Оценка степени сформированности осознанного отношения курсантов вузов МВД России к образовательному процессу по дисциплинам, связанным с физической подготовкой

Согласно Федеральному закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «...образование есть единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Согласно Концепции модернизации российской системы образования, ориентированной на реализацию компетентностного подхода, подготовка будущих сотрудников территориальных органов МВД России организована и осуществляется на основе утвержденных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, квалификационных требований к должности служащего «Полицейский» в образовательных организациях высшего образования МВД России и нацелена на формирование профессиональных функций и компетенций [1].

Как показала практика, систематическое повышение требований к уровню профессиональной подготовленности выпускников ведомственных образовательных организаций акцентирует вопрос их готовности к применению физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в рамках выполнения поставленных оперативно-служебных задач, что повышает значимость восприятия, сосредоточения внимания, осознания, постижения и осмысления процессов и изменений, протекающих в окружающей реальности. Обращаясь к проблеме осознанности, особую значимость приобретают вопросы, связанные с четкостью определения результата деятельности, самостоятельности, мотивации, принятия решений. Именно осознанность является той движущей силой, которая может привести к планируемому результату.

По мнению Т. А. Баздеровой и Г. Г. Солодовой (2004) осознанность следует рассматривать «….через восприятие значимости знаний для решения жизненно важных вопросов бытия». Именно прочность знаний характеризует длитель- ность сохранения их в памяти. Следовательно, осознанность следует рассматривать через процесс формирования устоявшихся знаний, умений и навыков, которые являются основополагающими в будущей оперативно-служебной деятельности в ряде случаев, связанных, в том числе и с применением физической силы [2].

Как утверждал В. В. Красовский (2012) «Осознание студентами ценностей профессиональной деятельности - внутренний фактор, источник, непосредственно влияющий на успешность данного процесса». Основываясь на данном высказывании и проецируя на будущую профессиональную деятельность курсантов и слушателей, а также сотрудников территориальных органов МВД России прослеживается взаимосвязь того, насколько важно уделять внимание самообразованию для успешного выполнения будущих оперативно-служебных задач [3].

• Н.    В. Илюшин (2017) осознанность рассматривает через анализ учебной ситуации, постановку учебной задачи и ориентирование на осознание цели обучения, поставленной преподавателем, самостоятельную постановку учебной задачи, определение путей ее решения [4].

• Н.    С. Попова (2021) осознанность представляет как процесс объединения независимых составляющих ценностных ориентаций, саморегуляции, внимания и открытости, новизны качества личности, что свидетельствует о важности самостоятельного изучения и самостоятельного образования. В последнее время интерес к изучению осознанности и способов её формирования возрастает в сферах бизнеса, а также формального, неформального, информального образования [5].

Образовательный процесс в вузах МВД России основан на принятых федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, федеральных законах Российской Федерации, ведомственных нормативных актах и зачастую направлен по строго заданной траектории. Согласно нормативным актам и приказу МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44 «Об утверждении порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» требования к курсантам и слушателям с каждым годом увеличиваются и усложняются. Занятия по дисциплинам, связанным с физической подготовкой организованы по чёткой и определённой системе так, что повышение качества изученного материала невозможно без осознанного к ним отношения [6].

С целью определения степени осознанности к образовательному процессу по дисциплинам, связанным с физической подготовкой курсантов был проведен анкетный опрос. В опросе приняли участие курсанты четвертого курса юридического факультета ВИ МВД России (n=102). Основу разработанной анкеты составили методики Рогалева Л. Н., Баракина А. М., шкалы оценки когнитивной и эмоциональной осознанности, Торонтской шкалы осознанности. Опрос проведен в online формате с использованием сервиса Google-Формы.

Анализ и обобщение полученных данных выявил, что более 70 % респондентов на протяжении всего срока обучения в вузе испытывают яркие эмоции перед практическими занятиями по дисциплинам, связанным с физической подготовкой. 60 % опрошенных отмечают частые изменения эмоционального состояния как в положительную, так и в отрицательную сторону. Более 50 % курсантов посещают практические занятия даже при наличии физического недомогания, поясняя это тем, что пропущенные темы не позволят должным образом освоить программный материал и получить высокую положительную оценку на промежуточной аттестации. Отмечено, что более 25 % респондентов наиболее часто выполняют задания преподавателя без особого осознания того, чем они занимаются и зачем это надо.

Особые трудности по дисциплинам, связанным с физической подготовкой, испытывают курсанты после суточных нарядов (55 %), отмечая наличие низких показателей устойчивости и концентрации внимания, физической усталости и дискомфорта. При изучении новых технических действий в рамках освоения программного материала более 30 % респондентов отмечают наличие трудностей, которые они связывают с низким уровнем физической подготовленности и неготовностью к выполнению боевых приёмов борьбы (БПБ) в полном контакте с ассистентом. При освоении новых двигательных действий курсанты не применяют общепринятые методические приемы, связанные с формированием двигательного образа (73,1 %), так как не осознают их значимости. Лишь 21 % курсантов, принявших участие в опросе, не обращают внимания на физическую усталость или дискомфорт на практических занятиях по дисциплинам, связанным с физической подготовкой, они ориентированы на освоение и совершенствование программного материала. 40 % респондентов отмечают, что отработка новых двигательных действий ориентирована только на то, как не ошибиться и не получить замечание преподавателя. 60 % курсантов, принявших участие в опросе, осознают, что сделали ошибку в технике выполнения двигательного действия только после замечания преподавателя. Наиболее значимой мотивацией к практическим занятиям по дисциплинам, связанным с физической подготовкой является получение высокой оценки в рамках итогового контроля (сессия), а не освоение программного материала на учебных занятиях (34 %).

Результаты опроса показали, что предлагаемые программным материалам разделы физической подготовки для 70 % опрошенных являются одинаково значимыми. При этом более 50 % респондентов отмечают формирование прочных умений выполнения изучаемых двигательных действий без особого осознания их значимости в будущей профессиональной деятельности. Повышением уровня своей физической готовности к выполнению будущих профессиональных задач озабочены только 48,1 % опрошенных. Лишь 11,5 % респондентов осознанно занимаются физическими упражнениями, как в рамках учебных занятий, так и самостоятельной работы.

Сравнительный анализ и обобщение полученных данных выявили, что у обследуемого контингента не в полном объеме сформирована осознанность к занятиям по дисциплинам, связанным с физической подготовкой. У 57 % опрошенных отмечена сформированность осознанности четвёртого уровня, что определяет способность строить и налаживать отношения как с преподавателями, как и с курсантами взвода. У 38 % опрошенных отмечается наличие пятого уровня осознанности, что определяет сформированное умение строить причинно-следственные связи, выделять закономерности и постигать новое и неизученное не только в рамках учебных занятий. Следует констатировать, что шестой уровень осознанности не зарегистрирован у курсантов, принявших участие в опросе.

Следовательно, у опрошенного контингента отмечается не в полной мере сформированная осознанность к дисциплинам, связанным с физической подготовкой, ориентированная на будущую профессиональную деятельность по защите чести, свободы и достоинства граждан.

По нашему мнению, процесс формирования осознанного отношения к занятиям по дисциплинам, связанным с физической подготовкой следует базировать на теоретических и практических основах построения самостоятельных занятий физическими упражнениями с применением общепринятых принципов, методов и средств физического воспитания.