Обучение учащихся начальных классов на платформе «ЯКласс» и с помощью облачных технологий: плюсы и минусы

Еще в январе-феврале 2020 года мы, учителя и учащиеся начальных классов, а также их родители, представить себе не могли, что дистанционное обучение может быть массовым. Но пандемия коронавирусной инфекции COVID-19 внесла изменения в эти представления.

Ограничительные мероприятия, введенные из-за пандемии, выявили сложности обучения в режиме самоизоляции, так как к концу марта 2020 года ни учителя, ни родители, ни дети не были готовы к массовому дистанционному обучению с применением современных информационных систем и сервисов.

Когда в конце марта дети уходили на каникулы, нам стало понятно, что, скорее всего, четверть начнется с обучения в дистанционном режиме, но все-таки это казалось необычным и потому маловероятным. По крайней мере эпизодом, но не длительной работой. Ведь мы, учителя и администрация лицея, прекрасно понимали, что дистанционно с использованием интернета смогут обучаться не все дети. Поэтому предполагали, что дети будут выполнять задания, как обычно в тетрадях, а родители приносить задания в школу, оставлять их в отведенном месте, чтобы учителя могли их впоследствии взять и проверить.

Но через день-два все поняли, что это миф: в дистанционном режиме должны обучаться все дети с первого по 11-й класс. Но если это так, то надо разобраться, в чем собственно состоит специфика дистанционного обучения. И мы обратились к истории.

Выяснили, что дистанционное обучение – это далеко не новый тип обучения. Еще в 1836 году в Лондонском Университете студенты могли обучаться и сдавать экзамены дистанционно. По- зже этот опыт переняли в Германии, США и др. Создавались колледжи, которые осуществляли обучение в соответствии с программой университетов по почте, т.е. дистанционно. В 1911 году курсы дистанционного обучения появились в Австралии. Получается, что дистанционному обучению почти 200 лет.

Но, может быть, для России это новый тип обучения? Однако и в нашей стране дистанционное обучение существует более 100 лет. Оно стало развиваться сразу после революции. Но так же, как и в других странах, обучаться дистанционно могли только студенты. В 1960–1980-х годах дистанционное обучение, которое тогда называлось заочным, достигло особенного развития. Заочное образование по своему правовому статусу ничем не отличалось от очного. А получение такого образования приветствовалось в обществе.

В конце XX в. и в XXI в. с развитием информационно-коммуникационных технологий и интернета дистанционное обучение вышло на новый уровень. Развивалась теория и практика дистанционного обучения. В 2013 году новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» уточнил правовые основы дистанционного обучения. Было установлено, что:

– получить образование в РФ можно внутри и вне образовательного учреждения;

– соответственно могут применяться очная («внутри») и заочная («вне») формы обучения;

– в связи с этим образовательные программы могли реализовываться соответственно с помощью технологий очного обучения и технологий заочного обучения, включая дистанционные образовательные технологии и технологии электронного обучения.

Дистанционные образовательные технологии, согласно закону, реализуются с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогов. Под электронным обучением в законе понимается реализация образовательных программ при использовании информации, содержащейся в базах данных, с применением информационных технологий и техниче- ских средств, обеспечивающих обработку этой информации, а также при использовании информационно-телекоммуникационных сетей для передачи по линиям связи указанной информации и взаимодействия обучающихся и педагогов.

Опираясь на эти представления, в нашем лицее было решено, что дистанционное обучение будет осуществляться на платформе «ЯКласс», которая позиционировала себя как платформа, рекомендованная Министерством просвещения РФ. Работа на данной платформе позволяла:

– составить тестовые работы, используя задания, имеющиеся на платформе;

– дополнить задания, имеющиеся на платформе, своими заданиями;

– прикрепить при необходимости свой файл с текстовым заданием или фото;

– проверить задания в виде тестов автоматически, чтобы дети сразу могли увидеть % выполненной работы.

