Оценка степени адаптации молодых ученых к условиям трудовой и учебной деятельности в учреждении науки

В статье рассмотрена проблема адаптации аспирантов научного учреждения к осуществлению профессиональной деятельности, обоснована значимость психолого-педагогического сопровождения в её решении. Авторами работы проанализированы теоретические подходы к определению понятия «адаптация личности».

В институте социально-экономического развития территорий Российской академии наук организована работа по обучению аспирантов на базе Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТРАН. В статье описаны направления работы, применяемые и реализуемые группой психолого-педагогического сопровождения научно-образовательного центра, такие как диагностическое, развивающее и профилактико-просветительское. Представлены результаты диагностики адапти-рованности аспирантов первого года обучения в трёх аспектах: выявление мотивации обучения и профессиональной деятельности в институте социально-экономического развития территорий Российской академии наук; осознание аспирантами целей, задач, содержания и условий работы в целом; определение степени эмоционального комфорта аспирантов в новых трудовых и учебных условиях, в новом коллективе; определение трудностей, которые могут испытывать молодые аспиранты, и изучение факторов, влияющих на продуктивность их трудовой и учебной деятельности. Рассмотрена динамика полученных результатов по сравнению с показателями прошлых лет.

В статье сделан вывод о том, что в Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН сформирована продуктивная система работы по сопровождению адаптации молодых специалистов к профессиональной и образовательной деятельности.

Адаптация, группа психолого-педагогического сопровождения, диагностика адаптиро-ванности, научно-образовательный центр.

Основой общественной структуры, безусловно, являются люди, поскольку именно они обеспечивают эффективное использование любых видов ресурсов, имеющихся в распоряжении организации, и определяют её экономические показатели и конкурентоспособность на рынке труда. Вклад людских ресурсов в достижение целей организации и качество предоставляемых услуг зависит в первую очередь от того, насколько эффективно проводится работа по адаптации новых сотрудников. Именно установление органичного взаимодействия человека и организации обеспечивает основу её продуктивного функционирования [1]. Первым шагом в этом направлении является процесс адаптации, т. е. приспособление потребностей и ценностей сотрудника к требованиям, предъявляемым к нему организацией в соответствии с её стратегическими целями.

Основу исследования проблемы адаптации человека в обществе можно найти в классической философии, начиная с трудов Платона и Аристотеля, в которых уже была отражена необходимость адаптации личности к своей профессиональной и социальной роли. К концу XIX – началу XX вв. проблему адаптации индивида к социальной среде начали изучать в русле психологической науки. В этом направлении можно выделить труды 3. Фрейда, Г. Гартмана, Г. Айзенка, А. Маслоу, Л. Кол-берга, Ч. Кули, Ж. Пиаже, Э. Фромма и др. Социологический подход в исследовании проблем адаптации изучали М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Л. Козер, Р. Мертон, Дж. Мид [2]. В научной литературе советского периода этой проблеме посвяще- ны работы В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, Г.Е. Глезермана, Г.Г. Дили-генского, Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыс-лова, Л.H. Когана, И.С. Кона, Н.М. Римашев-ской, В.П. Тугаринова и др. [2].

С начала 90-х годов XX столетия ведутся исследования процесса адаптации молодых специалистов, рассматриваются её социальные факторы, а также социальнопсихологические аспекты (ценности, мотивация). В научной литературе вопросы адаптации содержатся в работах Г.М. Андреевой, Е.А. Ануфриева, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, A.B. Мудрика, В.В. Павловского, С.С. Фролова, Г.А. Чередниченко, А.И. Шендрика и др. [2].

Анализ работ по процессу адаптации сотрудников подводит к мысли о необходимости систематической и целенаправленной деятельности по исследованию адаптированности молодых специалистов в организации.

Опыт практической работы по адаптации молодых сотрудников может быть представлен на примере деятельности аспирантуры Института социально-экономического развития территорий РАН в г. Вологде (далее – ИСЭРТ РАН). Одним из направлений работы института является организация обучения аспирантов на базе Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН (далее – НОЦ ИСЭРТ РАН), который представляет собой инновационную структуру, многоступенчатую систему подготовки кадров в области экономики и управления по цепочке «школа – вуз – аспирантура» и трудовой деятельности [3]. Обучение в аспирантуре осуществляется по специальностям, связанным с исследовательской работой в области экономики, управления финансами, применением экономико-математических методов в региональном хозяйствовании.

