Оценка уровня развития естественнонаучной грамотности учащихся средней общеобразовательной школы п. г. т. Мирный Красноярского района Самарской области

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 9. №1. 2023

УДК 372.8                                        

В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» обозначены такие целевые ориентиры как обеспечение конкурентоспособности отечественного образования, вхождение России в число государств-лидеров по качеству общего образования, а также воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов нашего государства, исторических и национальнокультурных традиций . Перечисленные целевые показатели свидетельствуют о необходимости формирования и развития функциональной грамотности у школьников. Поскольку эти задачи «ложатся на плечи» школы и учителей, возникает необходимость в разработке уроков по соответствующему предмету и проверке их эффективности.

Согласно международному исследованию сформированности функциональной грамотности «PISA», составляющими функциональной грамотности выступают естественнонаучная, математическая, читательская, финансовая грамотности, глобальные компетенции, креативное мышление [1, с. 49].

В практике работы общеобразовательных учреждений процесс развития функциональной грамотности контролируется администрацией и регламентируется несколькими локальными нормативно-правовыми актами, среди которых рабочая программа, календарно-тематический план, куда включены основные темы для изучения; на их основе учителя-предметники проводят уроки по функциональной грамотности, призванные формировать и развивать тот или иной вид грамотности. Различные аспекты формирования и развития естественнонаучной грамотности учащихся освещены в работах А. Ю. Пентина, Г. Г. Никифорова, Е. А. Никишовой [2; 3]; М. Ю. Демидовой, Д. Ю. Добротина, В. С. Рохлова [4]; Н. А. Заграничной, Л. А. Паршутиной [5]; Л. М. Перминовой [6]; Е. А. Галкиной, А. В. Лукиной [7]; Е. А. Шимко [8]; А. М. Мордвинцевой, И. А. Берсеневой [9].

Целью исследования является оценка уровня развития естественнонаучной грамотности учащихся ГБОУ СОШ п. г. т. Мирный Красноярского района Самарской области.

Для развития естественнонаучной грамотности учащихся, в ГБОУ СОШ п. г. т. Мирный разработана программа курса «Основы функциональной грамотности обучающихся основной школы», в том числе модуль «Основы естественнонаучной грамотности». Данная программа имеет большое обучающее и воспитательное значение. В ходе освоения программы у учащихся развиваются познавательные процессы: мышление, восприятие, внимание, память, воображение на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга; формируются учебно-интеллектуальные умения, собственный стиль мышления, учебно-информационные умения и способы освоения на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации, умение структурировать информацию, преобразовывать ее и представлять в различных видах, а также приемы решения творческих задач [10].

Согласно рабочей программе курса «Основы функциональной грамотности обучающихся основной школы» в ГБОУ СОШ п. г. т. Мирный, на освоение модуля по основам естественнонаучной грамотности отводится 8 часов в год в каждом классе. Эти 8 часов включены в основное школьное расписание 5–9 классов в одну из учебных четвертей, поэтому график уроков по основам естественнонаучной грамотности учениками выглядит примерно так: 7-е классы — первая четверть; 6-е классы — вторая четверть; 5-е классы — третья четверть; 8–9-е классы — четвертая четверть.

Каждому часу в календарно-тематическом планировании соответствует определенная тема, которая направлена на получение знаний и отработку умений. В начале изучения модуля проводится входное тестирование с целью получения достоверных данных о текущем уровне сформированности естественнонаучной грамотности, затем происходит постепенное изучение тем предметного содержания биологии, химии, физики, географии, астрономии. На уроках учащиеся совместно с учителем разбирают типовые задания, понимание которых будет полезно в дальнейшей жизни и в процессе изучения других предметов. В качестве контрольного мероприятия на заключительном уроке проводится итоговое тестирование обучающихся с целью оценки сформированности образовательных результатов. В него должны быть включены разные виды заданий.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий помогает определить пробелы в знаниях учеников, понять, какие образовательные результаты достигнуты, а над достижением каких следует поработать; то есть, пронаблюдать динамику развития естественнонаучной грамотности. По результатам итогового тестирования выставляется зачет/незачет. С целью выявления уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся ГБОУ СОШ п. г. т. Мирный, было разработано комплексное задание по теме «Живая природа. Гербициды и их роль». Составленное комплексное задание состояло из различных видов заданий: работа с текстом, работа с гистограммой и ее анализ (задание 1); анализ графических источников информации (задание 2); задание с выбором утверждений (задание 3); работа с географической картой (задание 4); работа с текстом и аргументирование выводов (задание 5).

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что у обучающихся достаточно хорошо сформированы такие образовательные результаты как умение владеть базовыми логическими операциями — задание 4 (91% обучающихся успешно справились с заданием); умение работать с информацией — задания 5 и 3 (правильные ответы на данные вопросы дали 78% и 73% обучающихся соответственно); умение выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) — задание 1 (соответственно 58% учеников ответили верно). Наименьшее количество обучающихся правильно выполнили задание 2 (30%): следовательно, в дальнейшем учителю необходимо обратить внимание на развитие cc) © I умения школьников анализировать графические источники информации, увеличить представленность таких заданий и уделять им больше внимания на уроках.

По результатам контрольного тестирования у каждого ученика был выявлен индивидуальный уровень развития естественнонаучной грамотности. Большинство учеников (47%) продемонстрировали средний уровень развития естественнонаучной грамотности, еще 19% учащихся — повышенный. Это свидетельствует о том, что у большей части обучающихся образовательные результаты, заложенные программой, оказались сформированы на достаточно достойном уровне. Высокий и низкий уровни продемонстрировали по 13% учеников, а у 7% обучающихся уровень развития естественнонаучной грамотности оказался недостаточным, и с ними необходимо проведение индивидуальной работы. Таким образом, результаты тестирования позволили нам провести оценку образовательных результатов, сформированных у обучающихся при изучении темы «Живая природа. Гербициды и их роль» (большинство учеников — 47%) продемонстрировали средний уровень развития естественнонаучной грамотности, 19% — повышенный, по 13% — высокий и низкий, а 7% — недостаточный), а также определить виды умений, сформированных наименее качественно (например, умение анализировать графические источники информации), и следовательно, требующих особого внимания учителя.

В заключение можно сделать вывод о том, что развитие естественнонаучной грамотности у школьников является одним из приоритетов современного образования, так как полученные знания, сформированные умения и навыки могут быть применены ими в дальнейшем при решении не только учебных, но и жизненных задач.