Мы для себя определили, что обучение на платформе «ЯКласс» – это реализация программы с применением дистанционных образовательных технологий. Начав применять платформу, мы вместе с «плюсами» сразу же обнаружили и «минусы», а именно:

– часть предметов на платформе отсутствовала вовсе (например, технология, ОРКСЭ, родной язык (русский), литературное чтение на родном (русском) языке);

– в предметах, которые были представлены на платформе, многие темы отсутствовали;

– многие задания, которые имелись, не всегда соответствовали программе, по которой обучались дети у нас в лицее.

Сразу же стало понятно: чтобы разобраться в «технических» особенностях использования платформы, нужно ее хорошо изучить, но времени на это почти не было. Хорошо, что создатели платформы предусмотрели возможность технической поддержки учителей и учащихся. Почти на каждый вопрос имелось видеообъяснение. Четко следуя инструкции, нам удавалось через определенное время добиться желаемого. Кроме этого, на платформе регулярно проводились он-лайн-вебинары. Но все-таки времени у учителей было крайне мало.

Ведь, помимо освоения платформы, учителям предстояло воссоздать недостающие предметы и наполнить их контентом содержания обучения, загрузить отсутствующие темы – на это уходило от 30 минут и более, в зависимости от работы сервера. Кроме того, понимая, что не каждый ребенок и даже родитель сразу сможет правильно выполнять задания, приходилось давать подробный алгоритм действий.

С учетом этого перед началом работы на платформе все родители и дети получили подробную инструкцию, как выполнять задания на «ЯКлас-се». И тем не менее первую неделю, особенно первые 2–3 дня, практически каждый ребенок и родитель требовали индивидуальных разъяснений по телефону о работе на платформе.

Еще один «минус», с которым столкнулись дети при выполнении заданий – то, что платформу из-за перегруза часто «выбивало», и попытки выполнения тестовых заданий «сгорали». Это вызывало вначале эмоциональный дискомфорт. Конечно, задания можно было перепроверить вручную, но тогда на учителей ложилась двойная нагрузка.

Две недели мы работали на платформе «ЯКласс», и к концу второй недели дети, следуя четким инструкциям учителей, научились правильно распределять свое время за компьютером, понимать, что нужно делать, как обычно в тетради, опираясь на учебник. Родители помогали размещать выполненные в тетрадях задания на «ЯКлассе». Учителя продолжали консультировать детей, а при необходимости и родителей, по телефону, а также с помощью мессенджеров или электронной почты. Все почти выстроилось, но через две недели оказалось, что бесплатный трафик для обучения на платформе исчерпан.

Следовало очень быстро завершить всю работу на платформе – детям доделать задания, которые они не смогли выполнить в срок (в том числе и по объективным причинам), учителям в «скоростном» режиме проверить все задания и выставить отметки в электронный журнал, а также создать отчет о работе на платформе.

Третья неделя стала первой неделей работы в новом формате. Теперь мы начали использовать облачные технологии – продолжали выкладывать задания в электронный журнал, а вместо «ЯКласс» создавали ссылки на изучаемые предметы в Облаке или на «ЯндексДиск» загружали задания с объяснениями.

Казалось бы, что работать стало проще. Ведь теперь дети выполняли привычную работу – смотрели задания в электронном журнале, выполняли в тетрадях, получали консультацию от учителя. Но возник вопрос: как отправлять выполненные задания учителям на проверку? Прикреплять задания в электронный журнал нельзя, так как система «Сетевой город» была перегружена. Отправлять учителям на электронную почту? Но и почта тоже не выдерживала такой нагрузки.

Пришлось опять обратиться к облачным технологиям. Но здесь у части родителей началась паника – получится ли создавать ссылки в облаке, правильно их сохранять и проч. Ведь далеко не все родители хорошо владеют компьютерными технологиями. А без помощи родителей дети 1–3 класса вряд ли могли справиться с такой задачей, да и четвероклассники не все могли самостоятельно сразу овладеть данными технологиями.

Всем родителям и детям, которые не смогли по алгоритму освоить работу в Облаке, мы оказывали индивидуальную помощь, предлагая пошаговую инструкцию через видеоприложения в мессенджерах.

Проанализировав «плюсы» и «минусы» нашего опыта дистанционного обучения в начальных классах, сформулируем выводы.

