Оценка эффективности и качества образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1–4 классов

Проблема, с которой сталкиваются образовательные организации, решая практико-ориентированные задачи, состоит в том, что большинство педагогических работников «не понимают специфики компетенций, а потому и не могут их формировать и оценивать» [8]. Более того «присутствует негативное отношение к введению инновационных оценочных средств». Для качественной оценки необходимы «эталонные квали-метрические процедуры, которые позволят обеспечить достоверность результатов» [10].

Оценка знаний в педагогической литературе понимается как выражение отношения между тем, что ученик знает по вопросам программы, и тем, что он должен знать по этим вопросам к определенному моменту обучения. Или «оценка успеваемости учащихся есть определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами». В связи с этим результат образования зачастую определяется контролем по объему и глубине усвоен- ных знаний, а также по уровню воспитанности и развития обучающихся в контексте решения социально-значимых задач.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) аттестация как форма контроля и оценки качества образования является процессом проверки и сравнения планируемых результатов, установленных федеральным государственным стандартом образования (ФГОС, 2014), с действительными. Определенная стандартом система оценки результатов образования обучающихся позволяет выявить не только объем усвоенных знаний в конкретной предметной области, но и уровень универсальных базовых умений, который обеспечивает, прежде всего, накопление жизненных компетенций и доступные способы усвоения личного и общественного опыта. Именно это является крайне важным для удовлетворения специфических образовательных потребностей детей с умственной отсталостью.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения материалов адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП вариант 1), согласно ФГОС ОУО, тесно связана с динамикой личностного развития (социальными или жизненными компетенциями) каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). А также с возможностью овладения ими собственно процессом обучения по отдельным учебным предметам или всем объемом образовательных программ по учебным предметам и коррекционным курсам учебного плана.

Как показывает практика, рекомендации психолого-медико-педагогических комиссий (ПМ-ПК) относительно обучения умственно отсталых детей по варианту АООП 1 не всегда соответствуют их реальным возможностям обучения. В ряде случаев эти возможности могут быть завышены, что обусловливает определенные трудности при овладении базовыми учебными действиями, неустойчивость и трудности формирования целевых установок и мотивации к обучению.

Многолетнее изучение особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью показало, что систематический контроль и оценивание каждого умственного усилия являются эффективными способами поддержки и формирования положительной мотивации контингента детей с умственной отсталостью к учебной деятельности. Но, учитывая разный темп обучения и развития, вариативность уровня их психофизического развития, неоднородность комплектования состава детей в современном классе, остро встает вопрос о динамике развития и результатах достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении программным материалом, что является значимым для оценки качества образования в целом.

На базе волгоградской школы-интерната № 2 в 2023–2024 учебном году с целью построения и унификации системы оценки эффективности (качества) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) было принято решение апробировать мониторинг оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1), разработанный ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».

Рассматриваемая система оценки эффективности (качества) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) призвана решать следующие задачи:

– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

– ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов;

– содействовать освоению содержания учебных предметов и формированию базовых учебных действий;

– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

– осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Анализируемый мониторинг оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) включает:

– основные понятия, подходы к оценке качества образования обучающихся с умственной отсталостью;

– описание системы оценок эффективности и качества образования;

– примерные аттестационные задания с 1 по 4 класс по всем учебным предметам;

– протоколы для записей результатов аттестации;

– интерпретацию результатов относительно динамики обучающихся, а в целом – эффективности и качества процесса образования.

Апробация мониторинга проводилась поэтапно:

• 1.    Проведено рабочее совещание с учителями 1–4 классов.

• 2.    Приказом утверждены:

  – состав рабочей группы

  – сроки и план проведения мониторинга эффективности (качества) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1–4 классы);

• 3.    Разработаны методические пособия для учителей 1–4 классов и тетради для обучающихся на печатной основе (рис. 1), подобран инструментарий.

  

  Рис. 1. Рабочая тетрадь на печатной основе

  Помимо этого:

  4. Проведена текущая аттестация обучающихся 1–4 классов (вариант 1) по предметам: русский язык, чтение, речевая практика, математи-

  
  

• 5.    Заполнены протоколы личностных и предметных результатов обучающихся и классов.

• 6.    Обработан и проанализирован полученный результат.

• 7.    Проанализирована перспективность проведения мониторинга для комплексной оценки личностных и предметных результатов обучающихся школы.

• 8.    Подготовлена презентация результатов апробации с целью обмена педагогическим опытом с педагогическим сообществом.

• 10.    На сайте образовательной организации создан раздел «Мониторинг достижения планируемых результатов и возможностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе освоения содержания АООП (вариант 1)».

ка, мир природы и человека, труд, ИЗО и оценка личностных результатов.

Все задания аттестации оцениваются качественно и количественно.

Качественная оценка осуществляется по следующим критериям:

– принятие и понимание условий задания, начало действия (включает в том числе изучение уровня сформированности представлений о себе и объектах окружающего мира;

– способы выполнения задания (самостоятельно, с незначительной (частичной) помощью учителя: по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу/с значительной помощью (совместными действиями).

Качество усвоенных знаний соотносится с балльной оценкой.

Количественная оценка качества выполнения каждого задания имеет выражение от 1 до 4 баллов, которая представлена на рис. 2:

– если обучающийся принял, понял условие задания и выполнил его самостоятельно, то результат выполнения оценивается 4 баллами;

– если обучающемуся потребовалась частичная помощь учителя (в виде образца показа действия или примера решения), после которой он выполнил задание самостоятельно, то результат выполнения оценивается 3 баллами;

– если обучающийся не понял условия задания, но при этом приступил к его выполнению, если ему была оказана значительная помощь в разъяснении условия задания и способа его выполнения, то результат оценивается 2 баллами;

– если обучающийся не понял условия задания, не приступил к его выполнению после оказания помощи учителем, то результат оценивается 1 баллом.

