Оценка студентами своих профессиональных перспектив на рынке труда

Молодежный рынок труда активно изучается российскими исследователями, поскольку эта тема остается неизменно важной и актуальной. В связи с переходом высшего образования на новый стандарт обучения рынок труда еще больше сближается с системой образования, которая стремится формировать высококвалифицированных работников, обладающих заданными компетенциями. С другой стороны, рынок труда воспроизводит устойчивые, сложно изменяемые различия в структуре занятости, оплате труда, что формирует спрос на определенные профессии и отрасли [1]. Рынок труда может выступать как показатель социальных изменений в конкретном обществе. Массовые изменения на рынке труда свидетельствуют о сущности и глубине социальных изменений [2, с. 335]. Использование социологического подхода позволяет определить эффективные меры управления социальными изменениями, оценить их эффективность через обратную связь и оценить эффективность принимаемых мер.

Теоретические основы изучения функционирования рынка труда рассматривались в работах экономистов и социологов: А. Смита, Дж. Кейнса, К. Маркса, Ф. Хайека, Т. Парсонса. Социологический подход делает акцент на формировании и функционировании его как социального института, через анализ взаимодействий и выбор модели поведения. Так, Парсонс определяет рынок труда как нормативную систему, объединяющую акторов с различными жизненными целями и ориентациями [3, с. 142]. Роль ожиданий в экономических процессах одним из первых выявил Ф.А. Хайек, который считал, что рыночные отношения строятся на основе координации знаний. Согласно Хайеку, рынок формируется в процессе «спонтанного порядка» и не подчинен решению конкретных задач [4].

Молодежь - значимый актор на рынке труда, и в частности студенты, имеющие, с одной стороны, фактическое участие в трудовых отношениях, а с другой - существенный потенциал будущей трудовой активности. В связи со значимой ролью ожиданий, жизненных целей и ориентаций на рынке труда, изучая представления и оценки студентов, можно выявить важные особенности и тенденции развития рынка труда. Взаимодействию рынка образовательных услуг и рынка труда, в том числе и на региональном уровне, посвящены работы Т.И. Заславской, Л.И. Абалакиной, Т.А. Садовничего, Н.Г. Вишневской, В.Н. Стегния, В.Д. Разинской и др.

Согласно данным ВЦИОМ, «энтузиазм и рвение студентов к учебе растут, тогда как возможности трудоустройства по окончании вуза снижаются, так отмечают почти половина респондентов (47%)» [5]. Таким образом, представления части студентов, что наличие высшего образования обеспечивает высокооплачиваемую работу, часто не находят подтверждения в жизни. Рынок труда - это ситуация неопределенности как для профессионала-соискателя, так и для работодателя, который нуждается в определенном наборе профессиональных компетенций и культуры. Снижению неопределенности может способствовать креденциалистский ресурс в понимании, предложенном Р. Коллинзом и Д. Брауном. Идея Р. Коллинза состоит в том, что в современном обществе тесная связь между профессиональными позициями и образованием обусловливают то, что «creden-tials» (официальные подтверждающие квалификацию документы) играют преимущественную роль в социальной структуре общества [6].

Однако массовизация высшего образования привела к изменениям в данной сфере: образование перестает быть гарантией профессионального успеха. Р. Штихве отмечает трансформацию характера институциональных связей между профессией, организацией и работником. Штихве полагает, что процесс дифференциации идет, прежде всего, в организациях, а не в профессиях, как раньше, в связи с чем меняется роль и место профессии как социального института. В таких условиях динамика развития занятий и характер вовлечения профессионалов в экономику меняется [7, с. 31-44 ]. Но тем не менее большая доля занятий и профессий связаны с формальным профессиональным образованием. Креденциализм включает в себя как формальное профессиональное образование, так и подтверждение вовлеченности в профессиональную субкультуру с ее ценностями, нормами, традициями, ритуалами и т.д. В связи с этим изучение описанных взаимосвязей и изменений рынка труда в зеркале оценок его акторов представляется важной задачей, в связи с чем было проведено собственное исследование студенческих представлений, связанных со своей профессией и рынком труда.

