ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ: КИБЕРНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Актуальность. Физическое воспитание студентов вузов является неотъемлемой частью государственной образовательной политики России. Вузы РФ (с учетом включения дисциплины «Физическая культура» в перечень обязательных дисциплин всех основных образовательных программ высшего образования) являются последним социальным институтом, который в том числе призван проводить государственную образовательную политику в части физического воспитания будущих специалистов. И, тогда как проблематика качества и эффективности отдельных методических аспектов физического воспитания студентов традиционно представлена широким спектром тематик и исследований, вопросы методологии интегральной оценки качества физического воспитания студентов разработаны весьма слабо [1]. Интегральная оценка качества физического воспитания студентов часто представляется столь же сложно осязаемой, как и сформированность физической культуры личности студентов. Не всегда понятно, что именно и как оценивать, по каким критериям, как это обобщить. В тех немногих исследованиях по данной теме, которые представлены в научных публикациях, качество физического воспитания студентов рассматривается практически всегда с позиции оценивания количественных показателей общей физической подготовленности студентов [2] или антропометрических характеристик уровня индивидуального физического развития [3]. Вместе с тем, мы предлагаем выйти за пределы системы физической культуры вуза и взглянуть на физическое воспитание студентов с позиции кибернетического подхода, когда данный процесс рассматривается как объект управления государства, регулируемый и реализуемый в целях, поставленных государством, ведь именно эти цели законодательно закрепляют и институализируют физическое воспитание в основной образовательной программе всех вузов. При таком подходе качество физического воспитания студентов - это степень достижения целей, задач и показателей, которые перед данным процессом ставит государство. Чем ближе к поставленным целям фактические результаты - тем качество выше, и наоборот. Тогда для оценки качества данного процесса нам необходимо понимать поставленные цели и определить методологию оценки степени их достижения.

Цель исследования. Обосновать эффективность кибернетического подхода в оценке качества физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Методы исследования. Для выявления актуальных целей государства в отношении физического воспитания студентов нами использовались методы анализа и сравнения нормативных документов государственного планирования и научно-методической литературы. В качестве методологии определения качества физического воспитания студентов была применена разработанная ранее авторская методология оценивания качества формирования в вузе мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом (далее - Методология) [4]. Не приводя детального описание Методологии, с которой читатель может ознакомиться в приведенной статье, обозначим, однако, для упрощения восприятия данного исследования ее ключевые аспекты. Методология предполагает три основных этапа: формирование репрезентативной выборки, проведение социологического опроса по специально подготовленной анкете с тремя вопросами закрытого типа и дальнейшую обработку полученных данных посредством авторской математической модели [4]. В результате имеем числовое значение в интервале от 0 до 1, характеризующее качество физического воспитания в вузе (чем ближе к 1 - тем качество выше). Схематично дизайн Методологии изображен на рисунке 1. Методология была реализована на базе МГУ имени М.В. Ломоносова. В репрезентативную выборку вошли 412 студентов вторых курсов.

Результаты исследования. Методология была разработана в 2019 году с учетом действовавших на тот момент целевых установок государства, закрепленных в таких документах, как Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020, Государственная программа развития физической культу-

Рисунок 1. Дизайн методологии оценки качества физического воспитания студентов вуза

