Оценка связи дополнительного образования в сфере медиа и уровня новостной грамотности школьников

В последнее время в интернете распространяется большое количество фейковых новостей и недостоверной информации. Для того, чтобы уметь отличить фейковую новость от настоящей, читателям необходимы развитые навыки критического мышления, фактчекинга и умения проверить источник информации. Однако чаще всего эти навыки отсутствуют у молодого поколения, в особенности, у школьников.

Проблема в том, что предмет «новостная грамотность» не изучают в школах. В то же время в учреждениях дополнительного образования, например, в детско-юношеских центрах, где есть творческие студии по журналистике, детей учат искать, анализировать и обрабатывать информацию в процессе написания новостей и материалов, что развивает уровень их медиаграмотности, а значит и новостной грамотности.

Здесь важно обозначить основные понятия, которые мы использовали в своем исследовании.

Итак, в качестве основного определения медиаобразования мы использовали следующее: медиаобразование — это обучение, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к СМИ, чтобы воспитать граждан, способных высказать свое мнение на основе полученной информации [1]. Среди основных задач медиаобразования выделяют [2] следующие: умение грамотно «читать» медиатекст, развитие навыков анализа и критической оценки информации.

Одним из результатов медиаобразования является высокий уровень названных компетенций и критического мышления [3-4].

В свою очередь медийно-информационная грамотность (МИГ), согласно определению ЮНЕСКО — «это совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой, законной и этичной основе» [5].

Медийно-информационная грамотность, являясь комплексным понятием, включает в себя различные виды грамотности, такие как информационная, медийная, дата-грамотность, библиотечная грамотность, новостная грамотность и другие [5]. В нашей работе мы подробнее остановились именно на новостной грамотности в интернете.

Так, новостная грамотность, как сформулировала С.А. Шомова — это «способность человека эффективно использовать собственные аналитические способности и навыки критического мышления, для того, чтобы судить о достоверности, степени надежности и сбалансированности информации, поступающей из новостных сообщений — откуда бы те ни исходили: из прессы, радио, телевидения или интернета» [6].

Новостная грамотность развивает следующие навыки [6]: умение отличить достоверную новость от рекламы, пропаганды или фейковой новости; перепроверить источник информации и критически оценивать новость; навык изучать и сравнивать контент, полученный из разных источников; оценивать источники по степени их надежности и авторитетности; умение отличать факт от мнения; умение отбирать качественные новости среди «информационного мусора».

Таким образом, новостная грамотность поможет школьнику лучше ориентироваться в «информационном шуме» интернет-пространства, научит анализировать информацию, определять источник и предвзятость высказывания, а также формировать собственное мнение по поводу любых происходящих событий в мире.

Как мы проводили исследование

Основная гипотеза нашего исследования заключается в том, что те дети, которые дополнительно занимались в сфере медиа, имеют более высокий уровень новостной грамотности, по сравнению с теми детьми, которые этим не занимались.

Цель нашего исследования - измерить уровень новостной грамотности у детей в старшей общеобразовательной школе в 9-11 классах и сравнить его с уровнем у детей того же возраста, которые дополнительно занимаются в сфере медиа.

Для того, чтобы это сделать, мы составили онлайн-опросник из 24 вопросов, 22 из которых оценивались по 1 баллу. В результате опроса мы хотели понять, по каким признакам дети определяют фейковую новость, часто ли перепроверяют новостное сообщение и каким образом, на каких каналах читают новости и каким СМИ доверяют больше всего. Также мы составили шкалу уровня новостной грамотности, где выделили высокий, средний, низкий и нулевой уровень - в зависимости от количества правильных ответов.

Кроме этого, мы предложили детям определить пять фейковых и пять настоящих новостей. В подборку вошли новости из сатирического издания «Панорама», а также с сайтов федеральных интернет-СМИ, таких как ТАСС, Лента.ру, РБК, Коммерсантъ и РИА Новости.

Так, если учащиеся верно ответили на 17-22 вопроса — мы определили это как высокий уровень новостной грамотности, 10-16 вопросов — средний, 4-9 вопросов — низкий, 1-3 вопроса — нулевой.

Итак, мы опросили школьников 9-11 классов в период с 10 апреля по 1 мая 2023 года. В опросе приняли участие 143 школьника, из которых 86 учеников не изучали дополнительно медиаобразование (первая группа), а 57 учащихся (вторая группа) дополнительно изучали медиа, например в медиаклассе, медиацентре, либо детско-юношеской газете и т.д.

Результаты исследования показали, что те учащиеся, которые дополнительно занимались в сфере медиа, справились с заданиями чуть лучше, в среднем обойдя первую группу всего на один балл. Тем не менее и у «мединой», и у «школьной» группы оказался низкий уровень новостной грамотности: «школьная» группа набрала 7,42 балла, а «медийная» - 8, 46 балла.

Это частично подтверждает нашу гипотезу, но, тем не менее, и у той, и у другой группы оказался удовлетворительный результат. Впрочем, у второй группы диапазон правильных ответов варьируется от 3 до 21 балла, в то время как у первой группы максимальный балл был 15.

Несмотря на похожий средний результат, мы заметили небольшие, но важные отличия между ответами у детей из первой и второй группы. Например, ученики из второй группы показали лучшие знания современных медиа, что говорит о том, что они больше интересуются новостями.

