Оценка адаптационных резервов организма детей 6-7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения с различными программами воспитания и обучения

Приведена оценка адаптационных резервов организма детей 6-7 лет, обучающихся по различным программам в условиях дошкольного учреждения. Установлено, что наиболее благоприятной, с точки зрения влияния на адаптационные резервы организма является комплексная программа дошкольного образования - «Развитие».

Наряду с позитивными процессами, обусловленными увеличением вариативности образовательных программ, у юных воспитанников дошкольных учреждений происходит непрерывное нарастание умственной нагрузки, которая отрицательно сказывается на самочувствии и состоянии их здоровья [7].

Поскольку здоровье рассматривается, как способность детского организма адаптироваться к условиям жизни, в том числе, к условиям коллективного воспитания и обучения [1, 2, 4], то изучение изменений резервов адаптации дошкольников под влиянием различных учебновоспитательных нагрузок является сегодня весьма актуальной проблемой.

Ведущее место среди системных механизмов адаптации принадлежит центральной нервной и сердечно-сосудистой системам [8]. Именно они реагируют на воздействие внешних факторов как специализированные укрепляющие системы, координирующие процесс адаптации целостного организма.

Цель исследования

Целью проведенного нами исследования явилось изучение адаптационных резервов организма детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) с различными программами воспитания и обучения, на основе оценки функционального состояния их центральной нервной (ЦНС) и сердечно-сосудистой систем (ССС).

Под наблюдением находилось 960 детей в возрасте 6-7 лет.

Степень соответствия функциональных возможностей центральной нервной системы детей требованиям обучения была исследована нами по показателям дневной и недельной динамики работоспособности, которую изучали методом дозированных заданий по фигурным таблицам (корректурный тест - 11520 исследований).

Наряду с этим, применялся словесно-ассоциативный эксперимент (2880 наблюдений) и условно-рефлекторная методика (3250 наблюдений).

Интенсивность и устойчивость детского внимания изучалась методом корректурной пробы с последующей математической обработкой по показателю интенсивности внимания, который представляет собой отношение количества просмотренных знаков к их общему числу, выраженное в процентах.

Все исследования проводились в динамике недели, в первую и вторую половины дня, в начале и в конце года.

Функциональное состояние сердечнососудистой системы изучали методом кардиоин-тервалографии (КИГ).

Собранный материал обрабатывался общепринятыми методами вариационной статистики. При выборе нами методов исследования ориентировались на их адекватность, информативность и доступность.

В наших исследованиях дети обучались по трем программам: «Программа воспитания и обучения в детском саду» [5], «Развитие» [3], «Росток» [9], методические подходы которых являются весьма различными.

Из литературы известно, что наиболее информативными и доступными критериями оценки адаптации ребенка к учебному процессу являются показатели дневной динамики его работоспособности [6].

Сравнительный анализ показателей работоспособности детей, обучающихся по представленным программам, позволил выделить определенные различия, как в исходном уровне этих показателей, так и в характере их динамики на протяжении дня, недели, года (табл. 1).

Динамика работоспособности детей при обучении по экспериментальной программе «Развитие» характеризовалась подъемом, как в течение дня, так и в течение недели.

По сравнению с исходным уровнем дети прослеживали существенно большее количество знаков (Р < 0,05), точность их работы становилась выше (Р < 0,05), достоверно увеличивался процент работ без ошибок (Р < 0,05).

Банникова Л.П.

Оценка адаптационных резервов организма детей 6-7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения...

—^-----------------------

.                                                                           Таблица 1

Показатели дневной и недельной динамики работоспособности детей 6-7 лет, обучающихся по разным программам воспитания и обучения (М ± т)

