Обучение употреблению глаголов движения в отвлеченном значении в различных функциональных стилях на продвинутом этапе изучения русского языка иностранными студентами

ленности движения, так как человек ходит в разных направлениях в течение жизни и носит одежду на себе. Данный пример свидетельствует о сохранении семы неод-нонаправленности «при общем значении «постоянно»» [4, с. 32] в отвлеченном значении глагола носить .

В настоящей статье приведена методическая модель, разработанная для обучения иностранных студентов употреблению глаголов движения в отвлеченном значении в различных функциональных стилях: разговорном, художественном, научном, официально-деловом и публицистическом. Описываемая модель адресована обучающимся продвинутого этапа, на котором иностранные студенты применяют русский язык в разноплановых коммуникативных ситуациях, подразумевающих различную стилистическую направленность. Перечень глаголов движения, входящих в данную методическую модель, соответствует требованиям лексического минимума первого, второго и тре-

тьего сертификационного уровней [1–3].

Рассматриваемая методическая модель представлена в виде системы правил, упражнений и заданий, позволяющих иностранным учащимся продвинутого этапа обучения овладеть знаниями, навыками и умениями употребления глаголов движения в отвлеченном значении в разных стилях речи.

Данная модель предполагает объяснение некоторых отвлеченных значений глаголов движения с использованием правил. Приведем пример.

Правило : в текстах научного и официально-делового стилей употребляются только глаголы движения, имеющие сему передвижения при помощи конечностей, например: « прийти к выводу», « привести пример», « выйти за рамки эксперимента», « нести ответственность», « носить характер», тогда как глаголы движения, имеющие сему перемещения при помощи транспортных средств, не употребляются. Например, в данных стилях невозможно использовать та-

кие глаголы движения, как: ехать, везти, повезти и др. Однако в текстах художественного, разговорного, публицистического стилей можно использовать как глаголы, обладающие семой самостоятельного перемещения, без использования транспорта, (например: « выйти из себя», « носить одежду»), так и глаголы, обозначающие передвижение с помощью транспорта (например: «мне везёт / повезло »).

Для объяснения некоторых отвлеченных значений глаголов движения используется дидактический принцип наглядности [10, с. 155] – применяются иллюстрации. Кроме того, данная методическая модель подразумевает объяснение отвлеченных значений через конкретные, например: «Учёный переходит к другой теме» (см. Рисунок 1) – «Молодой человек переходит к девушке через реку по мосту» (см. Рисунок 2); « выйти за рамки исследования (эксперимента, темы)» (см. Рисунок 3) – « выйти за порог» (см. Рисунок 4).

Для формирования навыков и умений употребления глаголов

Рисунок 1. Ученый переходит к другой теме

Рисунок 2. Молодой человек переходит к девушке через реку по мосту

Рисунок 3. Выходить за рамки исследования (эксперимента, темы)

Рисунок 4. Выходить за порог

движения в отвлеченном значении в различных функциональных стилях предусмотрена система упражнений и заданий. Поскольку иностранные студенты используют русский язык во всех видах речевой деятельности в разных стилях, то упражнения и задания имеют своей целью сформировать и развить навыки употребления глаголов движения при чтении, аудировании, говорении и письме. Данная система состоит из языковых упражнений, предназначенных для «усвоения лингвистического материала» [7, с. 307], речевых упражнений, имеющих целью «формирование у учащихся речевых навыков и умений» [7, с. 307], а также коммуникативных заданий.

В модели представлены следующие типы и разновидности языковых упражнений:

• Упражнения на наблюдение. Например:

Упражнение 1 . Сравните употребление глаголов движения вести и проводить в приведенных парах предложений и определите значение данных глаголов.

• 1.    А. Ведущий ведёт концерт, раздаёт призы.

• 2.    А. В этот раз заседание кафедры ведёт декан: он отвечает на вопросы, сам контролирует, кто и когда должен выступать.

Б. Институт ежегодно проводит новогодние концерты.

Б. Обычно директор проводит заседания, собрания, конференции.

Упражнения на подстановку. Например:

Упражнение 2. Выберите подходящий глагол:

• 1)    Анна ...................концерт: объ

являет, кто будет выступать, раздаёт призы, поздравляет участников и зрителей

• 2)    Институт ....................разные

мероприятия.

• 3)    Государства не хотят  войну. • Упражнения на трансформацию. Например:

ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ В ОТВЛЕЧЕННОМ ЗНАЧЕНИИ В РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЯХ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Упражнение 3. Скажите по-другому:

Сравнивать =

Сопоставлять =

Воевать =

Переписываться =

Речевые упражнения развивают навыки употребления глаголов движения в отвлеченных значениях при чтении, аудировании, говорении и письме с учетом различных функциональных стилей. Для развития навыков чтения методическая модель предполагает работу студентов с учебными текстами различных функциональных стилей, в которых используются глаголы движения в отвлеченном значении. Задача студентов заключается в том, чтобы, прочитав текст, определить стиль текста и значения представленных в нем глаголов движения.

Упражнения, предназначенные для развития навыков аудирования, заключаются в том, что после прослушивания звучащих текстов, в которых употребляются глаголы движения в отвлеченном значении, учащиеся должны понять смысл высказываний и определить значения глаголов движения и стилистическую принадлежность вы-

сказываний. Контроль осуществляется с помощью вопросов и заданий после прослушивания.

Речевые упражнения и задания, предназначенные для развития навыков говорения, направлены на обучение монологической, диалогической и полилогической речи. Например: студентам предлагается высказаться на предложенную тему, обсудить с одногруппниками прочитанный или прослушанный текст, смоделировать коммуникативную ситуацию (разыграть диалог или полилог, учитывая место, цель и другие обстоятельства разговора, заданные преподавателем).

Речевые упражнения на написание текстов, относящихся к различным функциональным стилям, позволяют сформировать и развить навыки письменной речи. Например, студенты учатся писать тексты официальных писем, используя средства официально-делового стиля; дружеские письма, применяя разговорный стиль; сочинения на различные темы после прочтения художественных текстов; научные статьи, эссе. Содержание текстов предусматривает употребление глаголов движения

в отвлеченном значении. Например, в официальных письмах основной темой является устройство на работу, в научных статьях присутствует описание проведенных исследований, экспериментов.

Коммуникативные задания, представленные в методической модели обучения, представляют собой реальные коммуникативные ситуации: участие в научных конференциях; обсуждение в группе новостей, происходящих в мире, событий, происходящих в жизни обучающихся.

Разработанная методическая модель обучения употреблению глаголов движения в отвлеченном значении в различных стилях на продвинутом этапе освоения русского языка позволяет иностранным студентам овладеть умением определять принадлежность текстов и высказываний к разным функциональным стилям, самостоятельно использовать данную группу глаголов. Таким образом, данная методическая модель способствует развитию умений и навыков использования глаголов движения в отвлеченном значении во всех видах речевой деятельности в различных функциональных стилях.