Оценка влияния факторов внешней среды на конкурентоспособность выпускников российских вузов в условиях цифровой трансформации

Актуальность данной проблемы обосновывается тем, что в условиях развития современного глобализированного общества знания, которые определены как драйверы развития экономики знаний, имеют довольно короткий срок жизненного цикла. По сути, знания едва ли появились и уже имеют тенденцию к устареванию, причем теряют свою актуальность с ускоренными темпами, следовательно, нуждаются либо в постоянном обновлении, либо в полном замещении.

Образовательная среда, прежде всего, система высшего образования, которая призвана транслировать слушателям инновационные и востребованные рынком знания, оказалась в ситуации, когда необходимо непрерывно пополнять свою базу знаний. Выпускник вуза, который только что получил диплом о высшем образовании, уже сталкивается с проблемой целесообразности повышения квалификации, либо полной переподготовки. Причин такой проблемы достаточно много, среди которых можно выделить:

во-первых, активные трансформационные процессы как на рынке труда, так и во всей экономике, которые каждый день предъявляют новые требования, меняющиеся по экспоненте;

во-вторых, активные процессы цифровизации ведут к кардинальным изменениям, которые на первый взгляд не укладываются в ментальной модели современного человека. Эти изменения и требования связаны, прежде всего, с замещением одних профессий другими, реальных исполнителей чатами, ботами и роботами, которые, в конечном счете, ведут к тому, что на фоне всеобщей цифровизации теряет свою актуальность целый ряд профессий и специальностей, либо на стыке наук (дисциплин) появляются новые. Примеров таких новых профессий много. Так появились специальности: физик-радиолог, управляющий знаниями, архитектор организации, биоинформатик, системный биотехнолог, менеджер систем энергогенерации, системный инженер интеллектуальных энергосетей, маркетолог в области энергетических рынков, защитник прав потребителей энергоресурсов и др. В прочем, очень скоро и профессия преподавателя, как лектора будет упразднена или сведена к минимуму, а взамен возникнет профессия разработчика онлайн-курсов или модератора видеоконференций и т.д. Согласно прогнозам ученых и специалистов, к 2030 году количество абсолютно новых специальностей и профессий в мире возрастет до 1401;

в-третьих, помимо изменения круга профессий и специальностей колоссальные изменения происходят и содержании профессии, то есть в компетентностной модели нового специалиста. Если ранее подготовка специалиста шла по узкой специальности и узкоспециализированных знаний и умений было достаточно, чтобы выполнять свою работу на конкретном рабочем месте, то в условиях современного мира, тренд в развитии компетенций идет в сторону их расширения, нужны специалисты более широкого профиля, специалисты с большим набором общих и смежных компетенций. В этой связи, можно отметить, что система высшего образования, с одной стороны, как и любая сфера или область деятельности претерпевает активные и непрерывные изменения, с другой, как площадка, на которой происходит трансляция знаний, должна соответствовать постоянно меняющимся и усложняющимся требованиям окружающей среды.

Во всех этих процессах система образования должна не только выжить, но и сохранить свои конкурентные преимущества, которые определяются, с одной стороны, востребованностью ее выпускников на рынке труда; с другой, способностью образовательной среды организовывать поиск и трансляцию систематизированных, упорядоченных новых и актуальных знаний, генерируемых ускоренными темпами научной системой благодаря развитию цифровых технологий и платформ, междисциплинарному и взаимопроникаюше-му эффективному симбиозу различных научных дисциплин и зарождению, как следствие, новых «стыковых» профессий;

в-четвертых, всеобщая диджитализация сделала систему образования (прежде всего систему высшего образования) наиболее рискованной, поскольку спрос на высшее образование со стороны потенциальных абитуриентов и будущих слушателей четко реагирует на изменения в окружающей среде. Колебания спроса на образовательные продукты являются зеркальным отражением колебаний спроса со стороны рынка труда не столько на профессию, сколько на конкретную образовательную программу. Следовательно, разработчики образовательных программ (в том числе магистерских) сталкиваются с проблемой безошибочного прогнозирования конкурентоспособности того или иного набора знаний, умений и навыков, которые предлагает конкретная программа обучения. В этой связи, они вынуждены непрерывно совершенствовать содержательную сторону программы. Более того, расширение или изменение портфеля компетенций требует привлечения специалистов не только из смежных областей, но и из областей, которые ранее не имели отношения к данной профессии.

