Оценка показателей профессиональной идентичности у студентов направления подготовки «Психология»

Введение. В условиях современности наблюдается экспоненциальный рост информационного потока, сопровождающийся тотальной цифровизацией социальных практик и расширением форм иммерсивного взаимодействия с виртуальными средами. Параллельно отмечается стремительная экспансия технологий искусственного интеллекта, охватывающая новые сферы профессиональной деятельности и различные социально-демографические группы.

Несмотря на технологическую трансформацию, базовые антропологические константы, характеризующие жизненный уклад человека, сохраняют свою устойчивость. К ним относятся: изменение семейного статуса, смертность, миграция, профессиональная и трудовая мобильность. Продолжают оказывать влияние на общество природные катаклизмы, социально-экономические и политические кризисы.

Для территории Луганской Народной Республики (далее – ЛНР), помимо общемировых и общероссийских вызовов, с 2014 года ключевым травмирующим фактором выступает перманентный вооруженный конфликт. Его динамика характеризуется чередованием периодов эскалации и относительной стабилизации. Непрерывное психологическое воздействие данного фактора затрагивает как непосредственных участников боевых действий, так и гражданское население. С 2022 года, на фоне начала Специальной военной операции (далее – СВО), произошло многократное увеличение числа лиц, непосредственно вовлеченных в конфликт. Соответственно, в геометрической прогрессии возросло количество их близких, находящихся в состоянии затяжного стресса, обусловленного страхом за жизнь и здоровье, а также состоянием неопределенности.

С 2014 Луганский государственный педагогический университет (далее – ЛГПУ) осуществляет подготовку психологов, которые оказываются на перед-

Луганский государственный педагогический университет

ней линии защиты психического здоровья общества в данном регионе. Качество профессиональной деятельности психолога выступает неотъемлемым условием как индивидуального психологического благополучия, так и общественного здоровья в целом [2]. Основой профессиональной компетентности психолога, как и любого специалиста, является сформированная профессиональная идентичность [5].

В научной литературе профессиональная идентичность рассматривается в нескольких аспектах:

• •    как интегральная тенденция становления профессионального пути субъекта и ключевой индикатор его профессионального развития [7];

• •    как комплексное эмоционально-когнитивное отношение к профессиональной деятельности [10];

• •    как особая подструктура личности, реализующаяся в форме функциональной системы [11].

Структура профессиональной идентичности включает множество компонентов: адекватность профессиональных представлений, направленность и устойчивость профессиональных целей, позитивное внутреннее отношение к профессии и профессиональному будущему, а также соответствующая ценностно-по-требностная сфера личности [4]. Основой для ее формирования выступают профессионально важные способности, детерминирующие активность, направленную на приобретение необходимых знаний и умений [1]. Подчеркивается, что развитие профессиональной идентичности в период обучения имеет критически важное значение для последующей профессиональной эффективности [6].

Согласно позиции У.С. Родыгиной, профессиональная идентичность студента представляет собой «интегральное единство самопредставлений, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с процессом профессионализации, на основе которого формируется чувство тождественности с собой как с будущим специалистом» [8]. В настоящее время в научной сфере накоплен значительный массив противоречивых данных о взаимосвязях различных компонентов профессиональной идентичности у студентов психолого-педагогических направлений подготовки с такими факторами, как ступень и курс обучения, а также социальные и личностные детерминанты (З.М. Гиниятова, А.А. Гречко, О.М. Ермакова, О.С. Карымова, А.А. Козлова, Е.Н. Корчагин, П.И. Красильникова, А.В. Лобанова, И.В. Мешкова, Ф.С. Муфтахова).

На протяжении последних пяти лет нами проводилось систематическое исследование личностных особенностей студентов «помогающих специальностей» (направлений подготовки «Специальное дефектологическое образование» и «Психология») ЛГПУ. В результате были выявлены специфические личностные характеристики, которые могут рассматриваться в качестве мишеней для целенаправленного формирования личности в условиях затяжного стресса и посттравматического стрессового расстройства (далее – ПТСР) [9].

