Обзор опыта развития критического мышления учащихся на уроках географии

In work historical cycle times of teachers of geography to studying of a problem of development of critical thinking of pupils (on magazine «Geography at school») are considered.

Реальность сегодняшнего дня ставит перед обществом массу задач. Однако критическая оценка населением и отдельными людьми происходящих событий не приводит к адекватному выбору решения задач и не способствует выходу из «критической ситуации». В постановке целей деятельности, их корректировке в разные периоды жизни педагогика выполняет социальный заказ общества и государства. Рассмотрим его отражение в основных документах, определяющих путь развития образования.

Так, среди основных целей, сформулированных Национальной доктриной образования Российской Федерации, выделим следующие: «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения…» [14. С. 1].

Позже творческое мышление перерастает в самокритичность, и это находит отражение в Концепции государственного стандарта общего образования, где говорится о том, что учащиеся должны быть «самокритичны к своим поступкам», быть «самостоятельными, инициативными»; им должно быть присуще «развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии» [13. С. 19]. От выпускника требуется самокритичность, самостоятельность и инициативность, поскольку запросы общества увеличиваются, и требования, соответственно, изменяются в качественном отношении, что сразу отражается в нормативных документах.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечено, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия» [12. С. 2]. Согласно этому положению, от учащихся школы уже требуется умение прогнозировать: создавать новые идеи на основе своих знаний о реальном мире, предполагать варианты развития различных событий.

В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования (2010) говорится, что «Личностная культура — это готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки» [15]. Как видим, приведенные выше примеры показывают увеличивающееся в современном российском обществе внимание к проблеме формирования кри- тического мышления.

Однако за пределами нашей страны технология развития критического мышления (ТРКМ) появилась уже в 80-е гг. ХХ в. Ее разработали американские ученые Дж.Стил, Ч.Темпл, К.Мередит, С.Уолтер, являющиеся членами консорциума «За демократическое образование». Технология прошла апробацию в школах многих стран. Эти авторы предложили называть критическим мышлением «проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов» [19. С. 6]. К.Уейд и К.Таврис предложили следующую трактовку: «критическое творческое мышление — это способность и стремление оценивать разные утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обоснованных доказательств. Это способность видеть упущения в аргументах и не поддаваться утверждениям, не имеющим достаточных оснований». Кратко и формально говоря, критическое мышление — это мышление, приводящее к объективной истине. Ведь необходимость критического мышления возникает тогда, когда появляется потребность проверять достоверность суждений, высказываемых различными личностями — нами самими или другими. То есть речь идет о возможности быть кем-то, введенным в заблуждение, осознанно или неосознанно [21. С. 13]. Заметим, что следуя определению К.Уейда и К.Тавриса, критическое и творческое мышление отождествляются, являются синонимами, хотя многие другие авторы их не приравнивают, иногда даже противопоставляют. По нашему мнению, они различаются, но всегда встречаются вместе: критическое мышление подразумевает творческое, а творческое мышление не может существовать без критического мышления.

С философской точки зрения, «критическое мышление — это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений [5].

Обобщая, остановимся на следующей трактовке критического мышления — это направленный, контролируемый вид умственной деятельности, позволяющий человеку самостоятельно вынести оценочное, рефлексивное, не принимающее никаких догм суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.

Признавая большую роль критического мышления в развитии личности выпускника современной школы, нами проводится педагогическое исследование, направленное на выявление наиболее эффективных путей его формирования на уроках географии. Одной из задач исследования является анализ педагогического опыта российских учителей географии в формировании критического мышления учащихся на уроке и во внеклассной деятельности.

Интересующий нас материал, сосредоточенный, в основном, в журнале «География в школе», отбирался по следующим критериям:

• 1)    наличие слов: «критическое мышление», «диалектическое мышление», «творческое мышление» (по мнению ряда авторов, творческое и критическое мышление взаимосвязаны, неотделимы);

• 2)    психолого-педагогическая основа мышления;

• 3)    приемы активизации мыслительной деятельности;

• 3)    приемы работы с текстом учебника;

• 4)    коллективная, групповая и самостоятельная формы работы учащихся.