Таким образом, необходимость разработки и внедрения принципиально новых подходов к образованию, которые позволили бы специалисту динамично развиваться и оставаться конкурентоспособным в условиях реального рынка труда, определили актуальность данного исследования.

Обзор литературы

Стремительное преобразование привычной жизни ведет к созданию новых отраслей знаний и профессий. Работодатели ждут квалифицированных работников, предъявляют высокие требования, касающиеся качества образования и навыков, которыми владеют кадры. Сегодня нельзя представить прогрессивного специалиста, который не владеет новыми технологиями, не умеет работать в команде и не знает, как быстро адаптироваться к переменам. В эпоху цифровизации рынку остро требуются гибкие специалисты, которые умеют критически мыслить и самостоятельно решать проблемы. Также очень важно стремление человека к самообразованию, так как жизненный цикл знаний весьма мал. Подготовка современных специалистов должна соответствовать не только требованиям, диктуемыми работодателями, но и скоростью внедрения инноваций.

Из-за изменяющихся условий внешней среды знания быстро теряют актуальность, так, например, срок жизни нового знания составляет не более 2,5 лет, по истечению которого знания устаревают. Следовательно, любой выпускник, получив диплом о высшем образовании, уже нуждается в повышении квалификации, чтобы оставаться востребованным на рынке.

Конечно, сегодня эту проблему можно быстро и легко решить с помощью цифрового образовательного пространства. Современная реальность такова, что любой человек может обучаться в лучших ВУЗах России и мира из любой точки мира, имея стабильное интернет-подключение. Онлайн образование также снимает ограничения для людей, у которых есть проблемы со здоровьем. С помощью цифровых технологий независимо от пола, возраста и целей обучения можно получать необходимые навыки и знания.

Процесс цифровизации является двигателем экономического роста, так как ускоряет процесс перехода к цифровой экономике, повышает количество работоспособного квалифицированного населения и снижает уровень урбанизации [2].

В системе современного российского образования сложились две ситуации. С одной стороны, цифровизация помогает быстро освоить недостающие знания в меняющейся внешней среде, но с другой, -- существует проблема качества, актуальности или своевременности передачи новых знаний. ВУЗы не успевают следовать за «модой знаний», соответствовать сиюминутным требованиям рынка труда, так как вузу довольно сложно быстро перестроиться под эти изменения по ряду причин.

Так, современные аудиторы и специалисты в области мониторинга системы высшего образования [3] поднимают вопрос целесообразности аудита учебных заведений, но дело в том, что в настоящее время вузы оказались в довольно сложной ситуации, наедине с «грудой отчетов», составление которых занимает много времени, у преподавателя не остается времени ни на повышение квалификации, ни на модернизацию учебного курса, тем более нет времени на создание новой дисциплины, соответствующей требованиям работодателей. Как следствие этого, уровень качества знаний, получаемых обучающимися на выходе из вуза, уступает требуемому. Ответной реакцией со стороны рынка труда на снижающееся качество образования являются постоянные жалобы о том, что на производство приходят недостаточно подготовленные выпускники.

К тому же, условия активной цифровизации образования вносят серьезные коррективы в существующую образовательную среду. Так, например, встает вопрос о реформировании образовательной инфраструктуры, так как с появлением инновационных технологий и автоматизацией многих процессов некоторые профессии полностью или частично утратили свою актуальность [4]. И с годами таких специальностей становится все больше, так как процесс цифровизации необратимо наступает, заполняя все ниши и сферы образовательной среды. Часть профессий устаревает, многие должности исчезают, следовательно, специалисты теряют работу. При всем этом наблюдается массовая нехватка кадров, владеющих цифровыми знаниями, умениями и навыками.

