Обучение журналистике и медиаобразованию в России



Communication [Electronic resource], 2026, vol. 40(1). URL:

Зарождение медиаобразования относят к 1910-1920 гг., и среди главных причин называют бурное развитие в то время прессы и кинематографа, выполнявших в основном идеологическую и просветительскую функции. Уже тогда в России стали появляться киноклубы, проводиться эксперименты по использованию фильмов в школах. Долгие годы под медиаобразованием понималось массовое кинообразование, и внимание медиапедагогов концентрировалось на эстетическом воспитании.

С конца 1980-х гг. оно стало рассматриваться как направление педагогики, нацеленное на воспитание разносторонних личностей, на формирование медиаграмотности у населения, а с начала 2000-х гг. основной задачей медиаобразования стало расширение информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения. Поскольку вышеописанные процессы были тесно связаны со средствами массовой информации, то понятно, почему проблемы медиаобразования увязывались и увязываются с проблемами журналистского образования. Это касается и обучения владению СМИ, осознанному, критическому отношению к прессе, телевизионным, радио- и интернет-каналам.

Например, факультет журналистики ВГУ в 1990-е гг. открывал в школах Воронежа и Воронежской области специальные классы, в которых преподавались основы журналистики, где ученики под руководством преподавателей журфака готовили публикации для местной прессы, сами выпускали учебные газеты. Уже многие годы на факультете работают Школа юных журналистов для учащихся 8-10 классов и Воскресная школа журналистов для 11-классников, основной задачей которой является подготовка к профильному экзамену «Творческий конкурс». Хотя школьникам всегда предоставлялась свобода выбора: некоторые по окончании понимают, что журналистика – это не их будущее, но со спецификой этой деятельности, профессии они уже хорошо знакомы. Преподаватели журфака выступают в качестве медиакритиков, готовя публикации по проблемам взаимоотношения власти и прессы, этике профессии; выпускают монографии, учебники, учебные пособия, выходящие в местных и столичных издательствах (ИД ВГУ, «Кварта», «Аспект-пресс», «Юрайт» и др.).

В Воронеже стали традиционными Фестивали, Дни прессы, областные и городские конкурсы журналистов (в том числе среди школьников, студентов, представителей спортивной, деловой и др. прессы). В диссертационном совете 24.2.288.08 при ВГУ защищается немало диссертаций междисциплинарного характера по научной специальности 5.9.9 «Медиакоммуникации и журналистика». Немало места уделяется рассмотрению практики конкретных СМИ, типологии СМИ на страницах научно-практического альманаха «Акценты. Новое в массовой коммуникации» (выходит с 1996 г.), ВАКовского научного журнала «Вестник ВГУ» (серия «Филология. Журналистика» выходит с 2004 г.), в ходе четырех научно-практических конференций преподавателей и исследователей массовой коммуникации, аспирантов и студентов (эти форумы имеют как международный, так и всероссийский характер с международным участием). В рамках нашей основной – майской – конференции с 2016 г. проводятся Пензинские чтения, посвященные теории и практике медиаобразования [1].

На фоне кризиса журналистики

Поскольку XXI век справедливо называют веком коммуникаций, то главной проблемой нового времени стало качество информации , в том числе передаваемой через СМИ. В роли коммуникаторов, использующих этот самый массовый канал, выступают не только журналисты (корреспонденты и редакторы, собирающие, обрабатывающие и транслирующие общественно-политическую информацию), но и блогеры, рекламисты , оформляющие определенным образом коммерческую информацию, пиармены , использующие СМИ для решения самых разнообразных задач по достижению своей основной цели - управление имиджем. Во всех случаях основным средством выступает слово - печатное или звучащее, дополняемое значимой визуальной информацией. На факультете журналистики ВГУ подготовка ведется по направлениям высшего образования «Журналистика», «Военная журналистика», «Телевидение», «Медиакоммуникации», «Реклама и связи с общественностью», непосредственно связанным с деятельностью СМИ и СМК.

Как же готовить квалифицированных коммуникаторов, что положить в основу образовательной концепции, какие методики применять в современных условиях? Что взять от прошлой системы обучения и что принципиально нового предложить, на какую перспективу рассчитывать?

Думается, следует сохранить традиционную для российской высшей школы фундаментальную (в нашем случае гуманитарную) составляющую. И соглашаясь с тем, что, например, журналистика отнюдь не филологическая, а скорее социальная, политическая наука (дисциплина, профессия), следует все же, помимо таких курсов, как «Философия», «Культурология», «Отечественная история», «Правоведение», «Социология», «Политология», «Психология», «Экономика», включать в учебные планы и в большом объеме предметы филологического цикла: «Основы теории литературы», «История отечественной литературы», «История зарубежной литературы», «Современный русский (и родной) язык». Это тем более важно, ведь уровень филологической подготовки абитуриентов заметно снизился. Между тем, именно умение грамотно и образно писать, ассоциативно мыслить, оформлять логику рассуждений в письменную или устную речь - одна из базовых составляющих коммуникационного мастерства. Тем более, в профессиональной среде уже растет понимание: будущее именно за качественными медиа , объективно востребованными гражданским обществом.