Специфика обучения выпускников вузов в аспирантуре ИСЭРТ РАН состоит в том, что, становясь аспирантами, молодые люди трудоустраиваются в институте и становятся штатными сотрудниками. Свои исследовательские разработки аспиранты реализуют в рамках профессиональной деятельности. Адаптация в ИСЭРТ РАН – это процесс приспособления аспирантов первого года обучения к условиям трудовой и учебной деятельности, включающий освоение корпоративных правил, норм и стандартов, а также знакомство с содержанием данных видов деятельности.

В ИСЭРТ РАН уделяется особое внимание процессу адаптации аспирантов к обучающей и профессиональной среде с учётом специфики их положения в научной организации. Он сопровождается психолого-педагогической группой НОЦ ИСЭРТ РАН. Одна из задач её деятельности – формирование и развитие благоприятных социально-психологических условий для осуществления успешной учебной и профессиональной деятельности обучающихся в аспирантуре [4]. Кроме того, психолого-педагогическая группа выполняет целый ряд и других задач:

– способствовать формированию и развитию профессионально важных качеств личности;

– оказывать содействие саморазвитию аспирантов на основе интеллектуализации, гуманизации и фунда-ментализации содержания управления профессиональным образованием;

– помогать личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению и развитию аспирантов ИСЭРТ РАН;

– определять психоэмоциональное состояние, мотивационную сферу учащихся с помощью психологических диагностик и осуществлять их коррекцию на основании полученных результатов;

– развивать навыки эффективного общения, публичного выступления, создавать благоприятный социально-психологический климат в учебных и рабочих коллективах.

Основная деятельность группы психолого-педагогического сопровождения аспирантов, направленная на решение поставленных задач, осуществляется в ходе системной реализации диагностического, развивающего и профилактико-просветительского направлений (рис. 1) .

В рамках диагностического направления специалистами группы психолого-педагогического сопровождения проводится

Рис. 1. Система психолого-педагогического сопровождения аспирантов в учебном и профессиональном становлении

исследование адаптированности аспирантов первого года обучения к учебному и «профессиональному» процессам.

В основе исследования лежит метод анкетирования, выборочную совокупность составляют аспиранты первого года обучения.

Структура анкеты включает в себя 13 вопросов, которые тематически подразделяются на три блока:

• I.    Первый блок ориентирован на выявление мотивации обучения и профессиональной деятельности в ИСЭРТ РАН, осознание аспирантами целей, задач, содержания и условий работы в целом.

• II.    Второй блок вопросов направлен на определение степени эмоционального комфорта аспирантов в новых трудовых и учебных условиях, в новом коллективе.

• III.    Заключительный блок вопросов нацелен на установление трудностей, которые могут испытывать молодые аспиранты, и изучение факторов, влияющих на продуктивность их трудовой и учебной деятельности.

В 2013/2014 уч. г. в анкетировании приняли участие 10 аспирантов. Представим результаты диагностики адаптирован- ности аспирантов первого года обучения в 2013/2014 уч. г. в виде анализа ответов испытуемых на вопросы анкеты и сравнения полученных показателей с результатами ответов аспирантов предыдущего периода – 2012/2013 уч. г.

При выявлении приоритетных мотивов поступления в аспирантуру ИСЭРТ РАН половина испытуемых (50%; 5 чел.) ответили, что ими движет желание заниматься научно-исследовательской деятельностью. На втором месте были обозначены такие мотивы, как конкурентоспособность на рынке труда (18%; 2 чел.), убеждение, что учёная степень – это доказательство интеллектуальной полноценности (18%; 2 чел.), желание преподавать (18%; 2 чел.), призвание (18%; 2 чел.). Один испытуемый отметил, что наука – это перспективная сфера деятельности (9%; 1 чел.; рис. 2).

Распределение мотивов свидетельствует о том, что большинство респондентов осознанно желают развивать и совершенствовать исследовательские компетенции во время обучения в аспирантуре ИСЭРТ РАН, а также задумываются о дальнейших перспективах профессионального становления.

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Что побудило Вас поступить в аспирантуру ИСЭРТ РАН?», % от числа опрошенных

Анализ ожиданий аспирантов от профессиональной и учебной деятельности в ИСЭРТ РАН показал, что у 60% (6 чел.) опрошенных впечатления от неё полностью соответствуют тем представлениям, которые испытуемые имели ранее. Ещё 20% (2 чел.) ответили, что новый род деятельности скорее соответствует ожиданиям, чем не соответствует. Два аспиранта (20%; 2 чел.) отметили, что их ожидания в отношении учебной деятельности пока не совсем соответствуют личным прогнозируемым представлениям.

