Обучение написанию сочинений нетрадиционных форм по мотивам художественных произведений в начальной школе

Сочинение в начальной школе - является для учащихся сложной формой практической речетворческой деятельности. Не имея опыта моделирования письменной монологической речи, младшие школьники при написании текстов-повествований, как правило, невольно используют «подражание» уже изученным художественным произведениям. Поэтому методика обучения учащихся начальной школы написанию сочинений, с учётом указанной выше особенности, основывается на поэтапном увеличении их авторской самостоятельности. Дидактическое средство, способствующее формированию умения продуцировать авторский текст, - сочинения нетрадиционных форм по мотивам художественных произведений.

Наиболее лёгкой (для восприятия детей младшего школьного возраста) письменной самостоятельной работой является создание сочинения-ремейка, т.е. интерпретации и трансформации известного литературного или фольклорного текста. Г.С. Альтшуллер, автор теории решения изобретательских задач [1], основные концепции которой положены в ТРИЗ-педагогику, в своих трудах сделал вывод, что способность к творчеству может быть развита посредством заданий, для реали- зации которых необходимо «находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи». Таким образом, написание младшими школьниками ремейка по известному художественному произведению создаёт условия для развития умения продуцировать собственный текст. Языковеды подчёркивают, что ремейк, являясь произведением вторичным, тем не менее, нельзя считать «фальшивым текстом», так как он представляет собой отдельное произведение, состоящее, по большей части, из интертекстуальностей классического текста. Для создания ремейка автор использует все доступные выразительные средства [7, с. 38], что способствует развитию связной письменной речи. Учёные-методисты В.А. Никольский [5], М.А. Рыбникова [6], Т.А. Ладыженская [4], описывая методические особенности системы по развитию речи, обосновывают необходимость обучения школьников творческой переработке текста. Поэтому сочинение-ремейк необходимо рассматривать не как способ «заимствования» текста при невозможности создать собственный оригинальный, а как приём художественной реконструкции в рамках методики развития связной речи на этапе начального языкового образования.

При знакомстве учащихся с понятием «ремейк» им необходимо объяснить, что задача при создании сочинения данного вида состоит не в «копировании», а в добавлении деталей к сюжету, «помещении» персонажей в другие реалии, то есть они могут вдохновиться проблематикой произведения, творчески переработав и переосмыслив его. Таким образом, авторская самостоятельность младших школьников при написании сочинения-ремейка сведена к минимуму, однако у них накапливается опыт композиционной компоновки письменной работы.

Система упражнений для подготовки младших школьников к созданию такой творческой письменной работы, как «ремейк», основывается на характерных особенностях данного литературного жанра. Творческое «заимствование» сюжета и типажей героев предполагает владение синонимией. Поэтому учащимся необходимо выполнить систему упражнений, где нужно подобрать лексические замены сначала для словосочетаний, а затем перефразировать целые предложения (для чего синонимы уже подбираются к каждому слову).

К специфическим композиционным характеристикам ремейка, помимо такой характеристики, как «трансформация» оригинальной композиции, относятся визуализация и фрагментарность [2, с. 82], то есть те же задачи, которые ставятся учащимся при моделировании сжатого изложения. Поэтому в процессе подготовки к созданию данной письменной работы учащиеся в качестве устного практического задания готовят пересказы прочитанных произведений, в качестве письменного -составляют небольшие по объёму заметки для читательского дневника.

Заключительный этап рассредоточенной подготовки к написанию сочинения-ремейка включает анализ произведения в процессе эвристической беседы, где учащимся необходимо ответить на проблемные вопросы, затрагивающие развитие сюжета. Например, им может быть предложено порассуждать над тем, как бы поступили герои рассказа / сказки, если бы они находились в другой стране, если бы те же самые события происходили не со сказочными персонажами / зверями, а с людьми.

