Оценка сформированности навыков проектной работы и отношение студентов к организации проектной деятельности (на примере проектной деятельности студентов ГУУ)

Согласно ФГОС по экономическому и управленческому образованию1 в вузах РФ введено проектное обучение. Авторы провели опрос бакалавров Государственно- го университета управления (далее – ГУУ) 1-х, 2-х и 3-х курсов в 2023 году, чтобы выявить возможные недостатки внедрения проектного обучения в вузе. Процесс обучения проектной деятельности авторы рассмотрели с точки зрения различных со-

Оценка сформированности навыков проектной работы и отношение студентов к организации проектной деятельности (на примере проектной деятельности студентов ГУУ)

ставляющих процесса реальной проектной деятельности2: кадрового менеджмента, менеджмента проекта, стратегического менеджмента и self-менеджмента. Разные вопросы анкеты выявляли сформированность навыков менеджмента проектов и выясняли мнение студентов с разных сторон прохождения процесса проектной деятельности в вузе. Положения кадрового менеджмента прежде всего использовались для анализа распределения ролей в проектной группе студентов (вопрос № 1 анкеты); положения менеджмента проекта – для распределения ресурсов и задач, выбора темы проектной работы (вопросы № 2, 3, 4, 9); стратегический менеджмент проектных команд – для анализа современных разработок, важных для будущей профессиональной деятельности студентов, практического, прикладного применения результатов проектной работы и их включения в профессиональное портфолио студента как будущего выпускника (вопросы анкеты № 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Кроме того, self-менеджмент применялся для анализа позиций членов проектной команды, которые преследуют личные интересы при выборе темы проектной работы (вопросы анкеты № 1, 3, 4, 9, 10).

Обзор литературы

Поскольку внедрение обучения проектной деятельности в вузе авторы решили рассмотреть сквозь призму нескольких составляющих менеджмента проектов, применяемого на реальных предприятиях различных секторов экономики, то проводился обзор работ исследователей таких вовлеченных направлений, как педагогика, психология и менеджмент проектной деятельности.

Среди педагогов значительный вклад в анализ обучения проектной деятельности в вузах внесли О.С. Соболева, О.В. Казарян,

Е.М. Разинкина, Л.В. Панкова, Е.А. Зима, А.М. Васильева, Е.В. Рак, Т.В. Салынская, А.А. Ясницкая. Отмечается благотворное влияние проектного обучения для формирования личной ответственности, большие возможности для эффективной самостоятельной работы студентов [1]. Обращается внимание на такие положительные факторы вовлечения студентов в проектную деятельность, как повышение инициативности и самостоятельности, создание условий для развития творческой личности [2; 3]. Проектное обучение помогает формировать проектный стиль мышления, что позволяет обеспечивать необходимый уровень высшего образования выпускника, востребованного на рынке труда и подготовленного к профессиональному развитию на протяжении жизни [4]. Результаты проектной работы в вузе могут быть выгодно использованы для создания портфолио выпускника, что имеет практическое значение при трудоустройстве [5; 6].

Проблемы психологического плана участников проектной работы рассматривали Е.М. Разинкина,Л.В. Панкова, Е.А. Зима, И.В. Евдокимов, А.С. Еливанов, И.З. Краснов, К.А. Носарев, А.Е. Митрофанова и В.Ю. Линник, Т.С. Путиловская. Отмечается развитие системного и критического мышления, способности применять системный подход для решения поставленных задач [2]. Уделяется внимание психологической стороне командной работы: рекомендованы тесты для выбора наиболее подходящих ролей в команде, предлагается учитывать прирожденные качества характера членов команды проекта, предлагаются методы обучения контролю конфликтных ситуаций [7; 8].

Исследованиям навыков управления проектом посвятили свои работы Е.М. Ра-зинкина, Л.В. Панкова, Е.А. Зима, Р. Фергюсон, Л. Ривера, Дж. Милликин, П. Хом,

6 Вестник Российского нового университета

6 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Ч. Манц, Ю.В. Маркелова, А.А. Шкунова, Э.С. Аришина, В.В. Великороссов. Исследователи рассматривали развитие у обучающихся навыков командной работы и лидерства для повышения конкурентоспособности выпускника [2]. Зарубежные исследователи отмечают благоприятное влияние работы в командах на развитие self-менеджмента отдельных членов команды, благодаря которому вся команда достигает большей продуктивности и слаженности работы [9; 10]. При выборе темы проекта исследователями рекомендуется привлекать сторонних участников академической среды или анализировать рынок труда для лучшей ориентации выпускников [8]. Подчеркивается важность внедрения стратегии и эффективного управления ею с использованием всех законов и закономерностей менеджмента проектов [11]. Отмечается важность развития навыка применения в проекте анализа российских и зарубежных рекрутинговых сайтов для наилучшей подготовки выпускников [6]. Обращается внимание на важность поиска новых возможностей в конкурентной борьбе при адаптации к изменениям в окружении выпускников [12]. Подчеркивается интерес к обучению проектной деятельности в вузах со стороны современных организаций, так как они заинтересованы в том, чтобы выпускники приходили к ним готовыми современными управленцами, способными решать проблемы [13; 14].

