Олимпиада как интеллектуально-развивающий ресурс: исследование результативности участия обучающихся профильных и непрофильных классов Уральского федерального округа

В российской системе образования отмечается всплеск популярности интеллектуальных конкурсов среди школьников. Олимпиада во многом является социальным лифтом, который открывает дорогу к качественному высшему образованию. Перечень статусных олимпиад утверждается Минобрнауки ежегодно. Форматы проведения интеллектуальных конкурсов разнообразны: решение задач, защита проекта, инновационная разбработка. Все олимпиады и конкурсы, входящие в перечень Минобрнауки РФ, дают особые права при поступлении в российские вузы. В таких олимпиадах в 2019/20 уч. г. приняли участие более 2,16 млн школьников, что составляет примерно 15% всех школьников [1]. