Оценка сформированности коммуникативных базовых учебных действий детей с умеренной умственной отсталостью

DOI:

Постановка проблемы. Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта негативным образом сказывается на развитии коммуникативных навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними [Бойков, 2005; Борисова, 2017; Грибова, 1995; Забрамная, Исаева, 2009; Задумова, 2005; Rondal, 1997]. Известно, что дети с интеллектуальными нарушениями подвержены психосоциальному риску [Emerson, Hatton, 2007]. Они испы тывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации, поэтому важно привить обучающимся коммуникативные навыки как можно раньше, поскольку общение - это основа социальной адаптации человека [Кицул, Абрамова, 2005; Маллер, Цикото, 2003; Шипицына, 2005]. Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью важны не столько академические знания, сколько жизненные компетенции. Одним из важнейших направлений работы в сфере их формирования является овладение навыками коммуникации [Мамаева, 2014; Обучение…, 2007]. Основными компонентами развития ребенка являются приобретение языка и социальных навыков [Баряева и др., 2004; Клюев, 2002; Ansel et al., 1994; Bloom, 1994]. Накопление, уточнение и активизация вербальных и невербальных средств коммуникации осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Средства вербальной и невербальной коммуникации используются с целью привлечения внимания, просьбы или требования, ответа на вопрос, вопроса и сообщения информации [Кириллова, 2001; Мамаева, 2016; Шипицына, 2003]. Необходима целенаправленная и систематическая работа над формированием средств коммуникации и умения их использовать в актуальных для ребенка житейских ситуациях, расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка. Следовательно, проблема изучения особенностей невербальных и доступных вербальных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью речи приобретает особую актуальность [Мамаева, Че-берек, 2016; Шипицына, Защиринская, 2007].

Анализ федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) показывает, что он устанавливает требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся. Основой оценки служат анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов1. Элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью – это базовые учебные действия (БУД).

БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающего-ся2. Программа формирования базовых учебных действий должна содержать и задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся3.

В статье выделены критерии и индикаторы сформированности коммуникативных базовых учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось на базе региональной пилотной базовой площадки по введению федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Зеленогорская школа-интернат». Изучались результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант 2). Обучающиеся приступили к освоению программы в рамках пилотного проекта по введению федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 2015 году. Различий в методах преподавания, предлагаемых формах работы, учебнометодических материалах, квалификации преподавательского состава не было.

Анализировались показатели оценки сфор-мированности коммуникативных базовых учебных действий по результатам оценки, предоставленной экспертной группой образовательной организации, в которую входили педагоги

и узкие специалисты, обучающие детей, а также родители обучающихся. Метод экспертной группы (на междисциплинарной основе) рекомендуется для оценки результатов освоения специальной индивидуальной программы развития и развития жизненных компетенций [Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599, п. 4.3]. Были выделены пять основных критериев (K) и 31 индикатор (i) сфор- мированности коммуникативных базовых учебных действий, по которым проводилась оценка. Значение критерия вычислялось по формуле:

где n - количество индикаторов, x- значение индикатора в баллах (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и индикаторы сформированности коммуникативных базовых учебных действий

Table 1

Criteria and indicators of communicative basic training activities formation

Ф.И. обучающегося:
из	Критерий (К)	№	Индикаторы (i)	Баллы*(U)
				2015 г.	2018 г.
X СО н >х < 0J I ю 0J о СП пз Ю 0J I со X н пз X т о	Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками (К 1)	1	Понимает обращенную речь и реагирует
		2	ориентируется на партнера по общению
		3	умеет слушать собеседника
		4	устанавливает контакт с незнакомыми
		5	умеет играть со сверстниками
		6	слушает и понимает чужую речь
		7	проявляет эмпатию и терпимость
	Владение невербальными средствами общения (К 2)	8	Использует альтернативные средства общения (фотографии, пиктограммы)
		9	устанавливает визуальный контакт с учителем
		10	выражает желание жестом, мимикой
		11	соблюдает физическую дистанцию с людьми и предметами
		12	удерживает позу согласно инструкции во время выполнения учебной задачи
	Эмоциональнопозитивное отношение к процессу сотрудничества (К 3)	13	Выражает свои чувства и основные эмоции
		14	демонстрирует понимание чувств и эмоций другого
		15	владеет способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого
		16	умеет принимать помощь окружающих
		17	умеет обращаться за помощью
	Речевые компетенции (вербальные средства общения) (К 4)	18	Способен выражать желание вербально
		19	задает вопросы
		20	инициирует и поддерживает диалог
		21	умеет приветствовать, прощаться
		22	выражает просьбу, благодарность, извинение
	Взаимодействие (К 5)	23	способен вступать в контакт с учителем
		24	способен вступать в контакт с учеником
		25	контактирует и работает в классе
		26	способен к социальному взаимодействию с одноклассниками
		27	взаимодействует с учителем
		28	ориентируется на позицию других людей
		29	проявляет доброжелательное отношение, сопереживание
		30	слушает и понимает инструкцию к разным видам деятельности
		31	способен договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других людей, находить общее решение практической задачи
		Общий суммарный балл

Примечания: 0 баллов – индикатор отсутствует или не удается его отследить; 1 балл – индикатор присутствует, но носит кратковременный, ситуативный, неустойчивый характер; 2 балла — индикатор присутствует, но обучающийся действует под руководством и / или по принуждению родителей и педагогов; 3 балла - индикатор формируется, обучающийся может обращаться за помощью и принимать помощь; 4 балла - индикатор формируется, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности; 5 баллов – индикатор достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения в новых жизненных ситуациях.

