Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий

Автор: Алтухова Т.А., Катрова А.Ю.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Рубрика: Педагогические науки

Статья в выпуске: 12-2 (39), 2019 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена проблеме формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Рассматривается необходимость формирования этикета именно в дошкольном возрасте. Доказано в процессе экспериментальной деятельности, что использование интерактивных и мультимедийных технологий в современной и самостоятельной деятельности педагога, является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения старших дошкольников с ОНР речевому этикету.

Обучение, речевой этикет, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, мультимедийные технологии

Короткий адрес: https://sciup.org/170191031

IDR: 170191031   |   DOI: 10.24411/2500-1000-2019-11979

Текст научной статьи Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий

Способность к общению – один из наиболее социально обусловленных видов способностей, которая проявляется в умении воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих. Роль общения для развития речи и личности ребенка трудно переоценить. Речь как средство общения возникает и развивается в процессе коммуникации [1].

По мнению Кузьменковой Н.Ю. [2] одним из средств улучшения отношений является речевой этикет, овладение которым обязательно должно происходить в раннем детстве.

Поэтому очень важно заложить обучение речевому этикету в дошкольном детстве. Отсутствие культурной формы взаимодействий между людьми дает обширное пространство стихии случайных настроений, чувств, что приводит к отрицательным последствиям нравственного характера, ухудшает самочувствие людей, истощает нервную систему, препятствует взаимопониманию [3].

По мнению А.Н. Асадова, Н.Н. Покровской, О.А. Косалимовой. этикет является совокупностью правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветст- вия, поведение в общественных местах, манеры, одежда) [4].

И.Н. Курочкина [5] отмечает, что владеть речевым этикетом – значит:

– знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.;

– осознавать, что для развития доброжелательно-уважительных деловых и личностных отношений с людьми необходимо соблюдение речевого этикета, т. е. порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации;

– обладать умениями и навыками по выполнению правил речевого этикета, например, уметь определить нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, интонационное разнообразие, создавать сочетание формулы речевого этикета с мимикой, жестами и позами;

– соблюдать правила речевого этикета, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации.

Актуальность проблемы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предопределяется тем что, дети дошкольного возраста ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами этикетноречевого поведения.

Для ребенка с речевой патологией овладение речевым этикетом, как составной части коммуникативной культуры, является необходимым условием успешной социальной адаптации. Очевидно, что уже с дошкольного возраста необходимо готовить детей к осознанному реагированию в типовых ситуациях общения, формировать у них коммуникативные способности [6].

Все это определяет необходимость в коррекционном обучении дошкольников с общим недоразвитием речи, наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя, необходимо включать специальные комплексы коммуникативнонаправленных упражнений, способствующих как активизации контактности и коммуникабельности ребенка, мотивационно -потребности сферы общения, так и повышению его коммуникативной культуры в аспекте владения речевым этикетом. Это определяет поиск эффективных средств коррекционно-педагогической работы.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, в содержании технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [7]. Одним из главных преимуществ использования ком- пьютерных средств обучения в образовании детей с нарушениями речи являются их большие возможности в разнообразии предоставляемого учебного материала [8].

Использование интерактивных и мультимедийных средств в учебной, современной и самостоятельной деятельности выглядит естественно для дошкольника и является одним из эффективных способов повышения мотивации к обучению ребенка с ОНР речевому этикету, создания благополучного эмоционального фона [9].

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Монорина, С.П. Первина, С.А. Шапкина, М.А. Холодовой доказывают возможность овладения компьютером дошкольниками [10].

Проводимое нами исследование также показывает что старшие дошкольники с ОНР практически не используют этикетные формулы и не применяют этикетные фразы в играх и беседах со сверстниками и взрослыми. Высокий уровень продемонстрировали – 10% детей, средний уровень 31% и низкий уровень 59%.

Для повышения полученного уровня развития детей нами была определена организационно-дидактическая структура работы по формированию навыка речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Далее нами был разработана цикл логопедических занятий «Творим добро словами» с применением мультимедийных технологий по формированию навыка применения этикетных фраз в диалогах детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

На основном этапе мы приступили к непосредственной практической деятельности – апробированию занятий с использованием мультимедийных технологий. Проведено 5 тематических занятий «Творим добро словами». Для этого бал составлен шаблон для занятий по которому выстраивалась педагогическая деятельность логопеда.

