Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий
Автор: Алтухова Т.А., Катрова А.Ю.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 12-2 (39), 2019 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена проблеме формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Рассматривается необходимость формирования этикета именно в дошкольном возрасте. Доказано в процессе экспериментальной деятельности, что использование интерактивных и мультимедийных технологий в современной и самостоятельной деятельности педагога, является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения старших дошкольников с ОНР речевому этикету.
Обучение, речевой этикет, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, мультимедийные технологии
Короткий адрес: https://sciup.org/170191031
IDR: 170191031 | DOI: 10.24411/2500-1000-2019-11979
Текст научной статьи Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий
Способность к общению – один из наиболее социально обусловленных видов способностей, которая проявляется в умении воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих. Роль общения для развития речи и личности ребенка трудно переоценить. Речь как средство общения возникает и развивается в процессе коммуникации [1].
По мнению Кузьменковой Н.Ю. [2] одним из средств улучшения отношений является речевой этикет, овладение которым обязательно должно происходить в раннем детстве.
Поэтому очень важно заложить обучение речевому этикету в дошкольном детстве. Отсутствие культурной формы взаимодействий между людьми дает обширное пространство стихии случайных настроений, чувств, что приводит к отрицательным последствиям нравственного характера, ухудшает самочувствие людей, истощает нервную систему, препятствует взаимопониманию [3].
По мнению А.Н. Асадова, Н.Н. Покровской, О.А. Косалимовой. этикет является совокупностью правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветст- вия, поведение в общественных местах, манеры, одежда) [4].
И.Н. Курочкина [5] отмечает, что владеть речевым этикетом – значит:
– знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.;
– осознавать, что для развития доброжелательно-уважительных деловых и личностных отношений с людьми необходимо соблюдение речевого этикета, т. е. порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации;
– обладать умениями и навыками по выполнению правил речевого этикета, например, уметь определить нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, интонационное разнообразие, создавать сочетание формулы речевого этикета с мимикой, жестами и позами;
– соблюдать правила речевого этикета, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации.
Актуальность проблемы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предопределяется тем что, дети дошкольного возраста ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами этикетноречевого поведения.
Для ребенка с речевой патологией овладение речевым этикетом, как составной части коммуникативной культуры, является необходимым условием успешной социальной адаптации. Очевидно, что уже с дошкольного возраста необходимо готовить детей к осознанному реагированию в типовых ситуациях общения, формировать у них коммуникативные способности [6].
Все это определяет необходимость в коррекционном обучении дошкольников с общим недоразвитием речи, наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя, необходимо включать специальные комплексы коммуникативнонаправленных упражнений, способствующих как активизации контактности и коммуникабельности ребенка, мотивационно -потребности сферы общения, так и повышению его коммуникативной культуры в аспекте владения речевым этикетом. Это определяет поиск эффективных средств коррекционно-педагогической работы.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, в содержании технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [7]. Одним из главных преимуществ использования ком- пьютерных средств обучения в образовании детей с нарушениями речи являются их большие возможности в разнообразии предоставляемого учебного материала [8].
Использование интерактивных и мультимедийных средств в учебной, современной и самостоятельной деятельности выглядит естественно для дошкольника и является одним из эффективных способов повышения мотивации к обучению ребенка с ОНР речевому этикету, создания благополучного эмоционального фона [9].
Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Монорина, С.П. Первина, С.А. Шапкина, М.А. Холодовой доказывают возможность овладения компьютером дошкольниками [10].
Проводимое нами исследование также показывает что старшие дошкольники с ОНР практически не используют этикетные формулы и не применяют этикетные фразы в играх и беседах со сверстниками и взрослыми. Высокий уровень продемонстрировали – 10% детей, средний уровень 31% и низкий уровень 59%.
Для повышения полученного уровня развития детей нами была определена организационно-дидактическая структура работы по формированию навыка речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Далее нами был разработана цикл логопедических занятий «Творим добро словами» с применением мультимедийных технологий по формированию навыка применения этикетных фраз в диалогах детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
На основном этапе мы приступили к непосредственной практической деятельности – апробированию занятий с использованием мультимедийных технологий. Проведено 5 тематических занятий «Творим добро словами». Для этого бал составлен шаблон для занятий по которому выстраивалась педагогическая деятельность логопеда.