Из последних трендов, происходящих в современном мире, можно отметить явление взаимного проникновения процессов и функций из различных областей деятельности. Например, согласно Ю.П. Фирстову, массовые технологии помимо своих технический возможностей, приобретают функции экономические. В связи с этим возникают трудности в исследовании инструмента и связанной с ним деятельности, так как требуются знания и в экономической сфере, и в технической [5].

Таким образом, заметим, что тенденция разработок, которые основаны на стыке различных наук, будет только расти, поэтому и спрос на комплексных специалистов, обладающих достаточно большим набором компетенций, будет увеличиваться.

Методы исследования

В данном исследовании авторами были использованы как качественные, так и количественные методы исследования. Учитывая имеющиеся проблемы в системе современного высшего образования и на рынке труда, прежде всего, связанные с отсутствием соответствия спроса на знания на рынке труда и предложения подготовленных специалистов, на наш взгляд, целесообразно выявить ключевые факторы, которые влияют на конкурентоспособность системы высшего образования, на результаты ее деятельности – набор знаний, которыми владеет выпускник, а также устойчивость спроса на специалиста со стороны работодателей. Выявление и анализ ключевых факторов, влияющих на востребованность и качество знаний, получаемых обучающимся, поможет скорректировать систему образования, привести ее в соответствие с требованиями рынка труда.

В исследовании был предложен ряд качественных показателей (индикаторов) комплексной оценки выпускников инженерных (технических) и экономических специальностей. Выбор исследователей остановился на данных специальностях потому, что современная реальность показывает, что инженеры, технологи, то есть выпускники технических специальностей испытывают большой недостаток экономических знаний и навыков, которые нужны современному рынку, в то же время, видим, что экономисты без определенного набора технических знаний не могут разобраться в специфике нового изобретения, следовательно, не способны выполнить расчет затрат, связанных с созданием и реализацией данного инновационного инженерного проекта, или не могут понять преимущества данного товара (услуги) перед другими, что усложняет проведение маркетинговых исследований, организовать должным продвижение товара и т.д.

Все частные показатели (индикаторы) заведомо агрегированы в 6 групп, каждая из которых имеет свою специфику. В основе анализа используется метод качественной оценки PESTLE и включает группы политических, экономических, социально-демографических, технологических, правовых и экологических факторов. Все индикаторы оцениваются в балльной шкале оценивания, для чего была разработана пятибалльная шкала оценивания, которая изменялась от 1 до 5 баллов. Наименьшее влияние фактора оценивалось как 1 балл, а наибольшее – 5. Кроме того, влияние каждого фактора оценивалось как позитивное либо как негативное.

В анкетировании принимали участие представители системы высшего образования (на примере Петербургских технических и экономических вузов участвовали и преподаватели, и студенты), реального сектора (в том числе руководители и специалисты). Удельные веса каждой категории можно определить следующим образом. В процессе анкетирования принимали участие 40 человек, из них: 15% преподавателей, 40% студентов по экономическим и техническим направлениям (в равных долях), 30% практикующих специалистов, 15% руководителей компаний (работодателей).

По результатам анкетирования был проведен расчет средней арифметической по каждой группе показателей, обработка которых осуществлялась с помощью программного продукта Microsoft Excel (табл.1).

Среднеарифметическая оценка показателей по каждой группе свидетельствует о том, что наибольшее влияние на конкурентоспособность выпускников вузов инженерных и экономических специальностей оказывают социально-культурные факторы, степень влияния которых составила 77.2%, за которыми следуют политические (72.6%) и технологические (71.2) факторы. Влияние группы экономических факторов оказалось средним и составило 66.6%. Наименее влиятельными оказались правовые (63.4%) и экологические (60.0%) факторы.