ры и спорта в РФ на период с 2016 по 2020 год и других. Так как приведенные нормативные акты в настоящее время утратили силу, и им на смену пришли новые, следует учитывать то обстоятельство, что применение Методологии возможно только лишь в случае сохранения целевого вектора государственной политики в сфере физического воспитания студентов. В связи с этим нами был проведен анализ актуальных программных документов стратегического планирования РФ, касающихся сферы физической культуры и спорта (далее - ФКиС): Стратегия развития ФКиС в Российской Федерации на период до 2030 года [5], Государственная программа РФ «Развитие физической культуры и спорта» [6], Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [7], Программа развития студенческого спорта на период до 2030 года [8]. Проведенный анализ данных документов показал, что миссия государства в сфере ФКиС в первую очередь заключается в формирование у граждан культуры и ценностей здорового образа жизни. При этом в качестве главной ценности физической культуры рассматривается потенциал сохранения здоровья и активного долголетия. В таком случае, не антропометрические показатели, и не показатели развития физических качеств студента (которые после сдачи последнего зачета по дисциплине «Физическая культура» могут стремительно раствориться в отсутствии должной установки на их поддержание) играют первоочередное значение, а способность вуза привить студенту культуру и ценности здорового образа жизни на основе инструментария физической культуры и спорта. Другими словами, качество формирования вузом мотивационно-ценностного отношения студента к занятиям ФКиС по-прежнему, как и в 2019 году, корректно рассматривать в качестве эквивалента качества физического воспитания в вузе. Осознание студентами важности и ценности систематического выполнения физических упражнений, привитие в вузе данной культуры является залогом сохранения длительной здоровой и активной профессиональной деятельности высококвалифицированных специалистов. Это в свою очередь напрямую отражается на укреплении человеческого капитала всей страны, вопросах здоровьесбережения, профессионального долголетия, экономических и демографических показателях, что особенно актуально в условиях современных вызовов и формулируемых государством стратегических задач [9]. Таким образом, цель физического воспитания сту дентов, конгруэнтная актуальным национальным интересам, заключается в формировании у студентов мотивационно-ценностного отношения к занятиям ФКиС. А, значит, применение Методологии как инструмента интегрального оценивания качества физического воспитания студентов обосновано и корректно.

В соответствии с Методологией была смоделирована репрезентативная выборка, составленная из студентов МГУ вторых курсов в разбивке по категориям факультетов, гендерной принадлежности респондентов и специфике занятий студентов в учебных группах физической культуры в рамках основной образовательной программы. Опрос студентов проводился в феврале 2025 года. Количество респондентов составило 412 человек. Конфигурация репрезентативной выборки приведена в таблице 1. Категоризация факультетов (и методика отнесения факультетов к той или иной категории) была сохранена с 2019 года [4] в силу отсутствия предпосылок для ее пересмотра: к категории 1 отнесены факультеты, чей контингент обучающихся характеризуется низким уровнем мотивационно-ценностного отношения к занятиям ФКиС, к категориям 2 и 3 - соответственно средним и высоким уровнями.

В таблице 2 представлены сводные результаты проведенного анкетирования. Распределение ответов респондентов на вопросы анкеты представлено по шкалам, определенным в рамках Методологии. В частности, отношение студентов к занятиям ФКиС в вузе представлено по шкале от 1 до 5, где «1» - эквивалент оценки «пустая трата времени», а «5» - оценки «хожу на занятия с удовольствием».

Из приведенных данных таблицы 2 видно, что примерно 35% респондентов считают, что занятия ФКиС в вузе никак не повлияли на их отношение к занятиям ФКиС в целом. При этом имеет место следующее распределение ответов респондентов на вопрос о степени влияния занятий ФКиС в вузе на их отношение к занятиям ФКиС в целом (рисунок 2).

Следует отметить, что лишь 8,7% респондентов считают негативным влияние занятий ФКиС в вузе на их отношение к занятиям ФКиС в целом. Показатели отношения студентов к занятиям ФКиС в вузе (по упомянутой ранее шкале от 1 до 5) по группам респондентов по степени влияния занятий ФКиС в вузе на их отношение к занятиям ФКиС в целом приведены на рисунке 3.