80% (8 чел.) респондентов удовлетворены содержанием своей трудовой и учебной деятельности, т. к. оно совпадает с их ожиданиями (рис. 3).

Результаты анкетирования показали, что большинство опрошенных (80%; 8 чел.) полностью владеют информацией о внутренних правилах ИСЭРТ РАН, а 20% (2 чел.) считают, что пока они знакомы с ними только частично (рис. 4).

Показательным является тот факт, что все аспиранты первого курса (100%; 10 чел.) имеют чёткое понимание целей и задач своей трудовой и учебной деятельности. Это может свидетельствовать о том, что между молодыми аспирантами и их кураторами установлены эффективные сотруднические отношения, позволяющие продуктивно осваивать содержание своей новой деятельности.

Данные опроса свидетельствуют о том, что все испытуемые (100%; 10 чел.) справляются с рабочей нагрузкой в режиме трудового дня. В качестве обоснования были указаны следующие причины: рациональное распределение рабочего времени, чёткая формулировка поручений,

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Соответствует ли в целом профессиональная и учебная деятельность в ИСЭРТ РАН Вашим ожиданиям?», % от числа опрошенных

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Знакомы ли Вы с внутренними правилами ИСЭРТ РАН?», % от числа опрошенных

высокий темп работы, помощь со стороны сотрудников ИСЭРТ РАН. Представленная совокупность ответов позволяет сделать вывод о том, что объём учебных и профессиональных обязанностей аспирантов-первокурсников соответствует их возможностям.

Таким образом, первый блок вопросов выявил, что аспиранты первого года обучения осознанно поступили в аспирантуру ИСЭРТ РАН и на начальном этапе достаточно успешно осваивают цели, задачи и содержание своей учебной и профессиональной деятельности.

Комфортно чувствуют себя на рабочем месте и не испытывают никаких отрицательных эмоций 90% (9 чел.) аспирантов. Только один респондент (10%; 1 чел.) чувствует частичный дискомфорт, причиной которого является новизна рабочего пространства (рис. 5).

80% (8 чел.) опрошенных характеризуют своё состояние как активное, рабо- тоспособное, деятельное. В качестве факторов, влияющих на настроение, были отмечены атмосфера в коллективе, чёткий распорядок рабочего дня, желание получать знания и опыт, интерес к работе, степень нагрузки. В спокойном, ровном эмоциональном состоянии в течение рабочего дня находятся 20% (2 чел.) испытуемых.

Состояния, характеризующиеся равнодушием, расслабленностью, пассивностью и безучастностью, отмечены не были (рис. 6).

Анкетирование показало, что необходимую помощь при вхождении в новые учебныйирабочийпроцессыбольшинству аспирантов оказали коллеги (80%; 8 чел.), руководители отделов (50%; 5 чел.), родители (30%; 3 чел.), друзья (10%; 1 чел.; рис. 7 ) . Распределение ответов даёт представление о том, что помощь молодым аспирантам при вхождении в новые условия труда и обучения со стороны коллег

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Комфортно ли Вы себя ощущаете на рабочем месте? Если нет, то в чем причина?», % от числа опрошенных

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос «Укажите Ваше преобладающее настроение в течение рабочего дня», % от числа опрошенных

Рис. 7. Распределение ответов на вопрос «Кто оказал Вам самую необходимую помощь при вхождении в новые учебный и рабочий процессы?», % от числа опрошенных

и руководителей отделов была оказана в полном объёме, что положительно повлияло на адаптационный период первокурсников.

Опрошенными были отмечены мероприятия, оказавшие позитивное влияние на прохождение адаптационного периода, такие как «Посвящение в аспиранты», психологические развивающие занятия, творческие семинары, конференция «Молодые учёные – экономике региона», «Час аспиранта», научные семинары-дискуссии ИСЭРТ РАН, ознакомление с материалами прошлого года. Можно сделать вывод, что каждое из названных мероприятий в большей или меньшей степени положительно повлияло на установление коммуникационных связей между первокурсниками и коллективом ИСЭРТ РАН.

Таким образом, второй блок вопросов выявил, что аспиранты первого года обучения пребывают в активном, работоспособном состоянии на своих рабочих местах, что позволяет выполнять поставленные задачи в заданный срок, не испытывают дискомфорта на рабочем месте, активно посещают проводимые в ИСЭРТ РАН мероприятия и чувствуют поддержку со стороны руководителей и коллег в новом коллективе.

