Оценка уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики

Автор: Арещенко Светлана Викторовна

Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74

Статья в выпуске: 2 (19), 2014 года.

Бесплатный доступ

В новых условиях существование образовательной среды ориентировано на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг, что в свою очередь требует от педагога повышения профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности. Одна из проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной компетентности педагогов. С целью оценки уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики было проведено исследование на базе КРИПКиПРО. Для анализа уровня подготовленности педагогов к профессиональной деятельности был разработан экспертный лист. Критерии: поликультурный, когнитивный, технологический, коммуникативный. Диагностика осуществлялась на основании данных экспертного листа и анализа методических разработок уроков. На основе проведенных мониторинговых исследований были внесены изменения в программу повышения квалификации «Теория и практика преподавания религиозных культур и светской этики» и разработаны методические рекомендации для учителей основ религиозных культур и светской этики.

Еще

Профессиональная компетентность, воспитание, культура, ценности, результат, критерий, показатель

Короткий адрес: https://sciup.org/14032269

IDR: 14032269

Текст научной статьи Оценка уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики

Духовно-нравственное воспитание в общеобразовательной организации возможно только при условии личностно-профессиональной го- товности педагога к работе с детьми на гуманистических основаниях.

В процессе педагогического исследования возникает необходимость постоянного наблюдения за изменениями уровня профессиональной компетентности учителя. Объективная информация о результатах работы, сбор, обработка и анализ такой информации, которые дают возможность анализировать, оценивать и корректировать последующую деятельность, составляют содержание определения конкретного уровня профессиональной компетентности учителя-предметника, в том числе учителя основ религиозных культур и светской этики.

Базовой системой для выявления такого уровня профессиональной компетентности учителя-предметника выступает определенная система диагностики. Проблема определения критериев и показателей профессиональной компетентности рассматривается в трудах В. Н. Введенского [1], А. А. Дубасенюк [2], Г. В. Ельниковой [3], Ю. В. Фролова [4] и других исследователей. По нашему мнению, проблема определения единых критериев для развития профессиональной компетентности педагогов, в частности учителей основ религиозных культур и светской этики, еще до конца не решена.

Прежде чем обратиться к определению критериев и показателей уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики, обозначим терминологический аппарат исследуемого вопроса.

По определению Н. В. Кузьминой, критерии - это основной признак, согласно которому одно решение избирается из большинства возможных [5, с. 28–31]. Другими словами, критерии - это качества, свойства и признаки объекта, который изучается, они же дают возможность наблюдать его состояние, уровень функционирования и развития.

На основе анализа трудов ряда ученых по проблеме профессионального совершенствования учителей-предметников мы рассматриваем критерий как основу для определения изменений в уровне профессиональной компетентности педагогов.

Каждый критерий может быть охарактеризован с помощью совокупности показателей. Показатели - это качественные или количественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признаков объекта, который изучается, то есть степень сформиро-ванности того или иного критерия.

При подготовке учителей основ религиозных культур и светской этики учитываются общие цели и задачи комплексного учебного курса. В программе для общеобразовательных учреждений по ОРКСЭ под редакцией А. Я. Данилюка цель нового предмета определена как формирование у младшего школьника мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. В результате учебный курс предполагает знакомство учащихся с основами различных религиозных культур и этики, развитие представлений учащегося о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы [6, с. 6].

Исходя из вышеизложенного, к критериям уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики следует отнести: поликультурный, когнитивный, технологический и коммуникативный.

В соответствии с профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей [7]:

- компетентность в области личностных качеств;
- компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности;
- компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности;
- компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений;
- компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
- компетентность в организации педагогической деятельности.

Уровень сформированности каждой компетентности может быть определен с помощью следущих критериев:

– поликультурного критерия, который описывает компетентность в области личностных качеств;

– когнитивного критерия, который описывает компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности;

– технологического критерия, который характеризует компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений; компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;

– коммуникативного критерия, который характеризует компетентность в организации педагогической деятельности.

С целью определения уровня профессиональной компетентности учителей основ религиозных культур и светской этики могут быть использованы следующие оценочные материалы:

– подготовка конспекта урока;

– решение педагогических ситуаций;

– анкета самоанализа;

– общая экспертная оценка.