Таблица 1. Шаблон-структура занятия
|
№ |
Задачи по речевому развитию |
Методы и приемы |
|
|
1 |
Организационный момент |
- Заинтересовать детей |
Традиционное культурное приветствие, Чтение стихотворения на поставленную тему занятия. |
|
2 |
Введение в проблему |
|
Проблемная ситуация:
|
|
3 |
Основная часть |
– Познакомить детей с этикетным словарем; – Способствовать усвоению этикетных формул |
|
|
4 |
Динамическая пауза |
– Продолжать знакомить детей с этикетными словами; – Прививать желание употреблять формулы речевого этикета |
– Заучивание стихов с этикетными словами; – Разучивание пословиц и поговорок с формулами речевого этикета |
|
5 |
Основная часть |
– Отработать навыки использования этикетных слов и фраз. – Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз |
- Просмотр презентации и выполнение задания |
|
6 |
Домашнее зада ние |
- Закрепить полученные знания о необходимости применения этикетных формул |
- Повторение выученных «вежливых» слов. - Использование этикетных фраз в повседневной жизни. |
|
7 |
Подведение итога |
Выявление уровня усвоения детьми пройденного материала |
Проведение опроса о понимании необходимости употребления в диалоге формул речевого этикета |
Таблица 2. Шаблон занятия
|
kJ s u H |
Количество занятий |
Словарь |
Задачи |
Методы |
|
d> s co d> co s & к |
1 |
Детский:
|
с этикетным словарем слов приветствия
усвоению этикетных фор мул
использования этикетных слов и фраз
представление о необходимости применения этикетных фраз во время приветствия |
I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи: - Что, Маша делает не так? Просмотр мультфильма «Маша и медведь» IIБеседа:
|
|
kJ KO о к |
1 |
Детский:
- Пожалуйста Взрослый:
|
– Познакомить детей с этикетным словарем слов просьбы – Способствовать усвоению этикетных формул – Отработать навыки использования этикетных слов и фраз. – Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз |
I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи: - Что, Маша делает не так? Просмотр мультфильма «Маша и медведь» IIБеседа:
|
|
во время просьбы |
IIL Повторение пословиц и поговорок на тему «Вежливые слова» IV Игра – упражнения «Пожалуйста» Vl Просмотр презентации |
|||
|
>-0 ^ о kJ П W |
1 |
Детский:
|
– Познакомить детей с этикетным словарем слов благодарности; – Способствовать усвоению этикетных формул; – Отработать навыки использования этикетных слов и фраз; – Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время благодарности |
I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи: - Что, Маша делает не так? Просмотр мультфильма «Маша и медведь» IIБеседа:
IIL Повторение пословиц и поговорок на тему «Вежливые слова» Vl Просмотр презентации |
|
Взрослый:
годарен. |
||||
|
о S о S со к |
1 |
Детский:
|
– Познакомить детей с этикетным словарем слов извинения; – Способствовать усвоению этикетных формул; – Отработать навыки использования этикетных слов и фраз; – Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время извинения |
I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи: - Что, Маша делает не так? Просмотр мультфильма «Маша и медведь» IIБеседа:
Vl Просмотр презентации |
|
Взрослый: - Мне очень жалко, извините - Не гневайтесь |
||||
|
S Я о & К |
1 |
Детский:
- Прощайте |
– Познакомить детей с этикетным словарем слов прощания; – Способствовать усвоению этикетных формул; – Отработать навыки использования этикетных слов и фраз; – Сформировать представление о необходимости применения этикетных фраз во время прощания. |
I Использование проблемной ситуации: Постановка задачи: - Что, Маша делает не так? Просмотр мультфильма «Маша и медведь» IIБеседа: Vl Просмотр презентации |
|
Взрослый: -Увидимся |
Таблица 3. Примеры мультфильмов
|
Приветствие |
Благодарность |
Просьба |
Извинение |
Прощание |
|
|
в 1=5 К Н S |
«Маша и мед ведь» |
«Маша и мед ведь» |
«Маша и мед ведь» |
«Маша и мед ведь» |
«Маша и мед ведь» |
|
«Малышарики» |
«Малышарики» |
«Малышарики» |
«Малышарики» |
«Малышарики» |
|
|
«Ми-ми-мишки» |
«Ми-ми-мишки» |
«Ми-ми-мишки» |
«Ми-ми-мишки» |
«Ми-ми-мишки» |
|
|
«Лунтик» |
«Лунтик» |
«Лунтик» |
«Лунтик» |
«Лунтик» |
|
|
«Смешарики» |
«Смешарики» |
«Смешарики» |
«Смешарики» |
«Смешарики» |
|
|
«Три кота» |
«Три кота» |
«Три кота» |
«Три кота» |
«Три кота» |
|
|
«Свинка Пепа» |
«Свинка Пепа» |
«Свинка Пепа» |
«Свинка Пепа» |
«Свинка Пепа» |
|
|
«Деревяшкины» |
«Деревяшкины» |
«Деревяшкины» |
«Деревяшкины» |
||
|
«Фиксики» |
«Фиксики» |
«Фиксики» |
«Фиксики» |
«Фиксики» |
Рис. 2. Оценка сформированности формул речевого этикета и умения применять «вежливые» слова в повседневном общении со старшими и сверстниками (подготовительная группа)
В результате проведения контрольного этапа проекта нами было установлено, что высокий уровень составляет – 36% что на 26% больше чем на констатирующем этапе. Средний уровень – 46%, а низкий уровень составлял 18% детей. Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика: в ней преобладали дети, показавшие средний и уровень ниже среднего. В контрольной группе – преобладали дети, набравшие высокий уровень.
Если сравнить полученные данные после проведения эксперимента в подготовительной логопедической группе с результатами диагностики детей подготовительной группы на констатирующем этапе, то
нами методика работы является эффективной в формировании навыков этикетного общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика: в ней преобладали дети, показавшие средний и уровень ниже среднего.
Следовательно, проводя 1 раз в месяц занятие, направленное на формирование речевого этикета с применением мультимедийных средств, можно видеть положительную динамику в формировании понятия о необходимости употреблении в повседневной речи детей этикетные формулы.
можно сделать вывод что, предложенная
Список литературы Обучение речевому этикету детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мультимедийных технологий
- Формановская, Н.И. Речевой этикет как регулирующее правило речевого поведения. - Свердловск: УрГПУ, 1999.
- Кузьменкова Н.Ю. Своеобразие коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Поморского университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 2. - С. 154-158.
- Асадов, А.Н. Культура делового общения: учебное пособие / А.Н. Асадов, Н.Н. Покровская, О.А Косалимова. - СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 156 с.
- Курочкина, И. Н. Этикет для детей и взрослых: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2001.
- Курочкина И.Н. Обучаем дошкольников правилам речевого этикета // Современное дошкольное образование. - 2012. - №5. - С. 31-37.