В целом все исследователи отмечают только положительное влияние внедрения метода проектного обучения в вузе.

Теория и методы

Проводя исследование, авторы ставили себе целью выяснить, насколько результативно проходит развитие навыков управления проектной работой в вузе. Навыки для управ- ления проектом включают в себя разные аспекты: кадровый менеджмент, менеджмент проекта, стратегический менеджмент, self-менеджмент и другие. Сформированность именно вышеперечисленных навыков и выясняли авторы у студентов 1–3-х курсов.

В качестве метода исследования использовался опрос, который провели среди студентов 1–2-х курсов (122 человека) и студентов 3-го курса (63 человека) Государственного университета управления (Москва, 2022/2023 учебный год). Данные группы студентов были опрошены отдельно, поскольку авторы хотели выяснить, насколько сознательнее студенты старших курсов подходят к процессу управления своей проектной работой, понимая, что, полученные в процессе проектной работы навыки и умения, будут им полезны в будущей профессиональной деятельности. Далее применялся метод сравнительно-сопоставительного анализа.

В анкету были включены два вопроса с множественным выбором, восемь вопросов закрытого типа и один открытый вопрос. Всего студенты ответили на 11 вопросов. Среди них авторы выделили несколько групп вопросов. Первая группа вопросов выясняла сформированность навыка управления персоналом и проектом в целом. Следующая группа выявляла сформирован-ность навыка стратегического менеджмента. Последняя группа вопросов выявляла готовность студентов к self-менеджменту.

Анализ результатов

При ответе на вопрос с множественным выбором: «По каким принципам распределяются роли внутри проектной группы?» – вариант «по принципу соответствия склонностям и способностям каждого участника» выбрали 74,6 % студентов 1–2-х курсов и 60,3 % 3-го курса; ответ «по

Оценка сформированности навыков проектной работы и отношение студентов к организации проектной деятельности (на примере проектной деятельности студентов ГУУ)

принципу равенства ролей с точки зрения нагрузки, ощущаемой участниками проектной группы» – 24,6 % обучающихся на 1–2-х курсах и 41,3 % бакалавров 3-го курса; 42,6 % первокурсников и второкурсников, а также 28,6 % студентов 3-го курса ответили «по принципу равенства ролей с точки зрения значимости, ощущаемой участниками проектной группы». Как видно из результатов опроса, студентов 1–2-х курсов, которые полагают, что основным фактором распределения ролей в проектной группе должны быть предпочтения и склонности самого студента, а не равенство распределения нагрузки или значимости ролей почти на 15 % больше, чем студентов 3-го курса. Таким образом, бакалавры 3-го курса более практичны в своем подходе к управлению проектной работой и предпочитают принимать во внимание и нагрузку, и значимость выполняемой в проектной группе роли.

На второй вопрос с выбором одного ответа из трех, касающийся порядка, в котором выполняются задания проектной работы, возложенные на отдельного участника, 50,8 % опрашиваемых (1–2-е курсы) и 41,3 % студентов (3-й курс) ответили, что задачи выполняются «друг за другом», 32 % студентов 1–2-х курсов и 33,3 % обучающихся 3-го курса выполняют задания, «частично накладывающиеся друг на друга», и наименьшее количество обучающихся, а именно 17,2 % (1–2-е курсы) и 25,4 % (3-й курс) выполняют задания одновременно. Таким образом, результаты показали, что практический подход к управлению своим временем превалирует среди большинства студентов, однако обучаемые 3-го курса более склоны быть многозадачными, поскольку более четверти из них стремятся выполнять несколько заданий одновременно.

На третий вопрос: «Проявляете ли Вы инициативу или полностью полагаетесь на рекомендации куратора/научного руково- дителя проекта при выборе темы проектной работы?» – большинство (73 % – 1–2-е курсы и 77 % – 3-й курс) ответили, что «принимают во внимание рекомендации куратора/ научного руководителя, но выбор делают с командой самостоятельно»; 17,2 % (1–2-е курсы) и 19 % (3-й курс) студентов «проявляют инициативу», и только 9,8 % (1–2-е курсы) и 4 % (3-й курс) «полностью полагаются на рекомендации». Полученные результаты опроса говорят о сформированной самостоятельности студентов, их активной научной и профессиональной позиции, о желании и умении работать в команде и принимать командные решения. При этом старшекурсники более независимы в своих решениях и меньше, чем студенты младших курсов, полагаются на рекомендации куратора.