В рамках данной статьи остановимся на рассмотрении основных положений общей экспертной оценки. При проведении экспертной оценки профессиональной деятельности учителя, прежде всего, важно ответить на вопросы о том, по каким параметрам осуществляется оценка каждой из выделенных в соответствии с профессиональным стандартом компетенций. Для удобства проведения экспертной оценки в предлагаемом экспертном листе параметры структурированы по показателям, характеризующим каждую из педагогических компетенций (см. таблицу 1). В роле эксперта могут выступать администрация школы, учителя, методисты и т. д. Критерии и показатели профессиональной компетентности учителей основ религиозных культур и светской этики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели профессиональной компетентности учителей основ религиозных культур и светской этики

Коды компетенции	Содержание компетенций	Результат	Критерии	Показатели	Баллы
ОК-3.	Способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества	Знает историко-культурное развитие человека и человечества; основные механизмы социализации личности	Поли-культру-ный	Понимает и объясняет культурологические термины	1
		Умеет анализировать культурологические данные, понимать значение культуры как формы человеческого существования, применять знания в профессиональной деятельности		Анализирует культурологические термины, понимает и объясняет значение культуры	2
		Владеет способностями адекватного и уважительного восприятия различных культур, способностями межкультурного и межнационального диалога		Воспроизводит ситуации межкультурного и межнационального диалога	3
ОК-13.	Готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности	Знает правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования; основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативноправового обеспечения образования в Российской Федерации	Технологический	Понимает и объясняет законодательные акты	1
ОК-13.		Умеет пользоваться законодательными актами	Технологический	Анализирует законодательные акты	2

Коды компетенции	Содержание компетенций	Результат	Критерии	Показатели	Баллы
Коды компетенции	Содержание компетенций	Владеет правовыми нормами реализации педагогической деятельности и образования	Критерии	Составляет законодательные акты	3
ПК-1.	Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях	Знает содержание, виды основных учебных программ, а также правила их разработки и реализации	Когнитивный	Понимает и объясняет содержание, виды программ, воспроизводит правила их разработки и реализации	1
		Умеет применять навыки работы с различными учебными программами базовых и элективных курсов при осуществлении профессиональной деятельности в различных общеобразовательных учреждениях; формировать и разрабатывать содержание современных элективных курсов		Анализирует программы базовых и элективных курсов	2
		Владеет навыками учебновоспитательной работы и применения основных средств и способов обучения и воспитания		Составляет программы базовых и элективных курсов	3
ПК-3.	Способен применять совре менные методы диагностирования достижений обучаю щихся и воспитанников, осуществлять пе дагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обу чающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии	Знает функции педагогической оценки, многообразие видов педагогических оценок, формы и методы контроля, задачи и направления мониторинга качества образования; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития	Технологический	Понимает и объясняет функции педагогической оценки	1
		Умеет конструировать педагогические тесты по предмету, диагностировать достижения учащихся, прогнозировать результаты обучения по предмету, использовать психологические и педагогические методы для решения различных профессиональных задач		Конструирует тесты и другие диагностические материалы	2
		Владеет методами объективного контроля и оценивания результатов обучения по		Осуществляет контроль и оценивание результатов	3

Коды компетенции	Содержание компетенций	Результат	Критерии	Показатели	Баллы
Коды компетенции	Содержание компетенций	предмету, способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения	Критерии
ПК-11.	Способен выявлять и ис пользовать возможности ре гиональной культурной образовательной среды для организации куль- турно-просве-тительской деятельности	Знает историю развития региона, места региона в общероссийском историческом развитии	Коммуникативный	Дает историческую справку о развитии региона и его месте в общероссийской истории	1
		Умеет осуществлять эффективный поиск информации и уметь ее обрабатывать		Осуществляет эффективный поиск информации о регионе и обрабатывает ее	2
		Владеет навыками риторики, различными способами вербальной и невербальной коммуникации, навыками коммуникации в родной и иноязычной среде		Использует возможности региональной культурной образовательной среды	3

Таблица 2

Результат	S S о S	Показатели	Баллы (%)
Результат	S S о S	Показатели	1	2	3
Знает историко-культурное развитие человека и человечества; основные механизмы социализации личности	« 3 и а ч >> я ч © и	Понимает и объясняет культурологические термины	6,9	61,3	31,8
Умеет анализировать культурологические данные, понимать значение культуры как формы человеческого существования, применять знания в профессиональной деятельности		Анализирует культурологические термины, понимает и объясняет значение культуры	4,5	61,3	34,2
Владеет способностями адекватного и уважительного восприятия различных культур, способностями межкультурного и межнационального диалога		Воспроизводит ситуации межкультурного и межнационального диалога	0	45,5	54,5
Знает правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования; основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации	« S Я S о © я и © Н	Понимает и объясняет законодательные акты	20,3	45,5	34,2
Умеет пользоваться законодательными актами		Анализирует законодательные акты	22,7	43,2	34,1
Владеет правовыми нормами реализации педагогической деятельности и образования		Составляет законодательные акты	27,2	40,9	31,9
Знает содержание, виды основных учебных программ, а также правила их разработки и реализации	« и Й S н S и о И	Понимает и объясняет содержание, виды программ, воспроизводит правила их разработки и реализации	0	52,3	47,7
Умеет применять навыки работы с различными учебными программами базовых и элективных курсов при осуществлении профессиональной деятельности в различных общеобразовательных учреждениях; формировать и разрабатывать содержание современных элективных курсов		Анализирует программы базовых и элективных курсов	3,3	45,4	47,7
Владеет навыками учебно-воспитательной работы и применения основных средств и способов обучения и воспитания		Составляет программы базовых и элективных курсов	4,6	40,9	54,5
Знает функции педагогической оценки, многообразие видов педагогических оценок, формы и методы контроля, задачи и направления мониторинга качества образования; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения,	5 ^ © н	Понимает и объясняет функции педагогической оценки	0	41	59

Результат	S S о S	Показатели	Баллы (%)
Результат	S S о S	Показатели	1	2	3
воспитания, социализации); теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития
Умеет конструировать педагогические тесты по предмету, диагностировать достижения учащихся, прогнозировать результаты обучения по предмету, использовать психологические и педагогические методы для решения различных профессиональных задач		Конструирует тесты и другие диагностические материалы	2,4	38,6	59
Владеет методами объективного контроля и оценивания результатов обучения по предмету, способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения		Осуществляет контроль и оценивание результатов	4,6	31,8	63,6
Знает историю развития региона, места региона в общероссийском историческом развитии	« 3 и Й я н я S и S S о И	Дает историческую справку о развитии региона и его месте в общероссийской истории	0	50	50
Умеет осуществлять эффективный поиск информации и уметь ее обрабатывать		Осуществляет эффективный поиск информации о регионе и обрабатывает ее	0	25	75
Владеет навыками риторики, различными способами вербальной и невербальной коммуникации, навыками коммуникации в родной и иноязычной среде		Использует возможности региональной культурной образовательной среды	2	50	48

Максимальное количество баллов – 90.

65 баллов и более – высокий уровень; от 65 до 35 – средний уровень; от 34 баллов – низкий уровень.

5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению учителя. Ответ экспертов – «да».

4 – высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение учителя не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 – характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение учи-

теля не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Отмечайте ваш ответ знаком«+» в соответствующей колонке.

Данный экспертный лист был предложен слушателям курсов повышения квалификации «Содержательные и методологические аспекты преподавания комплексного учебного курса „Основы религиозных культур и светской эти-ки“ с учетом требований ФГОС».

Результаты опроса приведены в таблице 2.

В опросе приняли участие 200 человек. Учителя-практики в экспертном листе отметили высокий уровень поликультурной, технологической и коммуникативной компетенций по итогам освоения программы курса повышения квалификации «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики». Выявлены затруднения опрашиваемых в анализе и составлении законодательных актов, в анализе и объяснении культурологических терминов. Данный экспертный лист позволил учителям провести самоанализ (рефлексию) деятельности на курсах повышения квалификации и определить вопросы, требующие дополнительного осмысления на методических семинарах и консультациях.

Результаты опроса

На основе проведенных мониторинговых исследований были внесены изменения в программу повышения квалификации «Теория и практика преподавания религиозных культур и светской этики»: расширена практическая часть модуля «Государственная политика Российской Федерации в области образования. Особенности ФГОС»; скорректирована теоретическая часть модуля «Основные положения мировых религиозных культур и этики». Разработаны методические рекомендации для учителей основ религиозных культур и светской этики по использованию в педагогической практике нормативных документов. Организован постоянно действующий веб-семинар по теме «Сложные вопросы преподавания отдельных тем курса ОРКСЭ», в ходе которого учителя-тьюторы и преподаватели вузов конкретизируют основные понятия религий, культуры и этики.

Данные самоанализа учителей-практиков были подтверждены результатами выполнения итоговой работы (методической разработки урока). Оценка письменной работы производилась в соответствии с критериями, зафиксированными в приведенном выше экспертном листе.

В ходе исследования уровня профессиональной компетентности учителей основ религиозных культур и светской этики было установлено, что использовать оценочные материалы необходимо в комплексе при наличии четко определенных критериев, показателей и индикаторов оценки. В то же время анализ психоло- го-педагогической литературы говорит о необходимости разработки концепции профессионально-педагогической подготовки учителя к духовно-нравственному воспитанию с точки зрения требований модернизации образования в условиях многообразия систем ценностей.

Список литературы Оценка уровня профессиональной компетентности учителя основ религиозных культур и светской этики

Введенский В. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. -М, 2003. -№ 10. -С. 51-55.
Дубасенюк А. А. Особенности профессионального становления учителя в контексте компетентностного похода//Вектор науки ТГУ. -Томск, 2010. -№ 2. -С. 38-43.
Теоретические и методические основы моделирования профессиональной компетентности руководителей учреждений образования: монография/Г. В. Ельникова, О. И. Зайченко, В. И. Маслов и др.; под ред. Г. В. Ельниковой. -Киев -Черновцы: Книги -XXI, 2010. -460 с.
Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин//Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8. -С. 34-41.
Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/Н. В. Кузьмина. -М.: Выс. школа, 1989. -167 с.
Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс/А. Я. Данилюк. -М.: Просвещение, 2010. -24 с.
Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н)/http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/#ixzz3CEHHUe8z.

Еще

Статья научная