Аттестационную оценку (I) вычисляют по следующей формуле:

I=S/M ∗ 100% (1)

где S – сумма набранных обучающимся баллов за выполнение всех заданий аттестации;

M – максимальное возможное количественное выражение оценки в баллах по всем предложенным заданиям.

Рис. 2. Протокол оценивания предметных достижений (знания и умения) обучающегося (текущей или промежуточной аттестации по АООП вариант 1)

Согласно ФГОС (IV раздел, 2014 г.) личностные результаты «…включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию» [5]. Исходя из этого положения, для целей аттестации были определены следующие личностные результаты – достижения:

– самостоятельность в обучении (в протоколе – самостоятельность в обучении и в быту);

– социальное поведение;

– позиция ученика;

– самооценка;

– умения и навыки взаимодействия (продуктивного сотрудничества, общения и коммуникации) с учителем и со сверстниками в классе;

– проявление эмпатии (сопереживания) (рис. 3).

Качественно-количественная оценка личностного результата осуществляется по следующим критериям:

– сформировано (4 балла);

– сформировано частично, доступно под контролем взрослого (3 балла);

– не сформировано, но доступно в совместной деятельности с взрослым (2 балла);

– не сформировано и не доступно (неадекватно) (1 балл).

Оценивание объема личностных результатов (I) вычисляют по следующей формуле (2):

I = S/M * 100% (2)

где S – сумма набранных обучающимся баллов;

M – максимальное возможное количественное выражение оценки в баллах по всем позициям (по 6 позициям, т.е. 6*4=24).

На рис. 3 представлен протокол оценивания личностных достижений обучающегося.

Рис. 3. Протокол оценивания личностных достижений обучающегося

Протокол оценки личностных результатов заполняется в конце учебного года, в ходе промежуточной аттестации.

Далее заполняется профиль эффективности процесса обучающегося представленного на рис. 4.

Рис. 4. Профиль эффективности процесса обучающегося

Расчет показателей эффективности процесса обучения оценивается по критерию соотношения личностных и предметных результатов-достижений обучающихся представлен ниже показанной интерпретацией.

По объему личностных результатов:

– От 19 до 24 баллов – диапазон 75–100% – высокий результат. Сформированы.

– От 13 до 18 баллов – диапазон 50–74% –сред-ний результат. Сформированы частично.

– От 6 до 12 баллов – диапазон 25–49% – низкий результат. Не сформированы.

По объему предметных результатов:

– От 49 до 60 баллов – диапазон 81% и выше – объем достижений (результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты усвоения оценивается как полное усвоение; соотносится с оценкой «очень хорошо» или «отлично.

– От 33 до 48 баллов – диапазон от 54% до 80% – уровень объема достижений (результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты усвоения оценивается как «частичное усвоение», соотносится с оценкой «хорошо».

– От 22 до 32 баллов – диапазон от 36% до 53% – уровень объема достижений (результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты усвоения оценивается как «неполное», соотносится с оценкой «удовлетворительно».

– Менее 21 балла – диапазон менее 35% – уровень объема достижений (результатов и возможностей) обучающегося оценивается как «неудовлетворительно»

При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАООП УО (1 вариант) были созданы специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями:

• 1.    Выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке, минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося; присутствие педагога, постоянно осуществляющего организующую и направляющую помощь и стимулирующую деятельность обучающегося.

• 2.    На выполнение 2-х заданий на уроке отводится 20 минут.

• 3.    Индивидуальная форма выполнения заданий и выбор способа выполнения задания (по инструкции, по образцу, совместными действиями).

• 4.    Адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:

• – дублирование инструкции (прочитывание педагогом в замедленном темпе со смысловыми акцентами);

  – уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;

  – инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;

• 5.    Адаптация контрольно-измерительных материалов:

• –    увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;

  – визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности, использование цветных красочных картинок, опорных схем, справочных материалов, индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.

Задания в аттестациях подбираются на основе программного материала учебных предметов в соответствии с вариантом АООП и учебным планом, а также с учетом усвоенных в ходе текущих уроков способов умственных или практических действий. Варианты заданий предполагают устные и письменные ответы, а также определенные движения (например, при выполнении музыкальных заданий, по физической культуре) или практические действия (в изобразительном искусстве, по ручному труду). Исходя из учебного плана, по каждому изучаемому учебному предмету предлагается 1–2 задания. Все задания оцениваются как качественно, так и количественно.

В содержании диагностических работ с 1 по 4 классы было включено 15 заданий по предметам. Во 2 классе отсутствовали 10–11 задания. Предлагаемые задания соответствуют КТП. В 3 классе в задании № 2 по чтению время выполнения аттестационного задания превышает 20 минут, поэтому был сокращен объем текста. В заданиях № 7, 8 потребовалось уточнение содержания инструкции по предмету «Мир природы и человека». В 4 классе в задании № 2 по чтению время выполнения аттестационного задания превышает 20 минут, поэтому был сокращен объем текста.

Анализируя полученные результаты, можно сделать выводы:

• 1)    Комплект диагностических материалов, предназначенный для оценивания качества и эффективности образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует требованиям ФАООП УО.

• 2)    Результаты комплексной оценки знаний коррелируются с оценками текущей аттестации обучающихся.

• 3)    Использование учителями начальной школы методических рекомендаций в единстве содержания диагностического материала с критериями и инструментарием оценки достижений обучающихся при овладении материалами АО-ОП позволит обеспечить объективность оценки качества образования в разных образовательных организациях, а также обобщить представления, формализовать сбор данных об образовательных

организациях, реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).