Таблица 1. Шаблон-структура занятия

Задачи по речевому развитию

Методы и приемы

1

Организационный момент

- Заинтересовать детей

Традиционное культурное приветствие, Чтение стихотворения на поставленную тему занятия.

2

Введение в проблему

  • -    Сформировать у детей желание найти решение поставленному заданию

  • -    Развивать воображение, коммуникативные навыки, культуру речевого общения.

Проблемная ситуация:

  • -    Ознакомление детей с проблемой (просмотр мультфильма)

  • -    Постановка цели решения проблемы

3

Основная часть

– Познакомить детей с этикетным словарем;

– Способствовать усвоению этикетных формул

  • -    Беседа о необходимости употребления в речи этикетных слов;

  • -    Знакомство с этикетными словами;

  • -    Игра – упражнение вырабатывает навык употребления “волшебных“ слов.

4

Динамическая пауза

– Продолжать знакомить детей с этикетными словами;

– Прививать желание употреблять формулы речевого этикета

– Заучивание стихов с этикетными словами;

– Разучивание пословиц и поговорок с формулами речевого этикета

5

Основная часть

– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз.

– Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз

- Просмотр презентации и выполнение задания

6

Домашнее  зада

ние

- Закрепить полученные знания о необходимости применения этикетных формул

- Повторение выученных «вежливых» слов.

- Использование этикетных фраз в повседневной жизни.

7

Подведение итога

Выявление уровня усвоения детьми пройденного материала

Проведение опроса о понимании необходимости употребления в диалоге формул речевого этикета

Таблица 2. Шаблон занятия

kJ s u

H

Количество занятий

Словарь

Задачи

Методы

d> s co

d> co s

& к

1

Детский:

  • -    Доброе утро

  • -    Добрый день

  • -    Добрый вечер

  • -    Доброй ночи

  • -    Здравствуйте

  • -    Здрасти

  • -    Привет Взрослый:

  • -    Доброго здравия

  • -    Приветствую

  • -    Здарова

  • 1.     Познакомить детей

с этикетным словарем слов приветствия

  • 2.      Способствовать

усвоению этикетных фор

мул

  • 3.     Отработать навыки

использования  этикетных

слов и фраз

  • 4.     Сформировать

представление о необходимости применения этикетных фраз во время приветствия

I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи:

- Что, Маша делает не так?

Просмотр мультфильма «Маша и медведь»

IIБеседа:

  • 1 .Какие слова приветствия вы знаете?

  • 2 .Для чего нужны слова приветствия?

  • 3 .Кому надо говорить вежливые слова приветствия?

  • 4 .Примеры из личного опыта детей.

  • III    Игры драматизация «Добрый день»

kJ KO

о

к

1

Детский:

  • -    Дайте

  • -    Дайте пожалуйста

- Пожалуйста Взрослый:

  • -    Будьте добры

  • -    Будьте любезны - Одолжите пожалуйста

– Познакомить детей с этикетным словарем слов просьбы

– Способствовать усвоению этикетных формул

– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз.

– Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз

I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи:

- Что, Маша делает не так?

Просмотр мультфильма «Маша и медведь»

IIБеседа:

  • 1 . Какие слова просьбы вы знаете?

  • 2 .Для чего нужны слова просьбы?

  • 3 .Когда надо использовать слова просьбы?

  • 4 .Примеры из личного опыта детей.

во время просьбы

IIL Повторение пословиц и поговорок на тему «Вежливые слова»

IV Игра – упражнения «Пожалуйста»

Vl Просмотр презентации

>-0

^

о

kJ П

W

1

Детский:

  • -    Спасибо;

  • -    Большое спасибо

– Познакомить детей с этикетным словарем слов благодарности;

– Способствовать усвоению этикетных формул;

– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз;

– Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время благодарности

I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи:

- Что, Маша делает не так?

Просмотр мультфильма «Маша и медведь»

IIБеседа:

  • 1 .Какие слова благодарности вы знаете?

  • 2 .Для чего нужны слова благодарности?

  • 3 .В каких ситуациях надо употреблять слова благодарности?

  • 4.Примеры из личного опыта детей.