Описание исследования

В целях выявления студенческих ожиданий и оценок собственных профессиональных перспектив на рынке труда в марте 2018 г. было проведено 11 фокус-групп с общим числом респондентов 192 человека. Участниками фокус-групп выступили студенты очного отделения Пермского национального исследовательского политехнического университета, проходящие обучение по техническим и гуманитарным направлениям подготовки, с 1-го по 4-й курс. Основные темы бесед фокус-групп касались первичного этапа профессионализации в контексте современного рынка труда через призму представлений учащихся. Профессионализацию мы понимаем как «процесс освоения требующегося комплекса знаний, умений и навыков, соответствующих определенной профессии, а также профессиональную социализацию специалиста» [8, с. 23].

Результаты исследования

Выбор студентами технического или гуманитарного направления обучения является, как правило, более взвешенным и осознанным, чем выбор конкретной специальности. При выборе непосредственного профиля подготовки студенты часто опирались на мнения родителей, друзей и учителей либо на вероятность поступления - шли туда, где по их оценке больше шансов быть зачисленным, «туда, где прохожу по баллам».

Редко выбор конкретного профиля обучения был связан с глубоким интересом к данной специальности и осознанием своих способностей и качеств, предрасполагающих к данной профессии. Основная часть опрошенных отметили, что в процессе выбора им немного было известно о выбранной профессии, они практически не общались с представителями данной профессии, не имели опыта наблюдения реализации соответствующей профессиональной деятельности. Исключением являются те студенты, которые стремились продолжить сферу деятельности своих родителей. Эти результаты относительно выбора профессии созвучны выводам В.И. Савинкова и П.А. Бакланова, которые в своем исследовании представили классификацию источников формирования профессиональной стратегии: принятие решений и выбор профессиональной стратегии определяется родителями (а), детьми самостоятельно (б), совместно (в) или спонтанно (г) [9, с. 77].

В ходе нашего исследования также выяснилось, что современные студенты воспринимают высшее образование прежде всего как социальный лифт, позволяющий приобрести формальный статус «человека с высшим образованием».

Когда получите высшее образование, будет легче устроиться на работу. /техническое направление, 2 курс, специалитет, муж./

Эффект от высшего образования: с дипломом намного легче найти работу. Не так важно, что это за образование, важно наличие образования. Это просто социальный лифт. /гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен./

Статус высшего образования является необходимым минимумом для трудоустройства, стереотипным и формальным требованием работодателя, а также позволяет работникам претендовать на более выгодную или высокооплачиваемую работу. Данная позиция может быть объяснена исходя из теории фильтров, согласно которой задача системы профессионального образования определяется не столько как передача компетенций, сколько как проверка их способностей, не относящихся к содержанию образования. Чем более способный индивид, тем более высокую ступень образования он получает. Таким образом, диплом лишь удостоверяет его более высокий «креденциалистский уровень и фактически служит пропуском на лучшие рабочие места» [10, с. 36].

По мнению студентов, работодатели и сами студенты нечетко понимают, в чем разница между специалистом, бакалавром и магистром как участниками рынка труда. Сту- денты специалитета подчеркивают, что выбрали направление обучение этого уровня подготовки, чтобы потом не было необходимости заканчивать магистратуру. Студенты бакалавриата отмечают сжатость своей учебной программы и невысокую конкурентоспособность бакалавров на рынке труда, так как они могут претендовать только на «низкие» должности, а для карьерного роста необходимо получение степени магистра.

По опыту трудоустройства, о котором мне рассказывали, специалистов берут гораздо охотнее, нежели бакалавров. /техническое направление, 2 курс, специалитет, муж./

У нас очень сжатая программа, многие предметы сильно сокращены. Весьма вероятно, мы не будем считаться высококвалифицированными специалистами, а чтобы достичь этого, нужно идти в магистратуру /техническое направление, 2 курс, бакалавриат, муж./

Хотя студенты старших курсов ощущают себя более готовыми к профессиональной деятельности, чем студенты 2-3-х курсов, у них по-прежнему наблюдается неопределенность профессиональных планов и опасения проблем с трудоустройством. Вероятно, эта неуверенность и тревожность связаны с отсутствием вневузовского опыта, даже косвенно связанного с осваиваемой профессией. Студенты не уверены в том, насколько то, чему они научились в университете, соответствует тому, что потребуется от них на рынке труда в реальной, а не учебной профессиональной деятельности.