• 1.    В начальных классах длительного дистанционного обучения быть не может, так как детям, особенно первоклассникам и второклассникам, необходима техническая помощь от родителей – включить компьютер, настроить его, прикрепить задания, а это не всегда возможно.

• 2.    Применение компьютерных технологий в начальных классах целесообразно только на уроках в условиях традиционного обучения.

• 3.    Для того чтобы дистанционное обучение в начальных классах было успешным, необходимо каждого – и учителя, и учащегося – обеспечить требуемой техникой – стационарным компьютером или ноутбуком.

• 4.    Дети не должны работать с телефона, как это происходит во многих семьях сейчас, так как это портит зрение ребенка.

• 5.    Должны быть постоянно действующие бесплатные площадки (учебные сервисы и ресурсы) под патронажем Министерства Просвещения РФ, чтобы дистанционное обучение было возможно для каждого ребенка и учителя.

• 6.    На этих площадках должна быть возможность проводить уроки в режиме онлайн с использованием видеосвязи, а все сервисы должны работать бесперебойно и технически поддерживаться.

• 7.    Прежде, чем переходить на дистанционное обучение, учителя и родители учащихся начальных классов должны обучиться по программам повышения квалификации или профессионального обучения.

• 8.    Время работы ребенка и учителя при дистанционном режиме обучения не должно превышать времени работы при очном обучении.

• 9.    Учителя не должны дублировать одни и те же задания на разных ресурсах.

Таковы наши предварительные выводы из опыта дистанционного обучения учащихся начальных классов в марте-апреле 2020 года.

А что же думают сами учащиеся начальных классов о дистанционном обучении?

В числе «плюсов» они отмечают следующее:

• – возможность пользоваться разнообразными ресурсами (книги, интернет);

  – не надо носить тяжелый портфель;

  – можно прервать работу в любое время (если это не онлайн-обучение в виде видеоурока) и продолжить, не боясь, что что-то пропустил;

  – не надо делать уроки на выходных, так как домашние задания не задают;

  – больше возможностей общаться с родителями.

К «минусам» дистанционного обучения учащиеся начальных классов отнесли:

– увеличение времени, проведенного за экраном компьютера или гаджета, и есть опасение, что это приведет к ухудшению зрения;

– если родители работают дистанционно, или в семье несколько учащихся разного возраста, сложно делить один компьютер на несколько человек;

– далеко не все люди разбираются в технике, поэтому технические трудности ухудшают обучение;

– увеличилось количество письменных заданий;

– в школе учителя объясняют гораздо подробнее;

– если не понял материал, в школе можно сразу обратиться за помощью к учителю, а здесь не всегда.

Родители учащихся видят в дистанционном обучении больше «минусов», чем «плюсов». Если быть объективными, то родители наших учащихся отметили один «плюс»: мы стали более грамотными в применении компьютерных технологий.

«Минусы», по мнению родителей, следующие: – зависимость от интернета, перебои в работе интернета;

– не у всех есть стационарный компьютер или ноутбук;

– неумение четко организовать режим дня ребенка в условиях дистанционного режима обучения и правильно чередовать работу с отдыхом;

– помимо школьной программы, дети, занимающиеся спортом или обучающиеся в музыкальной (художественной) школе, проходят занятия там так же дистанционно, а это увеличивает нагрузку и время нахождения за компьютером.

И родители, и дети, и учителя отметили, что дистанционное обучение показало, что дети очень соскучились по школе. Они с нетерпением ждут, когда можно будет вернуться к традиционной очной форме обучения. И с твердой уверенностью можно сказать, что теперь уже не только дети и родители, но и руководители поняли, что вынужденная мера массово перевести общее образование на дистанционный режим обучения не закончилась провалом только благодаря стойкости учителей, которые, оказавшись в новой, непростой обстановке, смогли оказать помощь и детям, и родителям. И это не только освоение образовательной программы, но и помощь психологическая и эмоциональная.

Для того чтобы дистанционное обучение состоялось в массовой школе требуется, прежде всего, хорошее техническое оснащение всех субъектов образования, достаточная компьютерная грамотность каждого и время, чтобы все это обеспечить.