Одна из форм организации учебного процесса, способствующая активизации самостоятельной работы студентов

Активизация самостоятельной работы обучаемых в системе инновационной деятельности в вузе определяется потребностью в переходе от пассивного восприятия к активному поиску компонентов нового знания и их интеграции в единую картину, адекватную инновационному мышлению современного человека. При этом задача вуза -предоставить полноценное учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы, сориентировать студентов на ее выполнение [1].

Если студент должен быть готов к самостоятельному решению профессиональных проблем и задач, следовательно, перед ним и нужно ставить подобные задачи [4].

В настоящее время в научной педагогической литературе даются разные определения сущности понятия самостоятельной работы студентов: через «метод обучения», через «системы приемов», через описание способов руководства действиями студентов, через уровень самостоятельности при решении учебных задач, и т.д.[5]. В методической литературе представлены и подробно описаны различные виды самостоятельной работы, например, выделяют самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров), самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов, внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера [4].

Главная особенность используемого метода обучения - перенесение центра тяжести работы студентов на семестр.

Для этого, во-первых, разрабатывается для студентов четкий график сдачи различных заданий в течение семестра. Во-вторых, систематически контролируется работа каждого студента в течение семестра.

Выполнение заданий и отчет по ним согласно графику начинается с первой недели семестра. Еженедельно на практических занятиях (лабораторный практикум и занятия по решению задач) студент обязан выполнить задание, предусмотренное для данного занятия, а на основании этого его аттестуют. Этот метод предусматривает аттестацию каждого студента на каждом занятии. Это активизирует аудиторию.

Норма практического занятия, т. е. задание, которое студент должен выполнить на занятии, четко определена заранее.

С третьей недели проводятся контрольные работы и коллоквиумы по лекционному материалу, контрольные работы по решению задач, систематически выполняются домашние задания по лекционному курсу.

Обсуждаемый метод обучения требует от преподавателей, ведущих практические занятия, выяснения подготовленности к занятию каждого студента. Это предъявляет высокие требования к преподавателям, обусловливает необходимость поисков различных форм ведения занятий.

На занятиях по решению задач решение задач самостоятельное, с обсуждением на доске отдельных вопросов. Новые типы задач рассматриваются совместно с преподавателем.

Активизирующим работу моментом является ознакомление в начале занятия с домашним заданием, задачами, которые предстоит решить в аудитории. После решения всех аудиторных задач студент получает за занятие оценку, в оставшееся время он может приступить к выполнению домашнего задания. В ходе занятия преподаватель беседует с каждым студентом по всем задачам.

На занятиях по решению задач практикуется проведение кратковременных контрольных по теоретическому материалу, дающих возможность проверить теоретическую подготовленность студентов по теме занятия. Также проводятся для части студентов внезапные и запланированные выборочные контрольные по задачам. Распространены и общепринятые контрольные по решению задач всей аудиторией. Ряд тем предусматривает работу с карточками, когда каждый студент получает индивидуальное задание.

Формы ведения занятий зависят как от темы, так и от уровня подготовленности аудитории, ее организованности. Главное на этих занятиях - аттестация всех студентов. Обучающиеся, зная норму занятия, стремятся выполнить ее и получить за занятие оценку, чтобы избежать, например, дополнительного собеседования с преподавателем по теме, не лишиться зачета-автомата, не получить задачи на экзамене и т. д. [5]

На лабораторных занятиях применяется письменный опрос всех студентов по карточкам в начале занятия. Такая форма дает возможность быстро проверить подготовленность всех студентов к лабораторным работам, способствует хорошей организации занятия. Студент должен выполнить на занятие определенный объем работы и быть аттестованным.

Хочется отметить большую роль стимулирования всей работы студента в семестре. Важным стимулом является принцип дифференцированной оценки при сдаче заданий, а также широкая система поощрения и «наказаний», применяемая при оценке работы студентов. [3]

Приведем некоторые примеры поощрений и «наказаний», используемые в практике. Лекционный материал, сданный на коллоквиумах, обычно не выносится на экзамен, но оценка, полученная за коллоквиум, учитывается. Практикуется и вариант, при котором освобождаются от сдачи на экзамене материала коллоквиума только студенты, получившие на коллоквиуме четыре и пять. Активные и хорошо успевающие студенты на практических занятиях по решению задач освобождаются от контрольных работ, от решения задач на экзамене. Студенты, пропускающие практические занятия или лекции без уважительных причин, лишаются зачета-автомата, получают дополнительные задания в семестре и на собеседования и т. д.

Четкий график заданий в течение семестра и контроль за его выполнением организует самостоятельную работу студента: он знает, что и когда делать, какова форма контроля. Она позволяет широко вводить элементы самостоятельности на занятиях, ставить и успешно решать проблемные вопросы. Все это помогает спланировать работу в течение семестра, освобождает от ненужных перегрузок в зачетную и экзаменационную сессии.

Постоянная работа над теоретическим курсом в разных формах, систематическое выполнение различных практических заданий позволяют вводить разные элементы самостоятельности на занятиях, ставить проблемные вопросы на практических занятиях, в домашних заданиях, на лекциях. Работа студентов существенно активизируется.

Рассмотренная форма организации учебного процесса способствует повышению успеваемости. При четкой системе контроля появляется возможность выставлять оценки студентам по результатам текущей успеваемости без заключительного экзамена. Это делается при соблюдении ряда условий: высокие оценки – четыре и пять текущей успеваемости, выполнение в срок всех заданий, активность на практических занятиях и на лекциях, хорошая подготовленность к лабораторным работам.

экзамене, с ними преподаватели проводят

ЛИТЕРАТУРА: 1. Журавская Н.Т. Активизация самостоятельной работы студентов, как фактор формирования их инновационного мышления. Вестник ТГПУ, 2010 Выпуск 4. С. 30. 2.HuntG. Progressive Methodsof Personal Administration.N.Y.:League Pub., 1990. 3. Имакаев В. Р., Русаков С. В., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Новые подходы к организации и обеспечению самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Оренбург, 2011.С.1557. 4. Петухова Т.П., Глотова М.И. Самостоятельная работа как средство развития информационной компетенции // Высшее образование в России. 2008. № 12. С. 121-126. 5. Семёнова В.Г. Самостоятельная работа студентов как важнейшая форма организации учебного процесса в рамках компетентностной модели образования. Материалы докладов II Всероссийской научнопрактической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов, 2013. С. 13.

ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, СПОСОБСТВУЮЩАЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Давлетбаева Р.М., Ибляминов Ф.Ф. Резюме

В статье рассматривается форма организации учебного процесса, способствующая активизации самостоятельной работы студентов при проведении различных форм занятий в высших учебных заведениях. В связи с этим предлагается изменить подходы в учебном и методическом компоненте с учетом увеличения доли самостоятельной работы в учебном процессе.

A FORM OF THE EDUCATIONAL PROCESS, helps to activate INDEPENDENT WORK STUDENTS

Davletbaeva RM, FF Iblyaminov Summary

The article considers the form of the organization of the educational process that promotes activation of independent work of students during various forms of employment in higher education In connection with this proposed change in the educational approaches and methodological component, given the increasing proportion of independent work in the educational process.