Следующий вопрос, заданный обучаемым, был открытым и звучал следующим образом: «В целом каким анализом/спосо-бом поиска Вы пользуетесь для выбора актуальной темы проекта?» Многие студенты указывали не один, а несколько способов поиска интересной темы. Результаты опроса представлены в Таблице.

Сравнение результатов, полученных при опросе 1–2-х курсов и 3-го курса позволяет предположить, что у старшекурсников сформирован навык анализировать тренды в своей профессиональной сфере и тенденции на рынке, а также выбирать тему проекта с учетом последних научных исследований. Они больше учитывают личные интересы и предпочтения, меньше полагаются на мнение куратора или членов проектной группы, что говорит о выработанном навыке self-менеджмента. И наоборот, студенты 1–2-х курсов предпочитают полагаться на мнение куратора, чаще доверяют выбор темы проекта членам проектной группы, а процент тех, кто затруднился с ответом, среди них выше, чем среди студентов 3-го курса.

8 Вестник Российского нового университета

8 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Таблица

Способ анализа/поиска, используемый студентами для выбора актуальной темы проекта, %

Способы поиска темы проекта	1–2-е курсы	3-й курс
Анализ трендов и тенденций на рынке, наблюдение за ситуацией в мире	13	32
Поиск интересной тематики в Интернете	23,3	19
Обращение за помощью к куратору	34	16
Изучение последних научных исследований, статей, опросов, интервью со специалистами	2	10,1
Мозговой штурм в команде	22,6	6
Полностью полагаются на мнение членов проектной группы	24	19
Личные интересы и предпочтения	4	6,3
Затруднились с ответом	8,5	5

Источник: составлено авторами по материалам исследования.

На пятый вопрос: «Консультируетесь ли Вы с преподавателем иностранного языка о поиске источников на иностранном языке по современным достижениям и проблемам в Вашей специальности в процессе выбора темы проектной работы?» – большинство (47,5 % – 1–2-е курсы и 54 % – 3-й курс) «не задумывались, что это необходимо»; 29,5 % (1–2-е курсы) и 22,2 % (3-й курс) не считают это необходимым, и 23 % студентов младших курсов и 23,8 % старших курсов обращаются к преподавателю иностранного языка по вопросам проектной работы. То, что только четверть всех студентов обсуждают свою проектную работу с преподавателем иностранного языка, вполне объяснимо и может быть связано со следующими факторами. Во-первых, тематика проектов, которые выполняют студенты, как правило, не связана с иностранным языком и все проекты ориентированы на российский рынок. Во-вторых, в рамках проектной работы по иностранному языку под контролем преподавателя студенты выполняют отдельные творческие задания непосредственно на иностранном языке и считают это достаточным.

Шестой вопрос: «Пользуетесь ли Вы при выборе темы проектной работы анализом современных достижений зарубежных специалистов (научные статьи, обзоры трендов на профессиональных сайтах, в блогах)?» – показал следующие результаты: большинство студентов (73 % – 1–2-е курсы и 71,4 % – 3-й курс) пользуются, но более четверти (27 % и 28,6 % соответственно) не пользуются анализом достижений зарубежных специалистов. Такие результаты могут объясняться тем, что в связи со сложной международной обстановкой и недружественными по отношению к России действиями со стороны некоторых англоговорящих стран большинство студентов ориентируются в первую очередь на российские достижения и российский опыт и не пытаются воспользоваться зарубежными источниками. С другой стороны, полученные данные могут говорить о том, что студенты не имеют сформированной привычки интересоваться происходящими достижениями зарубежных специалистов, не держат руку на пульсе мировых открытий, имеют пассивную профессиональную позицию.

На седьмой вопрос: «Используете ли Вы анализ вакансий по вашей специальности с сайтов крупных зарубежных рекрутинговых агентств при выборе темы проектной

Оценка сформированности навыков проектной работы и отношение студентов к организации проектной деятельности (на примере проектной деятельности студентов ГУУ)

работы?» – 70,5 % обучающихся 1–2-х курсов и 77,8 % студентов 3-го курса ответили отрицательно, и лишь 29,5 % и 22,2 % соответственно дали утвердительный ответ. Восьмой вопрос дублировал седьмой, только речь шла о российских рекрутинговых агентствах. Больше половины студентов (54,1 % – 1–2-е курсы и 52,4 % – 3-й курс) – обращаются к данной информации. Результаты, полученные при ответах на седьмой и восьмой вопросы, по мнению авторов, вполне логичны. Именно Россию большинство студентов рассматривают как страну, в которой они будут строить свою профессиональную карьеру и искать свое место в жизни. Однако не интересуясь вакансиями зарубежных рекрутинговых агентств, студенты упускают возможность быть в курсе того, какие специалисты пользуются спросом за рубежом. При этом они не осознают, что специальности, популярные в мире уже сегодня, возможно, будут востребованы в России завтра.