Уровень новостной грамотности

Количество правильных ответов

■ школа J медиацентр

О высокий средний

низкий 39

нулевой

Created with Datawrapper

Рис. 1. Уровень новостной грамотности у учащихся в 9-11 классах в школах и местах дополнительного медиаобразования.

Какие СМИ чаще узнают школьники

Ответы в % ф в школе ф в медиацентре

Лента.ру

РИА новости

Первый канал

Медуза* признана нежелательной организацией в России

Новая газета

RT

РБК

Известия

Ведомости

Коммерсантъ

Редакция News (Пивоваров)*признан иноагентом

Важные истории * признан иноагентом

Varlamov News

Осторожно, новости

ТАСС

ВВС News

Baza

Интерфакс

Created with Datawrapper

Рис. 2. Оценка узнаваемости медиа у учащихся в школе и местах дополнительного медиаобразования.

Кроме этого, вторая группа меньше доверяет телевидению, хотя телевизор смотрит одинаковый процент детей как в первой, так и второй группе.

Также результаты тестирования показали, что дети из медиацентров чаще перепроверяет новости, чем респонденты из первой группы.

Каким СМИ доверяют старшеклассники

Ответы в %

Created with Datawrapper

Рис. 3. Каким медиа доверяют ученики в школах и в местах дополнительного образования.

Где старшеклассники читают/слушают новости

Ответы в %

■ в школе J в медиацентре

соцсети телеграм-каналы Youtube телевизор радио подкасты интернет-СМИ газеты и журналы не читаю новости

Created with Datawrapper

Рис. 4. На каких платформах школьники читают новости.

Как часто ученики в школе перепроверяют новости

Ответы в %

■ Нечасто ■ Часто Я Не проверяю

Created with Datawrapper

Рис. 5. Как часто ученики в общеобразовательной школе перепроверяют новости.

Как часто ученики в медиацентрах перепроверяют новости

Ответы в %

■ Часто ■ Нечасто ■ Не проверяю

Не проверяю

Нечасто

Часто

Created with Datawrapper

Рис. 6. Как часто ученики в местах дополнительного медиаобразования перепроверяют новости.

Кроме этого, несмотря на средний удовлетворительный результат опроса в первой и второй группе, большинство школьников в двух группах в целом верно определили настоящие новости, отделив их от фейковых: неправильной оказалась всего одна треть от всех ответов. Это говорит о том, что у учеников в двух группах в целом есть хорошее интуитивное понимание того, как отличить фейковую новость от настоящей, но им не хватает теоретических знаний в области новостной грамотности.

Как школьники определили фейковые новости

Средний % правильных ответов

■ школа | медиацентр школа верно неверно медиацентр

Created with Datawrapper

Рис. 7. Результат оценки фейковых новостей у учащихся в школе и в местах дополнительного медиаобразования.

Например, на вопрос: «Куда или к кому ты обратишься, чтобы перепроверить информацию?» 74% респондентов из первой «школьной» группы и 79% из второй «медийной» ответили верно: будут искать первоисточник в интернете. Хотя на вопрос: «Как ты проверишь новостное сообщение?» только восемь человек из первой группы и девять человек из второй выбрали все правильные ответы. А на вопрос: «Как ты определишь, что новость фейковая?» ни один человек из первой группы не выбрал все правильные ответы, а из второй — только пять.

Утверждения, с которыми согласны старшеклассники

Количество ответов

■ в школе в медиацентре

Я пользуюсь разными источниками информации

У меня есть список экспертов/блогеров/ сайтов, которым я доверяю

Я могу поменять отношение к событию после просмотра одной новости

В моей ленте новостей попадается только однотипная информация Мне сложно отличить достоверную новость от фейковой

Я легко могу отличить пропаганду от достоверной новости

Created with Datawrapper

Рис. 8. Оценка навыков критического мышления у детей в школах и в местах дополнительного медиаобразования.

В результате проверки навыков критического мышления у учащихся мы заметили, что однотипная и односторонняя информация встречается только семи школьникам как в первой, так и во второй группе. Свое отношение к событию после просмотра всего лишь одной новости могут поменять 14 человек из первой группы, и почти в два раза меньше – восемь человек из второй. Это свидетельствует о более развитых навыках критического мышления во второй группе. В то же время отличить достоверную новость от фейковой сложно семи ученикам как первой, так и второй группе. Впрочем, пользуются разными источниками информации большинство из опрошенных как в первой, так и во второй группе.

Заключение

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась: мы не заметили связи между медиаобразованием и новостной грамотностью школьников. Из чего мы делаем вывод, что современный уровень медиаобразования как в старших классах общеобразовательной школы, так и в местах дополнительного образования в сфере медиа не дает хорошего уровня новостной грамотности. Изучив материалы других авторов, которые также не заметили связи между медиаобразованием и медийно-информационной грамотностью детей [7], мы предположили, что на уровень новостной грамотности влияет не дополнительное образование в сфере медиа, а навыки критического и аналитического мышления. Это может послужить темой для дальнейших исследований.

Результаты исследования доказывают то, что необходимо уделять дополнительное внимание новостной грамотности школьников как в общеобразовательных учреждениях, так и в организациях дополнительного образования.