Понятно, что актуальные проблемы диктуют особые требования к кадровому, учебнометодическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса, к организации практик. Возможности классического университета таковы, что цикл общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных дисциплин ведут представители экономического, математического, филологического, исторического, философского-психологического и других факультетов нашего университета. Это позволяет выдерживать высокий теоретический уровень образования. Такие же требования предъявляются к преподавателям общепрофессиональных дисциплин. В России создана прекрасная школа журналистики, опирающаяся на разработанную методику [2]. Замечательно и то, что за последние годы вышло много серьезных учебников, написанных авторитетными авторами, поступивших в библиотеки факультетов и отделений журналистики.

В 2023 г. департамент государственной молодежной политики и воспитательной деятельности Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в рамках исполнения подпункта «а» пункта 11 перечня поручений Президента Российской Федерации от 29 января 2023 г. № Пр-173ГС о разработке и включении в образовательные программы высшего образования модуля «Основы российской государственности» дал старт работе по актуализации социально-гуманитарных дисциплин. В марте 2024 г. экспертное сообщество приступило к созданию учебно-методического комплекса дисциплины «Журналистика», которую планируется включить в программы непрофильных направлений высшего образования. Было оперативно подготовлено учебное пособие «Журналистика», которое победило в конкурсе общенациональной премии Российского профессорского собрания «Учебник года» в номинации «Филологические науки» категории «Учебник». Среди авторов – коллеги из МГУ, СПбГУ, УрФУ, ВГУ, ТГУ.

Тот факт, что по достоинству оценена роль СМИ в современном мире, не может не радовать: ведь в последние годы всё слышнее голоса тех, кто говорит о скорой смерти журналистики, которой и обучать-то не следует. Да, классическое понимание журналистики как социально востребованной массово-информационной деятельности уже давно и последовательно подвергается сомнению. При этом одни считают, что журналистика под давлением пропаганды, маркетинга, PR блогерства вообще уже исчезла, а другие все же связывают надежду с развитием «гражданской журналистики», «журналистики участия», то есть с самодеятельным творчеством обычных граждан по созданию массового информационного продукта, получившим широкое распространение с появлением интернета и новых цифровых технологий.

Конечно, кризис традиционной журналистики очевиден, и он проявляется в том, что средства массовой информации – особенно государственные – теряют в популярности и доверии. Но если существует исторически сложившаяся, объективно востребованная форма организации жизнедеятельности людей, называемая журналистикой – особым социальным институтом со всеми его атрибутами (наличие духовно-практического вида деятельности с определенными функциями и принципами, инфраструктуры, законодательной базы, этических кодексов, системы произведений, специальных профессий, отрасли образования и науки и др.), то разумно ли – при всех минусах – разрушать ее, полагаясь на непредсказуемую хаотичную деятельность любителей, лишенных формальной общественной ответственности?

Профессиональная культура журналиста

Для любой профессии, а для журналистской тем более, важны прежде всего моральные ценности, а затем уже ценности компетенции. И, думается, следует говорить о ценностях конкретной журналистике. В нашем случае – о российской журналистике, учитывающей менталитет как самих журналистов, так и аудитории, а также традиции отечественной журналистики, которая имеет глубокие корни в книжности (письменная литературная традиция). Наш журналист всегда был литератором, и наш читатель, слушатель, зритель был настроен на такую информацию от СМИ. Известно мнение М. Маклюена: «Русский и европейский газетчик, в отличие от американского, литератор. Парадоксально, но в письменной Америке пресса имеет интенсивно устный характер, в то время как в устной России и в Европе - строго литературную природу» [3].

Особенности журналистского труда позволяют рассматривать данную профессию с творческой, технологической и экономической точек зрения: в первом случае важны такие качества субъекта деятельности, как призвание и талант, во втором - прагматизм и предприимчивость. В связи с тем, что в последнее время границы профессии журналиста последовательно размываются, сформулируем ее рабочее определение: это - специализированная и институционализированная индивидуально-коллективная и производственно-творческая деятельность по выполнению работ, связанных с поиском, обработкой и трансляцией информации в виде публицистических произведений .