Из полученных результатов оценки социально-культурных факторов очевидно, что респонденты в первую очередь ценят показатель «Необходимая частота обновления знаний (повышения квалификации, обучения, получения новых знаний и навыков), чтобы остаться конкурентоспособным», средний балл которого по техническим специальностям равняется 5 баллам и по экономическим – 4. Далее следуют личностные качества специалиста (как инженерного, так экономического профиля), его мотивация, готовность к обучению и уровень подготовки (4 балла). Также по показателям: «Утечка умов, массовый выезд российских специалистов из страны» и «Развитие корпоративной культуры российских компаний, ориентированной на непрерывное самообразование и обучение персонала (готовность к финансированию непрерывного обучения персонала), средняя оценка (как по инженерным, так и по экономическим специальностям) также составила 4 балла (по каждому показателю).

Кроме того, перед участниками анкетирования был поставлен вопрос о готовности кардинально поменять свою специальность (переобучиться) при необходимости. Большая часть респондентов, как по инженерным, так по экономическим специальностям

(85%) дали положительный ответ. Причем из оставшихся 15% ответ «нет» в соотношении 2/3 приходится на респондентов в возрасте от 40 до 65 лет. Отсюда следует, что большинство респондентов в возрастной группе до 40 лет является наиболее мобильными личностями и активными в вопросе кардинального изменения профиля своей деятельности, с другой стороны, 1/3 респондентов из возрастной группы старше 40 лет также оказалась готовой к обучению совершенно новой специальности. Средний показатель готовности респондентов кардинально изменить профиль своей деятельности оказался на 1 балл выше по техническим специальностям (4 балла), чем по экономическим. В целом эти тенденции говорят о том, что с каждым годом население становится более склонной к непрерывному обучению, постоянному пополнению базы знаний, частым повышениям квалификации.

В целом, в условиях современных реалий важны не столько узкоспециализированные профессиональные знания, навыки и умения, сколько общие компетенции (мотивированность, умение работать в команде, лидерские качества, способность организовать команду, управлять командой проекта и др.).

В группе политических факторов негативное влияние на конкурентоспособность российских выпускников высших учебных заведений (точнее на конкурентоспособность

Таблица 1– Результаты PESTLE анализа влияния факторов внешней среды на конкурентоспособность выпускников российских вузов Table 1 – Results of PESTLE Analysis of the Impact of Environmental Factors on the Competitiveness of Russian Universities' Graduates

Описание фактора	Влияние фактора
	Балльная оценка	Степень влияния, %
Политические факторы	3.63	72.6
Экономические факторы	3.33	66.6
Социально-культурные факторы	3.86	77.2
Технологические факторы	3.56	71.2
Правовые факторы	3.17	63.4
Экологические факторы	3.00	60.0

специализированных компетенций) оказывает фактор «Политическая изоляция», причем по инженерным специальностям этот показатель составил 4 балла, а по экономическим – 3. Одинаково важной (как на инженерных, так и на экономических специальностях) оказалась роль Правительства в поддержке образования, активность предпринимаемых правительством действий, инициатив государства в создании условий для непрерывного обучения (переподготовки, повышения квалификации и т.д.), средняя оценка которой составила 4 балла.

Кроме того, абсолютное большинство респондентов не видит большой проблемой влияние политических и экономических санкций на возможность непрерывного обучения и пополнения знаний специалистами как инженерных, так и экономических специальностей (3 балла).

Следующую группу по степени важности респонденты выделили технологические факторы, среди которых наиболее значимыми оказались следующие: «Вовлечение студентов и молодых ученых в научно-исследовательскую деятельность в вузах», как технического, так экономического профиля (по 4 балла); «Большая скорость внедрения инновационных технологий в реальном секторе» (4 балла); Технологическая осведомленность, техническая грамотность выпускников российских вузов (4 балла).