30% (3 чел.) опрошенных отметили, что на протяжении адаптационного периода они столкнулись с трудностями, касающимися содержания своей работы (овладение большими объёмами информации, сложность в выборе темы диссертации и её обосновании, высокий темп работы). Такого рода трудности респонденты связывают прежде всего с тем, что научная деятельность стала для них новым видом деятельности и потребовала определённых временных затрат и усилий на её освоение. Других трудностей испытуемые не обозначили.

В качестве факторов, влияющих на эффективность и результативность учебной и профессиональной деятельности, 60% опрошенных (6 чел.) отмечают для себя:

• 1)    условия труда;

• 2)    возможность получать научные консультации и необходимую информацию.

На втором месте по значимости воздействующих факторов обозначены взаимоотношения в коллективе и возможность публиковать свои работы (50%; 5 чел.). 40% (4 чел.) отмечают такой фактор, как возможность принимать участие в конференциях и семинарах (рис. 8). Данное распределение ответов обусловлено тем, что на эффективность и результативность учебной и трудовой деятельности почти в равной степени влияют все представленные факторы.

Таким образом, материальным и психологическим компонентам трудовой и учебной деятельности следует уделять особое внимание, т. к. их качественная совокупность обеспечивает эффективность работы в целом.

Рис. 8. Распределение ответов на вопрос «Что из перечисленного влияет на эффективность и результативность Вашей учебной и профессиональной деятельности?», % от числа опрошенных

Для более полноценного анализа полученных результатов данного исследования далее рассмотрим динамику ключевых показателей адаптированности аспирантов-первокурсников 2013/2014 года обучения по отношению к результатам прошлого года.

Сравнительный анализ полученных результатов диагностики 2013/2014 уч. г. и 2012/2013 уч. г. был осуществлён по четырём ключевым вопросам анкеты, которые наиболее чётко определяют степень адаптированности молодых аспирантов:

• 1.    Что побудило Вас поступить в аспирантуру ИСЭРТ РАН?

• 2.    Понимаете ли Вы, в чём состоит основное содержание Вашей работы?

• 3.    Укажите Ваше преобладающее настроение в течение рабочего дня. Подумайте и напишите, что влияет на то или иное настроение.

• 4.    Какие основные трудности возникли у Вас за период работы и учёбы в ИСЭРТ РАН?

При сравнении приоритетных мотивов поступления в аспирантуру ИСЭРТ РАН можно сделать вывод о том, что испытуемые 2013/2014 уч. г. прежде всего отмечают желание заниматься научно-исследовательской деятельностью (50%). Этот показатель на 15% превышает показатель прошлого года (35%), что свидетельствует об осознанном подходе аспирантов к научной деятельности и желании развить и усовершенствовать навыки в этом направлении. Что касается лидирующего мотива, то в прошлом году им стала конкурентоспособность на рынке труда (63%). Данный факт позволяет говорить о том, что испытуемые больше задумывались о перспективах своего профессионального становления в будущем (рис. 9).

Такого рода распределение мотивов поступления свидетельствует о том, что аспиранты 2014 года ориентируются на внутренние мотивы, обусловленные их желанием заниматься наукой, в то время как аспиранты прошлого года проявляли склонность к мотивам внешнего характера, нацеленным на будущую профессиональную самореализацию.

Показательным является тот факт, что большинство испытуемых в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг. имеют правильное представление о содержании своей деятельности, поставленных целях и задачах: 2012/2013 уч. г. – 73%; 2013/2014 уч. г. – 100% (рис. 10) . Такое распределение говорит об активации работы кураторов аспирантуры НОЦ ИСЭРТ РАН, сотрудни-

■ Конкурентоспособность на рынке труда ■ Желание заниматься НИР

Рис. 9. Распределение ответов на вопрос «Что побудило Вас поступить в аспирантуру ИСЭРТ РАН?» в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг., % от числа опрошенных

Рис. 10. Распределение ответов на вопрос «Понимаете ли Вы, в чём состоит основное содержание Вашей работы?» в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг.

ков ИСЭРТ РАН и руководителей отделов по введению аспирантов в учебный и трудовой процессы. Следует отметить, что в 2013/2014 уч. г. не было выявлено ни одного аспиранта, который бы только частично понимал функции выполняемой им трудовой и учебной деятельности.