На 4 курсе ощущаю себя готовой к работе на 70% - из-за неуверенности в том, чем дальше заниматься, как воспримут меня работодатели, захотят ли меня нанять, что я вообще могу им дать. /гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен./

Студенты отмечают, что для большей уверенности на рынке труда им не хватает той практики, что есть в ходе учебы. Они хотели бы иметь больше стажировок на конкретных предприятиях для получения опыта в непосредственной среде своей профессии, работая на вспомогательных рабочих позициях с низким уровнем требований к работникам. Помимо собственно знакомства с практикой профессиональной деятельности на предприятиях, студенты хотели бы представлять потенциальным работодателям свои способности и навыки через список таких стажировок.

Другие исследования выявляют, что одна из областей, которой уделяется мало внимания - это именно чрезмерное образование [11]. Так, Пол Комин и Дрю Гардинер говорят, что студенты в итоге имеют слишком широкое образование и знают больше, чем необходимо для выполнения определенной трудовой деятельности («overskilled»). В связи с этим необходим комплексный подход для устранения данных несоответствий.

Собственное исследование показало, что работа не по профессии, но близко с ней студентов, уже начавших обучение по программе высшего образования, не устраивает, их притязания намного выше в связи с собственной оценкой полученного уровня квалификации. Трудоустройство студентов и выпускников демонстрирует несоответствие между реальным уровнем квалификации, уровнем притязаний и предложением рынка труда.

Я работала в компании в call-центре, и у меня не совсем положительные впечатления. Там сидят вообще без образования, не профессионалы-социологи. А мы - социологи, и выполняем одну и ту же работу. Вопрос - зачем учиться 4 года, чтобы сидеть потом на телефоне? У них же есть аналитики, но нас туда не допускают. /гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен./

Выводы и заключения

Изменения современного общества и рынка труда привели к ситуации, в которой наличие диплома, означающего принадлежность его владельца к профессии, не гарантирует ему соответствующей оплаты труда, постоянной занятости и статуса. Поэтому в отношении рынка труда студенты ориентируются в большей степени на запросы организации и готовы подстраиваться под их требования вплоть до смены профессии. Такая приоритетная ориентация на трудоустройство, а не на профессиональную самореализацию отражается на образовательном процессе. Студенты менее мотивированы на научноисследовательскую деятельность и углубленное изучение каких-либо областей знания, поскольку не уверены в том, что именно им потребуется для трудоустройства и успеш- ной работы в будущем. Такую пассивность современной молодежи, отсутствие мотивации к труду при высоких запросах в сочетании с низкой конкурентоспособностью отмечают и другие исследователи, например А.Г. Пухова, Т.Е. Чеканова, Е.В. Потравная, К.М. Лотарева и др. [12, с. 347].

Преодолению пассивности студентов могут способствовать следующие характеристики учебной деятельности, которые выделили А. Чикеринг и З. Гамсон, опираясь на результаты эмпирических исследований: поощрение взаимодействия студентов и преподавателей; поощрение активности студентов; развитие взаимного обмена и кооперации среди студентов; наличие быстрой обратной связи от преподавателя, установка дедлайнов для выполнения задания; трансляция высоких ожиданий и уважительное отношение к разнообразным талантам и способам обучения [13, с. 3].

Не соприкасаясь с рынком труда во время учебы, молодые люди лишаются возможности познакомиться с его реалиями, что является важным фактором профессионального самоопределения. Предлагаемая производственная практика в рамках учебного плана не воспринимается студентами как возможность будущего трудоустройства или наработки полезных для будущей деятельности навыков и связей, а потому не ложится в основу их профессионального самоопределения. В результате часто выбор конкретной профессиональной ниши откладывается до момента окончания вуза и выхода молодых людей на рынок труда, а потому происходит в процессе поиска работы и приобретения опыта профессиональной деятельности.

Проведенное исследование представлений студентов о молодежном рынке труда выявляет определенные связи системы высшего образования с профессиональной структурой, тенденции и требования которой не вполне осознаны студентами. Поэтому для выстраивания более эффективной работы с молодежью в ходе обучения по программам высшего образования необходимо прогнозирование изменений в «профессиональной структуре производства» [14, с. 6].