IIL Повторение пословиц и поговорок на тему «Вежливые слова»

Vl Просмотр презентации

Взрослый:

  • -    Благодарю;

  • -    Очень благодарен;

  • -    Премного бла

годарен.

о S

о

S со к

1

Детский:

  • -    Извените

  • -    Простите

  • -    Прошу прощения

  • -    Виноват

– Познакомить детей с этикетным словарем слов извинения;

– Способствовать усвоению этикетных формул;

– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз;

– Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время извинения

I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи:

- Что, Маша делает не так?

Просмотр мультфильма «Маша и медведь»

IIБеседа:

  • 1 .Какие слова извинения вы знае-те?

  • 2 .Для чего нужны слова извинения?

  • 3 .Зачем нужны слова извинения?

  • 4.Примеры из личного опыта детей. IIL Дидактическая игра «Умей извиняться»

Vl Просмотр презентации

Взрослый:

- Мне очень жалко, извините - Не гневайтесь

S

Я о

& К

1

Детский:

  • -    До свидания

  • -    Пока

- Прощайте

– Познакомить детей с этикетным словарем слов прощания;

– Способствовать усвоению этикетных формул;

– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз;

– Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время прощания.

I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи:

- Что, Маша делает не так?

Просмотр мультфильма «Маша и медведь»

IIБеседа:

Vl Просмотр презентации

Взрослый:

-Увидимся

Таблица 3. Примеры мультфильмов

Приветствие

Благодарность

Просьба

Извинение

Прощание

в

1=5 К

Н

S

«Маша и мед

ведь»

«Маша и  мед

ведь»

«Маша  и  мед

ведь»

«Маша  и  мед

ведь»

«Маша  и  мед

ведь»

«Малышарики»

«Малышарики»

«Малышарики»

«Малышарики»

«Малышарики»

«Ми-ми-мишки»

«Ми-ми-мишки»

«Ми-ми-мишки»

«Ми-ми-мишки»

«Ми-ми-мишки»

«Лунтик»

«Лунтик»

«Лунтик»

«Лунтик»

«Лунтик»

«Смешарики»

«Смешарики»

«Смешарики»

«Смешарики»

«Смешарики»

«Три кота»

«Три кота»

«Три кота»

«Три кота»

«Три кота»

«Свинка Пепа»

«Свинка Пепа»

«Свинка Пепа»

«Свинка Пепа»

«Свинка Пепа»

«Деревяшкины»

«Деревяшкины»

«Деревяшкины»

«Деревяшкины»

«Фиксики»

«Фиксики»

«Фиксики»

«Фиксики»

«Фиксики»

Рис. 2. Оценка сформированности формул речевого этикета и умения применять «вежливые» слова в повседневном общении со старшими и сверстниками (подготовительная группа)

В результате проведения контрольного этапа проекта нами было установлено, что высокий уровень составляет – 36% что на 26% больше чем на констатирующем этапе. Средний уровень – 46%, а низкий уровень составлял 18% детей. Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика: в ней преобладали дети, показавшие средний и уровень ниже среднего. В контрольной группе – преобладали дети, набравшие высокий уровень.

Если сравнить полученные данные после проведения эксперимента в подготовительной логопедической группе с результатами диагностики детей подготовительной группы на констатирующем этапе, то

нами методика работы является эффективной в формировании навыков этикетного общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика: в ней преобладали дети, показавшие средний и уровень ниже среднего.

Следовательно, проводя 1 раз в месяц занятие, направленное на формирование речевого этикета с применением мультимедийных средств, можно видеть положительную динамику в формировании понятия о необходимости употреблении в повседневной речи детей этикетные формулы.

можно сделать вывод что, предложенная

Список литературы Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий

  • Формановская, Н.И. Речевой этикет как регулирующее правило речевого поведения. - Свердловск: УрГПУ, 1999.
  • Кузьменкова Н.Ю. Своеобразие коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Поморского университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 2. - С. 154-158.
  • Асадов, А.Н. Культура делового общения: учебное пособие / А.Н. Асадов, Н.Н. Покровская, О.А Косалимова. - СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 156 с.
  • Курочкина, И. Н. Этикет для детей и взрослых: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2001.
  • Курочкина И.Н. Обучаем дошкольников правилам речевого этикета // Современное дошкольное образование. - 2012. - №5. - С. 31-37.
Статья научная