Следует отметить, что контингент обучающихся, составляющий основную часть студентов нашего вуза, проходил социализацию и личностное становление в условиях вооруженного конфликта, осуществляет образовательную деятельность в период проведения СВО и в дальнейшем будет профессионально работать с психологическими последствиями данных событий. Эти обстоятельства, а также отсутствие научных работ, посвященных специфике формирования профессиональной идентичности обучающихся «помогающих профессий» в условиях вооруженного конфликта, детерминируют актуальность проводимого нами исследования. Оно направлено на изучение структурно- содержательных особенностей профессиональной идентичности студентов направления подготовки «Психология» и разработку концептуальной модели ее формирования, определение условий успешной реализации данной модели в контексте оказания психологической помощи участникам СВО и членам их семей.

В данной статье будут представлены результаты этапа исследования, связанного с оценкой показателей профессиональной идентичности у студентов направления подготовки «Психология», а также анализом их взаимосвязи с социально-демографическими и академическими характеристиками: полом, возрастом, курсом, формой и уровнем обучения в условиях ЛНР.

Организация и методы исследования

База исследования: Институт педагогики и психологии ЛГПУ.

Сроки проведения исследования: с 1 по 7 января 2026 года.

Контингент исследования: 225 респондентов в возрасте от 16 до 53 лет (см. Рисунок 1). Среди них 223 – лица женского пола, 22 – мужского, студенты бакалавриата (1–5 курс) и магистратуры (1–3 курс) очной и очно-заочной форм обучения (см. Рисунок 2).

Методы исследования. Опросник профессиональной идентичности (У.С. Родыгина), методика диагностики статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель при участии А.Г. Грецова), методы статистической обработки результатов.

Для оценки внутренней позиции студентов по отношению к их будущей специальности использовался опросник профессиональной идентичности У.С. Родыгиной [8], включающий 21 утверждение, каждое из которых участники оценивают по шкале на основе пяти вариантов ответов. Данный инструмент включает два раздела, определяющих ключевые аспекты профессиональной идентичности обучающихся: «Эмоциональное отношение» (далее – ЭОТ) и «Осознанная активность» (далее – ОАК) в отношении осваиваемой профессии. Эти разделы формируются на основе четырех вспомогательных шкал:

Шкала 1. Позитивные эмоции, обусловленные удовлетворением личных потребностей в выбранной профессии.

Шкала 2. Негативные эмоции, связанные с неудовлетворенностью личных потребностей в рамках данной профессии (далее – НЭМ).

Шкала 3. Активная позиция студента по отношению к осваиваемой специальности.

Шкала 4. Пассивная позиция студента по отношению к осваиваемой специальности.

Интегральные показатели, отражающие преобладание эмоций и уровень активности, служат характеристиками профессиональной идентичности.

ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГИЯ»

Рисунок 1. Распределение студентов по возрасту (n = 225)

Рисунок 2. Распределение студентов по годам обучения (n = 225)

Преобладание негативных эмоций и пассивной позиции по отношению к выбранной специальности свидетельствует о низком уровне профессиональной идентичности. Обратная ситуация – доминирование позитивных эмоций и активной позиции – указывает на высокий уровень профессиональной идентичности.

На основе выраженности указанных показателей выделяются девять типов профессиональной идентичности.

• 1.    Пассивная позиция, сопряженная с негативными эмоциями относительно специальности.

• 2.    Пассивная позиция, сопряженная с нейтральными эмоциями относительно специальности.

• 3.    Пассивная позиция, сопряженная с позитивными эмоциями относительно будущей специальности.

• 4.    Умеренно активная позиция, сопряженная с негативными эмоциями относительно специальности.

• 5.    Умеренно активная позиция, сопряженная с индифферентными нейтральными эмоциями относительно специальности.

• 6.    Умеренно активная позиция, сопряженная с позитивными эмоциями относительно специальности.