Более менее значимыми в пользу технических специальностей (соответственно по техническим специальностям – 4 балла и по экономическим - 3) распределились следующие показатели: «Активность научноисследовательской деятельности в вузах»; «Вовлеченность ППС в научную деятельность (независимо от возраста)»; «Влияние доступности образования на конкурентоспособность российских выпускников вузов/ специалистов»; «Соответствие знаний, умений и навыков, получаемых выпускником в вузе, требованиям работодателей». А вот по показателю «Интенсивное онлайн-образование» (и по техническим, и по экономическим специальностям) респонденты оценили в 3 балла.

Таким образом, можно отметить, что в рамках данной группы результаты оценки влияния факторов внешней среды (как на технические, так на экономические специальности) различаются не существенно. По этим критериям немного лучшими оказались оценки по техническим специальностям.

Что касается группы экономических факторов, то более значимыми оказались факторы «Влияние дефицита финансирования ВУЗов (с точки зрения возможного ухудшения качества образования)» и «Влияние высокой заработной платы на конкурентоспособность специалиста», «Доступность образования». По техническим специальностям средние значения данных показателей составили 4 балла, а по экономическим – 3.

Остальные группы факторов (правовые и экологические) по мнению респондентов оказались не совсем влиятельными по отношению к конкурентоспособности специалиста.

Анализ полученных результатов позволяет отметить, что практически по всем критериям оценки (и по инженерным, и по экономическим специальностям) имеют средние значения показателей, характеризующих влияние внешней среды на конкурентоспособность специалиста (выпускника вуза. И они оказались близкими друг к другу по техническим и экономическим специальностям, а по ряду частных индикаторов показатели демонстрируют чуть результаты лучше по специальностям технического профиля.

В целом, исследование влияния факторов внешней среды на конкурентоспособность российского специалиста на рынке труда свидетельствует о том, что необходимо непрерывное обновление знаний как специалистам технического профиля, так и экономистам, то есть каждой категории специалистов целесообразно пополнять базу знаний в комплементарной области. Так, инженерам не достают экономические знания для того, чтобы обосновать экономическую целесообразность разработки, организовать производство и реализацию привлекательного инновационного предложения, а экономистам необходимы знания технического характера, так как экономическое обоснование любого технического проекта требует владения минимальным набором технических знаний.

Результаты и дискуссия

Целесообразно обратить внимание на образовательные программы ВУЗов, так как это именно то место, которое дает ключевые компетенции и развивает специалистов. Пытаясь успевать за инновациями, ВУЗы стараются меняться: растет сегмент онлайн-образова-ния, разрабатываются модульные программы. Большую популярность получили ускоренные форматы обучения, так как они помогают перераспределить нагрузку в пользу слушателя курса [6].

Рассмотрим некоторые варианты, которые могут помочь оптимизировать систему образования:

• 1.    Появляется потребность в среде, которая могла бы объединять экономические и технические знания. Сегодня многие ВУЗы открывают экономические факультеты на базе технических (факультет бизнес–информатики и управления комплексными системами МИФИ, Физтех-школа бизнеса высоких технологий МФТИ, программа двух дипломов в технической и экономической сферах СПбГЭТУ ЛЭТИ). Однако инженерно-экономическое образование еще не стало самостоятельным сегментом и требует глубокой проработки.

• 2.    Качественная подготовка в стенах ВУЗов невозможна без постоянной актуализации учебных программ, путем внедрения новых специальностей. Необходимо подстраиваться под спрос рынка труда, развивать и открывать дополнительные ИКТ кафедры для всех направлений [7]. Кроме того, необходимо обеспечить непрерывное получение ключевых навыков и современных знаний.

• 3.    Значимым аспектом в вопросе образования является переподготовка кадров и дополнительное образование. По оценкам Глобального института McKinsey, к 2030 году около 30% затрачиваемого времени на большинство профессий может быть технически автоматизировано, что приведет к значительному сокращению ра-

• бочих мест, если специалист не будет успевать за инновациями1. Следовательно, необходимо обеспечить рынок кадрами, которые владеют определенными компетенциями. Немаловажную роль в такой подготовке занимают центры дополнительного образования.