Средневзвешенный показатель отношения к занятиям ФКиС в вузе для студентов, кто не отметил влияния занятий ФКиС в вузе на отношение к занятиям

Таблица 1 - Конфигурация репрезентативной выборки

Категория факультета (в соответствии с категоризацией факультетов согласно Методологии)	Количество студентов
	специальных медицинских групп		групп общей физической подготовки		групп спортивной специализации
	м	Ж	м	Ж	м	Ж
1	2	4	11	13	9	13
2	10	22	30	48	31	58
3	11	13	23	26	53	35

Таблица 2 - Сводная таблица результатов анкетирования

Степень влияния занятий ФКиС в вузе на отношение к ФКиС в целом	Направленность влияния	Отношение к занятиям ФКиС в вузе	Количество студентов
1 - отсутствие влияния	не изменилось	1	11
		2	48
		3	29
		4	21
		5	36
2 - незначительное влияние	отрицательное	1	б
		2	5
	положительное	2	1
		3	5
		4	17
		5	36
3 - умеренное влияние	отрицательное	1	9
		2	5
	положительное	3	9
		4	27
		5	45
4 - сильное влияние	отрицательное	1	4
		2	4
	положительное	2	1
		3	12
		4	23
		5	21
5 - очень сильное влияние	отрицательное	1	2
		2	1
	положительное	3	5
		4	17
		5	12

Рисунок 3. Отношение студентов к занятиям ФКиС в вузе

Рисунок 2. Влияние занятий ФКиС в вузе на отношение студентов к занятиям ФКиС в целом

ФКиС в целом, существенно меньше аналогичных показателей для остальных групп респондентов: составляет 3.16 против аналогичных значений 4.0, 3.99, 3.8 и 3.97 для групп с незначительным, умеренным, сильным и очень сильным влиянием соответственно. При включе нии данного значения в ряд с показателями по остальным группам респондентов, стандартное отклонение значений растет в 4 раза. Подобная ситуация, вместе с тем, вполне закономерна. Отсутствие влияния занятий ФКиС в вузе на отношение студента к занятиям ФКиС в целом говорит о том, что занятия ФКиС в вузе не привнесли ничего принципиально нового для данного студента, а, значит, и отношение такого студента к данным занятиям будет ожидаемо менее позитивное, чем студента, для которого занятия ФКиС в вузе повлияли на его сформированное ранее к занятиям ФКиС в целом отношение.

Для получения итоговых характеристических значений качества физического воспитания студентов нам требовалось произвести соответствующие математические вычисления. Сперва были выделены анкеты респондентов, в которых получен ответ «1» на первый вопрос. По данным анкетам было вычислено значение F, - среднее значение ответа на третий вопрос. Используя ответы остальных анкет респондентов (то есть тех, кто признал в той или иной степени влияние физического воспитания в вузе на изменение его отношения к занятиям ФКиС в целом), по каждой анкете вычислено значение R. Найдено значение F2 - среднее значение всех Рг Для F, и F2 определены значения соответственно Е, и Е2, характеризующие степень приближения значений F, и F2 к наибольшему возможному для них значению (которое в свою очередь характеризует максимальную эффективность процесса формирования вузом мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям ФКиС). Наконец, вычислено средневзвешенное значение Е, характеризующее показатель качества формирования вузом мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям ФКиС в целом, оно же - показатель качества физического воспитания студентов. Расчетные характеристические значения приведены в таблице 3.

Таблица 3 - Значения характеристических величин

Величина			Е,	Е,	Е
Значение	3,159	11,603	0,539	0,732	0,664

Заключение. Кибернетический подход и рассмотрение физического воспитания студентов с позиции поставленных государством целей и задач позволяет определить понятие качества физического воспитания студентов, а также проводить индикативное оценивание данного качества. Полученный показатель уровня качества физического воспитания студентов (на примере студентов МГУ) по шкале от 0 до 1 характеризуется значением 0,664. Данная оценка составляет более 50% максимально возможной, в связи с чем рассматри вается как удовлетворительная. Данная оценка близка к оценке, полученной в ходе исследования в 2018 году [4], которая тогда составила 0,657: среднеквадратическое отклонение данных значений составляет 0,0035. Взяв во внимание разницу между исследованиями в чуть более 6 лет, можно говорить о том, что система физического воспитания студентов, демонстрирует в динамике времени адаптивность и устойчивость по отношению к меняющемуся контингенту обучающихся, поддерживая свое качество на стабильно удовлетворительном уровне.