• 7.    Активная позиция, сопряженная с негативными эмоциями относительно будущей специальности.

• 8.    Активная позиция, сопряженная с нейтральными эмоциями относительно специальности.

• 9.    Активная позиция, сопряженная с позитивными эмоциями относительно специальности [8].

Методика диагностики статусов профессиональной идентичности разработана А.А. Азбель при участии А.Г. Грецова [3]. Она состоит из 20 вопросов, на каждый из которых предусмотрено четыре варианта ответа. Результаты позволяют определить ступень профессиональной идентичности респондента. Выделяют 4 стадии развития профессиональной идентичности.

• 1.    Неопределенная профессиональная идентичность (далее – НПИ): отсутствие определенности в выборе жизненного пути и четких представлений о карьере, при этом человек не проявляет заинтересованности в решении этого вопроса.

• 2.    Навязанная профессиональная идентичность (далее – НАВПИ): представление о профессиональной деятельности сформировано, однако, оно обусловлено внешним влиянием (например, средствами массовой информации, мнением родителей, друзей) и не является результатом самостоятельного выбора.

• 3.    Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности (далее – МОР): осознание необходимости профессионального выбора и активный поиск подходящего варианта, при этом окончательное решение еще не принято.

• 4.    Сформированная профессиональная идентичность (далее – СПИ): наличие правильных профессиональных представлений и четких профессиональных планов, основанных на осознанном и самостоятельном решении [3].

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с помощью пакета STATISTICA 10. Поскольку показатели были измерены по порядковым шкалам, для их анализа применялись непараметрические методы. Результаты описывались с использованием частотного анализа: абсолютных и накопленных частот, а также соответствующих процентных долей.

Описание показателей статусов профессиональной идентичности (методика А.А. Азбель, А.Г. Грецова) у студентов ЛГПУ представлено в Таблице 1.

Анализ распределения статусов профессиональной идентичности показал, что у подавляющего большинства студентов (67,11 %) слабо выражена НПИ, что свидетельствует о наличии определенных профессиональных ориентиров у обучающихся. Еще у 24 % студентов этот показатель находится на уровне ниже среднего, и лишь у 2,21 % респондентов НПИ выражена на высоком и выше среднего уровнях.

НАВПИ слабо выражена у абсолютного большинства выборки – 89,78 % студентов. Лишь 1,78 % респондентов демонстрируют средний уровень навязанно-сти профессионального выбора, что указывает на минимальное влияние внешних факторов (родителей, окружения, средств массовой информации) на профессиональное самоопределение обучающихся направления подготовки «Психология» ЛГПУ.

По шкале моратория (кризиса выбора) почти половина студентов (49,78 %) показала уровень ниже среднего, а 27,56 % – средний уровень. Это отражает достаточно высокую степень определенности профессиональных планов у опрошенных. При этом наличие обучающихся со средними и выше среднего показателями (3,56 %) свидетельствует о сохранении «зоны поиска» у части респондентов.

Наиболее благоприятная картина наблюдается по показателю СПИ: высокий уровень зафиксирован у 67,11 % студентов, еще 25,33 % демонстрируют уровни выше среднего и средний. Таким образом, совокупно более 92 % обучающихся имеют устойчивую, осознанно принятую профессиональную идентичность, что является важнейшим ресурсом для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности в сложных условиях ЛНР.

Описание показателей уровня профессиональной идентичности студента (опросник У.С. Родыгиной) представлено в Таблице 2.

Согласно нашим наблюдениям, эмоциональное отношение к профессии характеризуется явно выраженным позитивным фоном: 82,22 % студентов испытывают положительные эмоции в связи с осваиваемой специальностью. Отрицательные эмоции отметили лишь 14,67 % респондентов, нейтральное отношение – 3,11 %. Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне эмоционального принятия профессии и удовлетворенности профессиональным выбором.

Осознанная активность в отношении профессии также находится на высоком уровне: у 89,78 % опрошенных диагностирована позиция активного отношения к приобретаемой специальности. Пассивная позиция выявлена только у 8 % обучающихся, что подтверждает их включенность в процесс профессионального становления и готовность к активному освоению профессиональных компетенций.