В рамках данной речетворческой деятельности представляется обоснованным применение адаптированных к методике обучению продуцирования текста в начальной школе приёмов герменевтического анализа. Суть герменевтического подхода заключается в выделении авторских «ключей» для понимания смысла произведения, а также в поиске читательской интерпретации описанных событий. Интерпретация художественного текста -сложный и неоднозначный процесс, осуществление которого как для учителя, так и для учащихся, является непростой задачей. Для того чтобы юные читатели успешно справлялись с ней, необходимо развивать герменевтические умения [8, с. 126] посредством следующих педагогических приёмов:

• -    Приём «отстранение» заключается в том, что младшим школьникам необходимо описать предметы и явления без контекста с анализируемым произведением, где обозначающие их слова могут быть использованы в переносном лексическом значении. Выполнение данного упражнения способствует активизации словарного запаса учащихся, а также необходимости использовать в средства художественной выразительности.

• -    Приём «герменевтический круг» [3, с. 29], адаптированный для младших школьников, основывается на трактовке фрагмента художественного произведения посредством обращения к историческому прошлому или культурному контексту, для чего учителю необходимо провести культурологическую мини-лекцию.

• -    Приём «интертекст» реализуется с помощью творческого задания по нахождению в тексте «отсылок» к другим художественным произведениям, для чего учителю необходимо разработать дидактический материал - текст - для анализа с «включениями» персонажей и узнаваемых объектов из разных произведений.

Таким образом, педагогической обоснованностью включения сочинения-ремейка в систему по развитию речи в начальной школе является развитие навыков интерпретации информации и пересказа, а также формирование герменевтических умений анализа текста, необходимых для интер-

Сочинение-приквел легче для модели- текстуального анализа при написании итогового сочинения в 11 классе.

После освоения младшими школьниками литературного жанра «ремейк» необходимо начать подготовку учащихся к написанию более сложного вида сочинений, где их самостоятельность в качестве авторов письменных работ будет макси- мально увеличена, что подготавливает младших школьников к созданию оригинальных текстов-описаний, -повествований и -рассуждений.

Учащиеся, уже владея приёмами герменевтического анализа текста, смогут составить сочинение-ремикс, то есть творчески переработать содержание художе- ственного произведения посредством «перестановки» сюжетных линий и добавления новых персонажей, в результате чего может быть предложена новая авторская

«развязка» описанных ранее в оргиналь-ном тексте событий.

Интересной творческой работой является написание сочинения-мидквел (в пер с англ. «середина») в виде небольшой по объему заметки, дополняющей описанные в художественном произведении события. Во время совместного с учителем анализа текста составляет хронологическая таблица событий, выявляются все авторские упоминания о каких - либо фактах или второстепенных персонажах, которые бу- дут положены в сюжетную основу мидквела. Данная творческая работа способствует развитию логического мышления учащихся.

Следующие, наиболее сложные с точки зрения повышения писательской самостоятельности ,виды сочинений – приквел (в пер с англ. «предыстория») и сиквел (в пер с англ. «продолжение»).

рования, поскольку младшие школьники могут не основываться на тех характерных особенностях персонажей, которые произошли с ними в главном произведении, они могут обладать теми чертами, которыми их захотят наделить учащиеся. Для создания сочинения-сиквела, напротив, младшим школьникам необходимо про- анализировать то, как развитие описанных событий повлияло в дальнейшем на героев, к какому логическому итогу могло привести развитие сюжета.

Итогом речетворческой деятельности могут стать следующие коллективные творческие работы учащихся, скомпонованные учителем в электронную версию книги, которую можно разместить на странице класса в социальных сетях или послать в качестве конкурсного проекта:

• -    Сочинение-интерквел – описание вре-

• менного периода между частями художественного произведения при наличии такового, можно рассматривать написанный ранее учащимся сиквел в качестве второй части.

• -    Сочинение-триквел – повествование о событиях, происходивших после сиквела, то есть самостоятельное художественное произведение, являющееся, по сути, «продолжением продолжения».

• -    Сочинение-квадривкел – продолжение триквела, то есть четвёртая часть художе-

• ственного произведения.

Таким образом, охарактеризованная методическая система обучения написанию сочинений нетрадиционных форм по мотивам художественных произведений создаёт условия не только для развития связной речи учащихся начальной школы, но и способствует их общекультурному развитию.