Оценку значимости различий средних показателей проводили при помощи параметрического метода ( t -критерия Стьюдента). Статистически достоверными считались различия, уровень значимости которых соответствовал p < 0,05. Статистическая обработка материалов и необходимая вычислительная работа проделана c использованием пакетов прикладных программ Microsoft Office Excel 2016, Statistica 10.0.

Результаты исследования. Инструментом оценки коммуникативных базовых учебных действий являлся разработанный образовательной организацией диагностический инструментарий, позволяющий оценить сформированность коммуникативных базовых учебных действий. Для выявления динамики обучения анализировались критерии и индикаторы особенностей формирования коммуникативных БУД на начало обучения (н.о) и в настоящее время (н.в) (табл. 2, 3).

Таблица 2

Результаты оценки коммуникативных базовых учебных действий обучающихся за 2015–2018 гг. (n=6)

Table 2

The results of the assessment of communicative basic learning activities of children in 2015–2018 (n = 6)

К	Время	Обучающийся
		Алексей А.	Федор Б.	Карина Б.	Кирилл Б.	Анастасия Д.	Анастасия К.
К 1	Н.о. (М±m)	1,13±0,38	1±0	1± 0	0,57±0,53	0,57±0,53	0,14±0,38
	Н.в. (М±m)	3±0,58	2,42±0,53	3,85±0,38	1,57±0,53	1,85±0,38	1,28±0,49
К2	Н.о. (М±m)	1,6±0,55	1± 0	1± 0	1±0	1±0	0,6±0,55
	Н.в. (М±m)	3,2±0,45	2,4±0,55	3,8±0,45	2,4±0,55	2,8±0,45	2±0
К3	Н.о. (М±m)	1±0	0,8±0,45	1±0	0,6±0,55	0,8±0,45	0,6±0,55
	Н.в. (М±m)	3,2±0,45	2,2±0,84	3,4±0,55	1,8±0,84	2,4±0,55	1,4±0,55
К4	Н.о. (М±m)	1±0	1±0	1± 0	0,8±0,45	0,2±0,45	0±0
	Н.в. (М±m)	3,6±0,55	2±0	4±0	1,8±0,45	2±0	1,2±0,45
К5	Н.о. (М±m)	0,89±0,33	1±0	1± 0	0,55±0,53	0,33±0,50	0,22±0,44
	Н.в. (М±m)	3,44±0,5	2±0	3,67±0,50	1,55±0,53	1,44±0,53	1,44±0,53

Таблица 3

Результаты анализа статистических данных оценки коммуникативных базовых учебных действий обучающихся за 2015–2018 гг. (n=6)

Results of the analysis of statistical data of the assessment of communicative basic learning activities of children in 2015–2018 (n=6)

Table 3

Обучающиеся	Результаты оценки коммуникативных базовых учебных действий
	Начало обучения (М ± m)	Настоящее время (М ± m)	Достоверность различий
Алексей А.	1,09±0,39	3,3±0,53	р = 0,0001*
Федор Б.	0,97±0,18	2,19±0,48	р = 0,0001*
Карина Б.	1,00±0	3,74±0,44	р = 0,0001*
Кирилл Б.	0,67±0,48	1,77±0,62	р = 0,0001*
Анастасия Д.	0,55±0,5	2,0±0,63	р = 0,0001*
Анастасия К.	0,29±0,46	1,45±0,5	р = 0,0001*

Примечание: * – достоверность различий по критерию Стьюдента. Статистически значимы при р≤0,05.

Из представленных данных видно, что оцен- достоверное улучшение показателей сформиро-ка результатов освоения обучающимися комму- ванности исследуемых параметров у всех обуча-никативных базовых учебных действий показала ющихся (рис. 1).

Рис. 1. Результаты освоения обучающимся коммуникативных базовых учебных действий

Fig. 1. The results of mastering communicative basic learning activities in children

Индивидуальная динамика обучающихся также может быть представлена графически на основании данных индивидуального листа обследования. На рис. 2 показан «прирост» по каждому из исследуемых параметров у всех детей.

Заключение. Для полноценного общения необходимо уметь произвольно и осознанно варьировать выбор и сочетание речевых операций (навыков) в зависимости от того, для какой цели, в какой ситуации, с каким собеседником происходит общение. Когда человек все это может, у него сформировано соответствующее речевое (коммуникативное, коммуникативно-речевое) умение [Кудинова, Мамаева, 2011]. При оценке результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешно-сти их обучения и развития в целом [Приказ Министерства…, 2014].

Представленная система оценки позволяет определять сформированность коммуникативных базовых учебных действий у детей, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2). Такая оценка может быть использована педагогами, обучающими детей в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рис. 2. Динамика формирования коммуникативных базовых учебных действий

Fig. 2. Dynamics of the of communicative basic learning activities formation