Анализ типов профессиональной идентичности показал, что наиболее распространенным является 9-й – активная позиция, сопряженная с позитивными эмоциями относительно специальности (55,56 % студентов). Это оптимальный вариант профессиональной идентичности, сочетающий высокую мотивацию и положительное эмоциональное подкрепление.

ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГИЯ»

Таблица 1

Показатели статусов профессиональной идентичности у студентов ЛГПУ

Уровни	Частота	Кумулятивная частота	Процент	Кумулятивный процент
НПИ
ниже среднего	54	54	24,00	24,00
средний	15	69	6,67	30,67
слабо	151	220	67,111	97,78
выше среднего	3	223	1,33	99,11
высокий	2	225	0,88	100,00
НАВПИ
слабо	202	202	89,78	89,78
ниже среднего	19	221	8,44	98,22
средний	4	225	1,78	100,00
МОР
ниже среднего	112	112	49,78	49,78
средний	62	174	27,56	77,33
выше среднего	8	225	3,56	100,00
СПИ
средний	31	31	13,78	13,78
выше среднего	26	57	11,56	25,33
ниже среднего	12	69	5,33	30,67
слабо	5	74	2,22	32,89
высокий	151	225	67,11	100,00

Таблица 2

Показатели уровня профессиональной идентичности у студентов ЛГПУ

Показатели	Частота	Кумулятивная частота	Процент	Кумулятивный процент
ЭОТ
Отрицательные эмоции	33	33	14,67	14,67
Положительные эмоции	185	218	82,22	96,89
Нейтральные эмоции	7	225	3,11	100,00
ОАК
Средневыраженная позиция активного отношения	5	5	2,22	2,22
Позиция активного отношения	202	207	89,78	92,00
Позиция пассивного отношения	18	225	8,00	100,00
ТПИ
1-й	12	12	5,33	5,33
2-й	5	17	2,22	7,56
4-й	16	33	7,11	14,67
5-й	22	55	9,78	24,44
6-й	12	67	5,33	29,78
7-й	7	74	3,11	32,89
8-й	26	100	11,56	44,44
9-й	125	225	55,56	100,00

Вторым по частоте встречаемости является 8-й тип – активная позиция с нейтральными эмоциями (11,56 %), также благоприятный вариант. Совокупная доля студентов с активной позицией (типы 7, 8, 9) составляет 70,23 %, что подтверждает высокий уровень профессиональной вовлеченности будущих психологов. Важно отметить отсутствие 3-го типа (пассивная позиция с нейтральными эмоциями), что исключает наличие «индифферентной» по отношению к профессии группы респондентов.

Взаимосвязь статусов и показателей профессиональной идентичности с полом и возрастом испытуемых оценивалась при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена (R) (см. Таблицу 3).

Согласно полученным данным, не отмечается достоверной корреляции между полом, возрастом обследованных и статусами их профессиональной идентичности, показателями профессиональной идентичности (p>0,05).

Взаимосвязь статусов и показателей профессиональной идентичности с формой и уровнем обучения испытуемых описана в Таблице 4.

Форма обучения (очная / очно-заочная) демонстрирует слабую положительную корреляцию только с ТПИ (R = 0,145; p < 0,05). Это указывает на некоторое преимущество очной формы обучения в формировании оптимальных типов профессиональной идентичности, что может быть связано с более интенсивным погружением в профессиональную среду и большим объемом контактов с преподавателями и сокурсниками.