Сравнительный анализ состояния, в котором испытуемые пребывают на рабочих местах, показал, что в 2012/2013 уч. г. в адаптационный период доминирующим являлось спокойное, ровное настроение (55%). В 2013/2014 уч. г. преобладающее состояние характеризуется респондентами как активное, работоспособное, деятельное (80%; рис. 11). Данное распределение свидетельствует о том, что адаптационный период аспирантов этого года протекал в более динамичном режиме, требующем высокой скорости выполняемой работы, активного участия в проводимых мероприятиях.

Полученные результаты исследования проблемных ситуаций, с которыми испытуемые сталкиваются в адаптационный период, выявили, что весь спектр сложностей в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг. связан с отсутствием у молодых аспирантов опыта научного знания и новизной научной деятельности в целом.

Таким образом, сравнительный анализ определил положительную динамику в прохождении у молодых аспирантов адаптационного периода.

Подводя итог по результатам исследования адаптированности аспирантов первого года обучения, можно сделать следующие выводы:

■ Спокойное, ровное ■ Активное, работоспособное

Рис. 11. Распределение ответов на вопрос «Укажите Ваше преобладающее настроение в течение рабочего дня» в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг., % от числа опрошенных

• 1.    Аспиранты первого года обучения (2013/2014 уч. г.) осознанно поступили в аспирантуру ИСЭРТ РАН и на первоначальном адаптационном этапе имеют верное представление о содержании своей учебной и профессиональной деятельности, а также чётко осознают поставленные цели и задачи.

• 2.    Большинство испытуемых пребывает в активном, работоспособном состоянии (80%; 8 чел.), осуществляя трудовую и учебную деятельность в ИСЭРТ РАН, испытывает положительное эмоциональное состояние на рабочих местах, так как ощущает поддержку со стороны коллег и руководителя, активно посещает проводимые мероприятия.

• 3.    К основным трудностям были отнесены те моменты, которые связаны с отсутствием опыта в области научного знания, что в свою очередь является закономерным и исправимым по мере увеличения стажа работы и обучения в рамках ИСЭРТ РАН.

• 4.    Сравнительный анализ диагностик в 2012/2013 – 2013/2014 уч. гг. выявил рост показателей по значимым моментам в

Положительным результатам прохождения аспирантами ИСЭРТ РАН адаптационного периода во многом способствовали мероприятия, организованные научно-образовательным центром (табл.).

период адаптации аспирантов первого года обучения, что позволяет прогнозировать положительную динамику в развитии их трудового и учебного потенциалов.

Результатами адаптационного периода аспирантов первого года обучения стали продуктивное освоение содержания профессиональной и учебной деятельности ИСЭРТ РАН, установление взаимоотношений с новым коллективом на основе сотрудничества, преодоление возникающих трудностей по мере накопления опыта. Это в свою очередь позволяет прогнозировать успешное становление аспирантов как научных сотрудников ИСЭРТ РАН.

Следует отметить, что адаптация личности в коллективе обусловливает его устойчивость и стабильность, повышает его сплочённость, что способствует улучшению морально-психологического климата, нормальному функционированию и развитию коллектива. Адаптированная личность приобретает такие полезные черты, как целеустремленность, осознание единства своих и коллективных интересов, активность в достижении целей коллектива и, как следствие, значительно большую продуктивность деятельности. Поэтому в современных условиях возрастает потребность в применении эффективных методов и технологий адаптации молодых сотрудников.

Таблица. Мероприятия, способствующие успешному прохождению адаптационного периода аспирантов первого года обучения в 2013/2014 уч. г.

№	Название мероприятия	Сроки проведения
1	Час аспиранта	Октябрь – декабрь (еженедельно)
2	Развивающие психологические занятия «Я – аспирант!» «Что такое эффективное планирование?» «Аспекты публичного выступления» «Дискуссия как способ овладения коммуникативными компетенциями»	Октябрь – ноябрь
3	Мероприятие по ознакомлению с материалами прошлого года	Октябрь – декабрь
4	«Посвящение в аспиранты – 2013»	31.10.2013 г.
5	Конференция «Молодые учёные – экономике региона»	19.12.2013 г.
6	Творческий семинар	Сентябрь – декабрь

В завершение необходимо отметить, что, для того чтобы практически развивать и совершенствовать адаптационную работу в организациях, необходимо и да- лее исследовать проблему адаптации сотрудников в современных российских условиях, изучать возможность применения зарубежного опыта.