, направленный на выявление их предпочтений в отношении модели взаимодействия с преподавателем, ответы были проанализированы, как показано на рисунке ниже, левая колонка представляет поддержку, а правая колонка – противодействие.

КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА им. В.П. АСТАФЬЕВА

не понятен, «вызывает у них растерянность, китайские студенты сопротивляются такой методике, пытаясь сохранить свои привычные методы, используют молчание и недоговорен ность» [Балыхи на, Чжао Юйцзян, 2010].

S

Щ

Следовательно, есть основания полагать, что особенности традиционных межличностных отношений и связанные с ними психологические факторы являются одной из основных причин недостаточной адаптации китайских студентов к российской образовательной среде, а также могут оказывать негативное влияние на учебную мотивацию. Методические предложения, учитывающие специфику межличностного взаимодействия, заключаются в поэтапной методике преподавания.

На начальном этапе необходимо установить педагогический авторитет, проинформировать о возможности отчисления и обеспечить строгий контроль за дисциплиной, не следует ожидать активной реакции китайских студентов. Целесообразно применять привычные для них авторитарные методы обучения с последовательным изложением материала, избегая при этом излишне жесткой критики. На этапе повышения эффективности рекомендуется использовать аудиовизуальные методы обучения, включая языковые игры и анимационные презентации, для стимулирования учебной активности и развития навыка устной речи [Zubkov, 2023]. На продвинутом этапе следует применять метод кооперативного обучения для создания динамичной атмосферы на занятиях и содействия межкультурному взаимодействию между студентами разных национальностей. Параллельно рекомендуется внедрение системы позитивной мотивации, например зачет посещения дополнительных занятий и бонусные баллы за активность. Вне формата традиционного урока необходима рациональная интеграция преимуществ современных технологий [Liu, Jiao, Qiu, 2022]. В последние годы в образовательной сфере получил распространение искусственный интеллект, на основе которого такие платформы, как Duolingo, успешно реализуют свой потенциал для организации самостоятельного изучения языков. Таким образом, синтез педагогических методик с технологическими инновациями представляется одним из наиболее перспективных векторов развития обучения иностранным языкам.

Заключение. Преподавателю-русисту и предметнику стоит больших усилий преодолевать инертность китайских студентов и побуждать их к активным учебным действиям. Есть преподаватели, склонные объяснять пассивность и безынициативность китайцев ленью или отсутствием способностей к обучению.

Знание причин особенностей межличностных отношений и поведения китайских студентов, обучающихся в российских вузах, имеет ключевое значение для преподавателей РКИ. Предложенная поэтапная методика, основанная на этом понимании, позволяет гибко управлять учебным процессом, постепенно вовлекая студентов в активную деятельность.