Уровень обучения (бакалавриат или магистратура) обнаруживает ряд значимых, хотя и слабых корреляций:

• •    отрицательная связь с НПИ (R = –0,178; p < 0,05) – у магистрантов неопределенность ниже, что отражает закономерный процесс профессионального созревания;

• •    положительная связь с НАВПИ (R = 0,133; p < 0,05) – неожиданный результат, который может быть обусловлен внешним социальным заказом и необходимостью работать с последствиями СВО, что усиливает влияние внешних факторов на профессиональное самоопределение на этапе магистратуры;

• •    отрицательная связь с СПИ (R = –0,171; p < 0,05) и ТПИ (R = –0,181; p < 0,05). Снижение показателей СПИ и ТПИ у магистрантов при одновременном росте НАВПИ может интерпретироваться как проявление кумулятивного эффекта стресса и риска эмоционального выгорания на завершающих этапах обучения.

Взаимосвязь показателей и статусов профессиональной идентичности студентов с курсом обучения описана в Таблице 5.

Анализ связи с курсом обучения позволил выявить слабые отрицательные корреляции с:

• •    ЭОТ (R = –0,147; p < 0,05);

• •    СПИ (R = –0,138; p < 0,05);

• •    ТПИ (R = –0,164; p < 0,05).

Обнаруженная тенденция к снижению эмоционально-позитивного восприятия профессии и уровня сформированности идентичности по мере перехода на старшие курсы требует особого внимания. Она может отражать как более реалистичное (менее идеализированное) восприятие профессии, так и накопление усталости, стресса, разочарования в отдельных аспектах профессиональной подготовки или будущей деятельности. Отсутствие значимой связи с ОАК свидетельствует о сохранении поведенческой включенности в профессию даже при некотором снижении эмоционального фона.

Взаимосвязь показателей статусов профессиональной идентичности с показателями профессиональной идентичности у студентов ЛГПУ описана в Таблице 6.

Как следует из результатов наблюдений, у студентов НПИ имеет умеренную положительную связь с ТПИ (R = 0,326; p < 0,05), слабую положительную связь с ЭОТ (R = 0,283; p < 0,05), слабую отрицательную связь с ОАК (R = –0,132; p < 0,05). Положительная связь НПИ с ЭОТ и ТПИ может показаться парадоксальной, однако она объяснима в логике статуса «моратория»: обучающиеся, еще не завершившие профессиональный выбор, но обладающие позитивным эмоциональным фоном, находятся в активном поиске, что является нормативным этапом профессионального развития.

Обнаружена умеренная отрицательная связь НАВПИ с ТПИ (R = –0,301; p < 0,05), слабая отрицательная связь с ЭОТ (R = –0,193; p < 0,05), слабая положительная связь с ОАК (R = 0,180; p < 0,05). Респонденты с навязанным выбором демонстрируют менее благоприятные типы идентичности и сниженное эмоциональное принятие профессии, однако парадоксально проявляют некоторую активность (ОАК), что может быть связано с необходимостью соответствовать внешним ожиданиям даже при внутреннем неприятии.

Не выявлено значимых связей МОР ни с одним из показателей профессиональной идентичности (p > 0,05). Вероятно, статус кризиса выбора является «транзитным» и не формирует устойчивых корреляционных паттернов.

Нами зафиксирована умеренная положительная связь СПИ с ТПИ (R = 0,464; p < 0,05) – наиболее сильная корреляция во всей матрице, умеренная положительная связь с ЭОТ (R = 0,372; p < 0,05).

Выявленные закономерности полностью соответствуют теоретическим ожиданиям: достигнутая осознанная профессиональная идентичность сопряжена с позитивным эмоциональным отношением к профессии и проявляется в наиболее благоприятных (активных и эмоционально-положительных) ТПИ.

ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГИЯ»

Таблица

Корреляция статусов и показателей профессиональной идентичности у студентов ЛГПУ с полом и возрастом

Показатели	НПИ	НАВПИ	МОР	СПИ	ЭОТ	ОАК	ТПИ
Пол	–0,005	–0,014	–0,080	0,098	–0,014	0,082	0,020
Возраст	0,052	–0,071	–0,018	0,069	–0,027	0,002	0,108

Примечание: * – р < 0,05.