Придерживаясь данных критериев, нами выяснено, что вопросы формирования «критического мышления» рассматривались некоторыми авторами, но они отрывочны и разно-направлены. Ниже рассмотрим ключевые, на наш взгляд, работы.

Первые попытки были предприняты В.А.Раушом, который утверждает, что «хорошая географическая книга рождает новые мысли, развивает фантазию» [16]. Развивает эту тему статья А.Дометти «Самостоятельная работа учащихся на уроках географии», где дается определение понятия «самостоятельная работа учащихся». Это «работа, при которой ученик не просто воспринимает и запоминает сведения, даваемые учителем или учебником, а самостоятельно их продумывает, делает самостоятельные выводы из фактов, им наблюдаемых, или находит практическое применение знаниям, приобретенным им ранее» [9]. Тут же упоминается о критическом отношении к информации в учебнике, и, по А.Домет-ти, это исключительно важная задача школы. По нашим данным, это упоминание о критическом отношении к информации является первым, озвученным в журнале «География в школе». Причем заметим, что критическое мышление начало развиваться за границей бывшего тогда СССР чуть позже — в 80-е гг. ХХ в., а на территории СССР, как видим, появилось уже в 40-е гг. Но в то время оно не получило должного внимания. Позже А.Дометти публикует работу «Развитие мышления учащихся на уроках географии», в которой большое внимание уделяет самостоятельной работе учащихся, которую нужно начинать с 5 класса [8]. В данной статье нет упоминания о критическом мышлении, хотя по названию и предыдущим работам автора можно было ожидать развитие темы критического мышления. Причина такого положения дел объясняется запросами общества.

Известный ученый-географ Т.П.Герасимов в публикации «Работа над речью учащихся V—VII классов на уроках географии» рекомендует: «надо учить логически мыслить, учить оформлять мысли», что очень важно для критического мышления. Отметим, что такая работа проводилась автором с учащимися 5 класса, поэтому по окончании среднего звена дети приобретают навыки логического мышления [6]. Описанный нами этап представленности статей по развитию критического мышления в журнале «География в школе» можно считать «начальным периодом» — он занимает время с 1934 по 1963 гг. Ему присущи, в основном, работы, направленные на формирование логического мышления, развитие собственного мнения, упоминания о критическом отношении к информации в учебнике.

Далее появляется достаточно много статей по самостоятельной работе учащихся (так как вышло в свет Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г.), проблемному обучению, умственному развитию учащихся, есть попытки внедрения критического мышления в педагогическую деятельность. Отметим статью Г.А.Груздева «Некоторые особенности непроизвольного запоминания на уроках географии», в которой упоминается о «критическом восприятии географических объектов» [7]. Данная публикация, возможно, является второй попыткой внедрения в терминологию учителей географии понятия «критическое мышление». Чуть позже этот термин появляется в работе С.И.Векслера «Умственное развитие учащихся», в которой описывается педагогический эксперимент, приводящий к выводу, что у детей есть «большие возможности развития критичности ума, но они не всегда используются» [2]. Упомянутые выше статьи показывают, что учителя начинают проявлять интерес к критическому мышлению — изучают его на разных уровнях. Но все же, зная о критическом мышлении, многие учителя почему-то не развивают его у учащихся школы. Причина — нет запроса общества. Данный промежуток времени можно назвать «периодом формирования» , и он включает 1964—1990 гг.

В 80-е гг. в журнале публикуется серия работ по обучению школьников приемам работы с текстом учебника по географии, ведутся исследования по активизации мыслительной деятельности учащихся. Самой значительной, на наш взгляд, публикацией, описывающей приемы работы с текстом учебника, была статья В.А.Щенева «Обучение шестиклассников приемам работы с текстом учебника» [20]. Автор озвучивает одну проблему: «нет обоснованной системы приемов работы учащихся с текстом», а также предлагает «внести изменения в работу учащихся с учебником на уроке, придать ей более выраженный обучающий характер» [20, С. 42].