Мнение о том, что человек, проявивший себя как высокий профессионал в журналистике, сможет так же успешно передавать свои умения ученикам, на практике нередко не подтверждается. То есть недостаточно владеть комплексом теоретических знаний и навыков, приобретенных в ходе специальной подготовки в вузе и зафиксированных во вкладыше диплома специалиста, бакалавра или магистра, недостаточно даже богатого практического опыта редакционной работы, необходимо еще приобрести ряд педагогических компетенций, а главное - иметь призвание наставника и воспитателя. Всегда приветствуется, если журналист-практик проявляет себя как талантливый педагог и если преподаватель журналистики сочетает работу в вузе с внештатной работой в СМИ, поскольку такой подход обогащает их как многогранных профессионалов. Тем не менее, необходимо четко представлять себе, что журналист и преподаватель журналистики - две разные, уважаемые обществом профессии, у которых есть свои вершины и свои лидеры; обе важны для сохранения и развития журналистики как вида духовно-практической деятельности и социального института.

Таким образом, мы ведем речь об особой профессии: преподаватель журналистики - это специалист, владеющий разнообразными формами, методами и приемами учебной работы, обладающий мастерством лектора, наставника, представляющего специфику семинарских, практических и лабораторных занятий, коллоквиумов, умеющего организовать самостоятельную работу студента, реализующего принцип постепенности образования. Помимо этого, современный квалифицированный преподаватель журналистики - это хороший практик, ищущий медиаисследователь и это опытный воспитатель.

Профессиональная культура будущего журналиста предполагает искусное владение письменным и устным словом (филологический подход), способностью подавать факты таким образом, чтобы за ними виделись общественные явления (социологический взгляд), талантом налаживать эффективную коммуникацию с целевой читательской аудиторией (психологический срез), информируя, действовать в правовом и этическом полях (юридический и нравственные аспекты). Можно добавить ещё и такие качества настоящего журналиста, как наличие общей культуры (знание мировой и отечественной истории, политологические, экономические, юридические, философские, социологические, психологические знания), технологическая компетенция, а также гражданственность и смелость.

Но вернемся к дисциплине «Журналистика» для непрофильных направлений высшего образования. Она вводится с целью дать общее представление о журналистике как важнейшем социальном институте и особом виде духовно-практической деятельности; научить отделять качественную информацию от манипулятивной, фейковой; еще активнее привлекать к миру массмедиа представителей различных социальных сфер и отраслей, тем более, что журналистика всегда была свободной профессией.

То есть это дисциплина – общеознакомительного характера, не предполагающая подготовки профессиональных журналистов. И даже при том, что сегодня производством и трансляцией информации занимаются не только СМИ, но и социальные сети, телеграм-каналы и т.д., на наш взгляд, логичнее было бы назвать новую коммуникационную дисциплину – «Медиаобразование». Но поскольку УМК разработан, выпущено учебное пособие «Журналистика», будем понимать направление данной дисциплины широко, видеть в качестве результата преподавания формирование прежде всего медиакомпетентности студентов непрофильных направлений.

Выделяя такие ключевые для нас понятия, как «журналистика» и «медиа», подчеркнем, что при всей близости это все же понятия разных уровней. Под журналистикой следует понимать систему, а под совокупностью медиа – структурное образование, характеризующее строение системы, т.е. журналистики как системного объекта. Именно структура служит реализации функций системы – функций журналистики. Отсюда и различия журналистского и медиаобразования, и как следствие – различия в профессиограммах преподавателей журналистики [4] и медиапедагогов. Рассмотрим же их, выделив лишь основные критерии сравнения.

Цель деятельности первых – подготовка сотрудников печатных изданий и электронных СМИ; цель деятельности вторых – подготовка населения к контактам с медиа, адекватному ориентированию в медиапространстве.

Специализация и профилизация¹ [5] соответственно таковы: связь с научнопедагогическими интересами преподавателя и спецификой кафедры; связь со спецификой определенной медиасферы (журналистика, кино, дизайн, реклама и др.).

Функционал: подготовка материалов для лекций (история и теория журналистики), семинаров, практических, лабораторных занятий (владение приемами создания материалов для СМИ; использование современной техники для сбора, обработки и транслирования массовой информации); индивидуальные и коллективные научные исследования; повышение методической квалификации; воспитательная работа; подготовка материалов для лекций (история и теория медиаобразования), семинаров, практических, лабораторных занятий (владение приемами создания медиатекстов и приемами медиакритики).

Умения и навыки: Информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные педагогические умения: коммуникационное мастерство и мастерство ритора; мастерство исследователя; владение компьютерными технологиями; умение интерпретировать информацию о воздействии медиа на общество, использовать современную технику для сбора, обработки и транслирования массовой информации, отличать качественную журналистику от информационного манипулирования; владение приемами создания медиатекстов и приемами медиакритики, а также методами изучения медиаконтента и потребностей и интересов отдельных аудиторных групп [6].

Заключение

Таким образом, используя профессиограмму, включающую современные методы и приемы медиаобразования и практической деятельности, можно выстраивать актуальные образовательные программы, которые, помимо общих гуманитарных и профессиональных знаний, а также медиакомпетентности, будут включать владение современными техническими средствами; навыки поиска, анализа и проверки достоверности информации; умение организовать творческий медиапроцесс.