Показатель работоспособности	Программы обучения	'                  Дни недели
		понедельник		среда		пятница
		1-я половина дня	2-я половина дня	1-я половина дня	2-я половина дня	1-я половина дня	2-я половина ДНЯ
Среднее количество просмотренных знаков	«Развитие»	109,4 ±5,2	97,4 ±7,2*	117,9 ±6,0	111,5 ±6,8	125,5 ±5,9*	123,7 ±5,0*
	«Росток»	43,1 ±5,2*	55,8 ±5,0*	73,4 ±6,1	87,7 ± 5,9	86,0 ±5,9*	97,7 ± 5,3*
	«Программа...»	62,4 ±5,0*	67,5 ±6,2*	74,5 ±5,9	80,3 ±6,1	79,2 ± 6,8*	85,8 ± 5,4*
Среднее количество ошибок на 100 знаков	«Развитие»	5,9 ±1,3*	5,4 ±1,3*	3,9 ± 0,2	2,4 ±0,2	2,3 ±0,1*	1,3 ±1,1*
	«Росток»	2,9 ± 0,2*	1,3 ± 0,1	4,4 ± 1,1	4,4 ±1,1	5,5 ± 1,3*	5,2 ± 1,2
	«Программа...»	3,7 ±0,3*	3,0 ±0,1*	4,0 ± 0,6	3,9 ± 0,2	4,9 ± 0,3*	5,2 ±0,2*
Средний показатель продуктивности работы	«Развитие»	6,6 ±1,3*	7,9 ± 1,2	10,6 ±1,5	9,3 ±1,1	11,2 ±1,6*	9,8 ±1,2
	«Росток»	3,3 ± 0,2*	5,0 ± 0,8	5,4 ±0,9	7,1 ± 0,7	6,3 ± 0,9*	6,0 ± 0,8
	«Программа...»	3,9 ±0,2*	4,3 ± 0,3	. 5,7 ± 0,5	6,5 ± 0,6 ■	6,0 ±0,5*	5,2 ±0,4
Средняя скорость просмотра задания	«Развитие»	54,7 ±3,1*	55,5 ± 3,3	58,9 ±3,2	65,7 ±3,3	■ 61,8 ± 3,3	63,3 ± 3,2*
	«Росток»	21,5 ±2,9*	27,9 ±2,8*	36,7 ±2,7	43,9 ±2,5	43,5 ± 2,7*	48,0 ±2,1*

* - различия достоверны (Р < 0,05).

Комплексный показатель работоспособности (коэффициент «П»), отражающий отношение «отлично» и «хорошо» выполненных работ к

«неудовлетворительным» и «плохим», увеличился в конце года на 0,4 % и составил 1,5 % (табл. 2).

Таблица 2

Распределение работ по комплексной оценке у детей, имеющих разные программы воспитания и обучения

Показатели работоспособности	Начало года			Конец года
	«Развитие»	«Росток»	«Программа...»	«Развитие»	«Росток»	«Программа...»
% работ без ошибок	49,2	40,6	41,7	60,7	35,3	37,5
% работ «отличных»	6,8	6,3	6,0	3,7	2,9	2,5
% работ «хороших»	8,5	6,3	6,5	12,9	8,8	6,0
% работ «удовлетворительных»	22,0	21,9	23,7	18,5	32,4	29,8
% работ «неудовлетворительных»	6,8	12,5	13,0	3,7	14,7	13,5
% работ «плохих»	6,8	12,5	9,1	7,4	11,8	10,7
Коэффициент «П»	1,1	0,5	0,6	1,5	0,7	0,8

Период зрительно-моторной реакции у детей, чей учебно-воспитательный процесс строился на основе программы «Развитие», был менее продолжительным. Он составил с 214,50 ± 1,75 до 224,20 ± 2,02 мс (Р < 0,001), против с 225,80 ± 3,89 до 245,70 ± 5,28 мс у детей, обучающихся по программе «Росток», и с 245,80 ± 3,61 до 265,70 ± 5,30 мс у детей, обучающихся по общепринятой программе.

Индекс внимания к концу занятий у них возрастал в 1,5 раза. Наибольшие различия скрытого периода словестно-ассоциативной реакции у детей, обучающихся по программе «Развитие», наблюдались в конце недели, когда достоверно (Р < 0,001) сокращалось время латентного периода.

Дети, обучающиеся по парциальной программе «Росток» и общепринятой «Программе воспитания и обучения в детском саду» также имели достоверное (Р < 0,01; Р < 0,05) увеличение количества просмотренных знаков при выполнении дозированных заданий. Однако количество ошибок на 100 знаков у них увеличивалось от начала к концу недели. Средняя скорость просмотра заданий и продуктивность выполненной работы была ниже, чем у детей, обучающихся по программе «Развитие». Коэффициент «П» был <1,0 на протяжении всего года.