С 1990-х гг. начинается третий этап — «период развития» , когда понятие «критическое мышление» употребляется значительно чаще и раскрывается достаточно подробно: Г.П.Соломович и Т.В.Вилейто изучают творческое мышление [3, 18], творческую деятельность учащихся рассматривают Т.В.Вилейто и Н.Н.Седюк [4]; М.В.Аргунова использует технологию «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПРКМ) [1] и др. В 2011 г. выходит статья Ю.В.Северина «Опыт разработки учебного пособия», которая является результатом многолетнего периода изучения проблемы критического мышления [11]. Основу описываемого пособия составляет ТРКМ. М.В.Аргунова в статье «Личностно ориентированные подходы на примере работы «Чтение и письмо для развития критического мышления» раскрывает, какие личности нужны в настоящее время — «критически мыслящие люди, способные к самореализации и развитию путем объективной самооценки». Чтобы вырастить такое общество, требуется применить личностно ориентированное обучение путем внедрения технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Ведущую роль при этом играет дискуссия. Здесь особо подчеркивается тот факт, что при проведении дискуссии обмен мнениями между учащимися является важным этапом. Учащимся предлагаются проблемные тексты, с которыми они учатся работать вместе с учителем, а потом уже самостоятельно. «В результате совместной деятельности происходит обмен информацией, развивается критическое мышление, формируется культура общения, уважения права иметь личную позицию, собственную точку зрения» [1. С. 44].

Остановимся на работе О.А.Катковой «Использование ТРКМ на уроках географии», в которой дается определение критического мышления — «это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения» [10. С. 38]. Автор, что достаточно важно, приводит 6 «признаков критического мышления»:

• —    формирование позитивного опыта из всего, что происходит с человеком;

• —    формирование самостоятельного, ответственного мышления;

• —    аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения);

• —    многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явления с разных сторон);

• —    индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией);

• —    социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной прием взаимодействия — дискуссия) [1. С. 38].

Приведенные признаки напоминают трактовку Д.Клустера, который также определяет критическое мышление через пять пунктов: «1) самостоятельное; 2) информация есть отправной пункт критического мышления; 3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые надо решить; 4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации (основание); 5) критическое мышление — это мышление социальное» [11]. В статье отражается современный уровень технологии развития критического мышления, степень ее разработанности и нерешенные проблемы. О.А.Каткова расшифровывает понятие ТРКМ, приводит основную идею технологии — «создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире» [10. С. 39].

В 2011 г. вышла статья, посвященная опыту разработки учебного пособия — рабочей тетради по краеведению для 7—8 классов. В основе структуры тематических разделов рабочей тетради положена стратегия реализации технологии развития критического мышле- ния через чтение и письмо (ТРКМЧП). «Данная технология обеспечивает развитие критического мышления посредством письменного выполнения разнообразных заданий, с последующим обсуждением результатов работы в парах, группах, классе. Такая технология способствует раскрытию субъектного опыта школьников, который включает: представление и понятия; операции, приемы, правила, способы выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы) [17. С. 50]. В тетрадь включены таблицы по темам, таблицы «обратной связи», задания — закончить предложения, различные краеведческие тексты. Все предложенные задания дифференцированы по сложности выполнения. Есть в тетради раздел «Мои достижения» для того, чтобы каждый учащийся мог отследить процесс творческого развития. В целом, педагогические исследования современного периода времени представляют значительный шаг в решении проблемы развития критического мышления.

Таким образом, обзор опыта учителей географии по развитию критического мышления позволяет констатировать постепенное усиление внимания педагогов-географов к описываемой проблеме. Однако многими российскими авторами подчеркивается тот факт, что отсутствует единая научная точка зрения на понятие «критическое мышление», нет эффективной технологии развития и диагностики определения уровня критичности мышления.