• 4.    Яркой тенденцией является то, что ведущие ВУЗы России выносят базовые курсы на

Сегодня в сети Интернет можно найти огромное количество различных онлайн-кур-сов и платформ, которые готовы предоставить свои образовательные услуги специалистам.

У России есть несколько успешных проектов, связанных с онлайн платформами и образованием: «Дневник.ру» получил несколько международных премий за свою инновационную образовательную онлайн-сеть; «Нетология» разработала передовые системы управления образовательным контентом, а iSpring Solutions из Йошкар-Олы своим e-learning-решением покорил более 13 тыс. компаний по всему миру [6]. Сегодня можно найти и другие популярные ресурсы, такие как «Открытое образование», «Skillfactory», «Coursera» и др.

Благодаря возможностям, которые предоставляют технологии, многие учебные программы представлены в дистанционном формате, что дает возможность обучающемуся выделить время на учебу не в ущерб своей основной деятельности. Кроме того, подобное взаимодействие позволяет создавать индивидуальные планы для всех желающих, что может значительно повысить эффективность обучения.

Однако, несмотря на всю инновационность подобных проектов, высшее образование ценится работодателями больше. Дистанционное образование на сегодняшний день не готово полностью заменить оффлайн систему. Поэтому следует уделить достаточное внимание оптимизации и обновлению программ университетов, чтобы они могли получить конкурентное преимущество над онлайн платформами.

собственные платформы для дистанционного обучения , в онлайн (конечно, не для всех курсов это возможно). Студентам предоставляется возможность выбора: посещение аудиторных занятий, либо дистанционное освоение дисциплины [9].

Дистанционное обучение позволяет студенту сосредоточиться на проектной деятельности, экспериментах, лабораторных исследованиях, для которых ВУЗ является необходимой площадкой.

Эксперты говорят о том, что с развитием цифровой экономики подготовка специалиста на дому станет реальной в ближайшем будущем. Необходимый набор знаний и навыков можно будет получать и обновлять, занимаясь 2-3 раза в неделю вечером после работы и онлайн. Поэтому привычным аудиторным занятиям грозит сокращение, в основном такой тип образования будет использоваться для подготовки исследователей [6].

Важно отметить, что дополнительное дистанционное обучение больше подходит той категории людей, которые уже работают по специальности и хотят повысить свою квалификацию, так как в условиях онлайн формата затруднительно получить реальные практические навыки.

Оптимальным вариантом является со -вмещение двух подходов: онлайн и офлайн. Такой формат обучения позволит специалистам напрямую общаться с преподавателями, получить необходимые навыки и постоянно обновлять знания.

Становится очевидным, что имеющиеся программы подготовки должны успевать за темпом рынка. Необходимо создать и внедрить массовое производство программ для быстро-изменяющихся условий.

Однако нужно осознавать, что резкий переход ВУЗов к новым программам может принести больше вреда, чем пользы. Интеграция инновационных методов обучения должна проходить постепенно. Для эффективного решения этой задачи необходимо создать два инструмента управления. Задача первого – поддержание уже имеющейся успешной деятельности ВУЗа, задача второго - формирование почвы, которая подходила бы для реализации новых программ, внедрения инноваций [5].

Заключение

Онлайн-связи между студентами, университетами и предприятиями – то, на чем будут строится дальнейшие экономические отношения.

Цифровизация экономики приводит к тому, что необходимые компетенции также проходят через трансформацию. Ключевые навыки для современного специалиста включают в себя умение работать с информационными системами, готовность развиваться, креативность, аналитическое мышление. Актуальными являются знания, касающиеся финансовых рынков.

Образование должно подстраиваться под запросы рынка, чтобы максимально быстро обеспечить его востребованными кадрами. В противном случаем наблюдается недопонимание между рынком труда и учебными заведениями и идет подготовка специалистов, которые в конечном итоге не могут трудоустроиться, так как их навыки не соответствуют необходимым компетенциям [10].