Девятый вопрос: «Может ли какой-либо проект, в котором Вы принимали участие за время обучения в вузе, иметь конкретное практическое применение?» – выявил, что 56,6 % студентов 1–2-х курсов и 63,5 % обучающихся 3-го курса считают, что их проекты могут иметь практическое значение; около трети (34,4 % и 33,3 % соответственно) ответили, что только частично, и лишь 9 % студентов 1–2-х курсов и 3,2 % студентов 3-го курса ответили, что их проекты не имеют практического применения. Исходя из полученных результатов очевидно, что студенты 3-го курса в большей степени стремятся к тому, чтобы их проектная деятельность приносила конкретные результаты, которые могли бы быть использованы ими в будущем.

На десятый вопрос: «Будете ли Вы включать проекты, в которых Вы принимали участие, в свое профессиональное портфо- лио?» примерно половина всех студентов (63,1 % – 1–2-е курсы и 49,2 % – 3-й курс) ответили, что «пока не знают, поскольку не знакомились еще с требованиями работодателя», 27 % и 38,1 % (1–2-е и 3-й курс соответственно) будут включать, и 9,8 % и 12,7 % соответственно не планируют помещать свои проекты в портфолио. Полученные результаты говорят о том, что более трети всех студентов 3-го курса сознательно выбирают те проектные задания, которые будут им полезны при создании их профессионального портфолио. В этом случае можно говорить о сформированности навыка self-менеджмента.

Основными целями выполнения проектной работы большинство студентов (76,2 % – 1–2-е курсы и 73 % – 3-й курс) назвали «приобретение навыков и знаний, которые пригодятся в профессиональном будущем», 57,4 % и 69,8 % (1–2-е и 3-й курс соответственно) «делают работу, необходимую для получения зачёта»; 26,2 % и 28,6 % (1–2-е и 3-й курс соответственно) выполняют её, потому что «им это интересно». Высокий процент проголосовавших за приобретение полезных знаний для будущей профессиональной деятельности может говорить о том, что основные задачи проектной деятельности в системе высшего образования полностью достигаются в процессе проектной работы, проводимой в ГУУ. Почти одинаковый процент (около 70 %) проголосовавших за варианты ответов «приобретение навыков и знаний, которые пригодятся в профессиональном будущем» и «выполнение работы, необходимой для получения зачёта» говорит о том, что студенты не разделяют эти цели своей деятельности в вузе и выбирают актуальные темы проектных работ, которые помогут им приобретать необходимые профессиональные навыки, на что, собственно, и нацелен метод проектных работ в системе высшего образования в РФ.

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Выводы

Результаты, полученные авторами, дают возможность сделать вполне определенные выводы относительно проектного обучения в ГУУ. Основной целью проектной работы большинство студентов считают приобретение навыков и знаний, которые пригодятся в профессиональном будущем. Студенты 3-х курсов более практичны в своем подходе к проектной работе, чем обучающиеся на младших курсах. Они более самостоятельны в своих решениях, меньше полагаются на мнение куратора, больше ценят свое время и стремятся построить свою работу в команде так, чтобы выполнять несколько заданий одновременно с учётом своих персональных интересов. В целом, выбирая тему совместной проектной работы, студенты разумно подходят к ее выбору: прислушиваются к рекомендациям руководителей, наблюдают за ситуацией в мире и следят за современными тенденциями в своей профессиональной сфере, что говорит о неплохой сформированности навыков стратегического менеджмента и менеджмента проектов.

Интерес студентов в первую очередь к достижениям российских, а не зарубежных ученых и внимание к информации, публикуемой российскими, а не зарубежными рекрутинговыми агентствами, объясняется стремлением студентов соотносить свою проектную работу с запросами отечественного рынка труда, чтобы в будущем у них было больше шансов стать востребованными специалистами. Тем не менее авторы считают необходимым рекомендовать преподавателям иностранного языка донести до студентов, что нужно интересоваться не только российским, но и международным научным опытом, анализировать его и быть знакомыми с популярными зарубежными вакансиями, с тем чтобы не лишать себя более широкого выбора тем для проектной и научно-исследовательской работы и соотносить тему проектной работы с требованиями к своим профессиональным навыкам. Также очень важно информировать студентов о том, что включение результатов их проектной деятельности в их профессиональное портфолио может расширить их профессиональные горизонты.