Таблица 4

Корреляция статусов и показателей профессиональной идентичности с формой и уровнем обучения у студентов ЛГПУ

Показатели	НПИ	НАВПИ	МОР	СПИ	ЭОТ	ОАК	ТПИ
Форма обучения	0,005	0,011	–0,025	0,126	0,108	–0,001	0,145*
Уровень обучения	–0,178*	0,133*	–0,067	–0,171*	–0,096	0,060	–0,181*

Примечание: * – р < 0,05.

Таблица 5

Корреляция показателей и статусов профессиональной идентичности студентов ЛГПУ с курсом обучения

Показатели	НПИ	НАВПИ	МОР	СПИ	ЭОТ	ОАК	ТПИ
Курс	–0,076	0,043	–0,015	–0,138*	–0,147*	0,035	–0,164*

Примечание: * – р<0,05.

Таблица 6

Корреляция статусов и показателей профессиональной идентичности у студентов ЛГПУ

Показатели	ЭОТ	ОАК	ТПИ
НПИ	0,2828*	–0,1324*	0,3263*
НАВПИ	–0,1926*	0,1803*	–0,3013*
МОР	–0,0454	–0,0307	–0,0197
СПИ	0,3720*	–0,1138	0,4642*

Примечание: * – р<0,05.

Отсутствие значимой связи СПИ с ОАК может указывать на то, что на этапе сформированной идентичности активность становится не отдельным показателем, а интегральной характеристикой всей профессиональной позиции студента.

Выводы. По итогам исследования можно сформулировать ряд положений.

• 1.    Установлен высокий уровень сформированности профессиональной идентичности у студентов направления подготовки «Психология» ЛГПУ. Подавляющее большинство обучающихся (67,11 %) демонстрирует высокий уровень, а 89,78 % имеют слабо выраженную НАВПИ. Это свидетельствует о самостоятельности и осознанности профессионального выбора, несмотря на сложные социальные условия.

• 2.    Выявлен благоприятный эмоционально-мотивационный профиль респондентов: 82,22 % испытывают положительные эмоции в связи с осваиваемой профессией, 89,78 % проявляют активную позицию в ее освоении. Наиболее распространенным является 9-й ТРИ (активная позиция и позитивные эмоции), который диагностирован у 55,56 % респондентов. Отсутствие 3-го типа (пассивная позиция с нейтральными эмоциями) подтверждает вовлеченность студентов в процесс профессионального становления.

• 3.    Доказано отсутствие значимого влияния демографических факторов (пол, возраст) на показатели профессиональной идентичности (p>0,05 по всем шкалам). В условиях длительной психотравмирующей ситуации контекстуальные и профессионально-пси-

• хологические детерминанты нивелируют типичные индивидуальные различия, что требует смещения фокуса психолого-педагогического сопровождения на содержательные аспекты профессионального развития.

• 4.    Обнаружена специфика влияния академических факторов. Форма обучения слабо коррелирует с ТПИ (R = 0,145; p < 0,05), что указывает на некоторое преимущество очной формы в формировании оптимальных типов идентичности. Уровень обучения обнаруживает более дифференцированные связи: у магистрантов закономерно снижается неопределенная идентичность (R = –0,178), однако одновременно фиксируется снижение сформированной идентичности (R = –0,171) и рост навязанной (R = 0,133). Данный феномен интерпретируется как кумулятивный эффект длительной психотравмирующей ситуации, проявляющийся в риске эмоционального истощения и влиянии внешнего социального заказа на профессиональное самоопределение на завершающих этапах обучения.

• 5.    Выявлены значимые корреляционные связи между статусами и показателями профессиональной идентичности. Наиболее сильные связи демонстрирует СПИ: умеренная положительная корреляция с ТПИ (R = 0,464; p < 0,05) и ЭОТ к профессии (R = 0,372; p < 0,05). Навязанная идентичность, напротив, отрицательно связана с этими показателями (R = –0,301 и R = –0,193 соответственно).

• 6.    Результаты обосновывают необходимость дифференцированного психолого-педагогического сопровождения студентов с учетом этапа обучения.