Исходя из представления о том, что утомление проявляется в снижении полноценности функций и, следовательно, в уменьшении продуктивности работ, показатель «П» < 1,0, по мнению Г.Н. Сердюковской и С.М. Громбаха [6] служит неблагоприятным признаком и является критерием тревожного положения, отражающего появление утомления у детей. Возможно, что индивидуализация обучения детей по программе «Развитие» в большей мере сориентирована на возможности ребенка, определяющиеся сочетанием двух факторов: способности, обусловленной характером высшей нервной деятельности и работоспособности, обусловленной не только генетически, но, главным образом, степенью подготовленности к обучению.

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 5, том 1

Интегративная физиология, восстановительная и адаптивная физическая культура

Усвоение комплекса знаний, умений и навыков, предусмотренных программой «Развитие», в большей мере отвечает физиологическому потенциалу детей 6-7 лет, о чем свидетельствуют данные функционального состояния и сердечнососудистой системы. '

От начала к концу года у этих детей произошло достоверное урежение ЧСС (со 100,10 ± 2,00 уд. в минуту до 87,60 ± 3,2 уд. в минуту; Р < 0,001).

Индекс напряжения уменьшился в 1,4 раза по сравнению с исходной величиной, что свидетельствовало об усилении активации автономного контура регуляции сердечного ритма и уменьшении вклада центральных механизмов в эту ре гуляцию, а, следовательно, об оптимизации процессов адаптации.

Индекс вегетативного равновесия (ИВР), указывающий на соотношение между активностью симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы у них был ниже и составил 269,60 ± 23,10 против 312,50 ± 21,20 и 335,20 ± 25,40 у детей, обучающихся по программе «Росток» и общепринятой программе. В результате, число детей обучающихся по программе «Развитие» с удовлетворительной адаптацией к концу года увеличилось на 17,2 % (Р < 0,01), а количество дошкольников с неудовлетворительной адаптацией, ее напряжением и срывом уменьшилось на 10,0 %, 3,7 % и 3,5 % соответственно (табл. 3).

Таблица 3

Уровни адаптации у детей, обучающихся по разным программам воспитания и обучения (%)

Программы	Удовлетворительная адаптация		Неудовлетворительная адаптация		Напряжение адаптации		Срыв адаптации
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
«Развитие»	31,5 ±2,9*	48,7 ±2,9*	40,9 ±3,1*	30,9 ±2,7*	15,4 ±2,4	11,7 ±1,9	12,2 ±2,0	8,7 ±1,8
«Росток»	44,9 ±3,0	38,7 ±3,1	30,1 ±2,8	34,0 ±2,9	16,9 ±2,9	19,3 ±2,5	8,1 ± 1,5	8,0 ± 1,4
«Программа...»	59,5 ±3,8	50,9 ±3,9	23,3 ±3,4	25,2 ±3,4	17,2 ±2,9*	25,5 ±3,0*	-	2,4 ±1,2

* - различия достоверны (Р < 0,05).

Дети, обучающиеся по программе «Росток», достоверных различий в показателях, характеризующих уровень адаптационных резервов организма, не проявляли (Р > 0,05). Вместе с тем обращали на себя внимание дошкольники, обучающиеся по «Программе воспитания и обучения в детском саду». Среди них уменьшилось число детей с удовлетворительной адаптацией на 8,6 %, возросло в 1,5 раза число лиц с напряжением резерва адаптации, появились дети со срывом адаптации (2,4 %).

Выводы

• 1.    Процессы адаптации у детей с различными воспитательно-образовательными программами протекали не одинаково.

• 2.    Наиболее благоприятной с точки зрения влияния на адаптационные резервы организма является комплексная программа дошкольного образования «Развитие».

• 3.    Функциональное состояние центральной нервной и сердечно-сосудистой систем вполне может быть использовано для оценки адаптационных резервов организма детей дошкольного возраста.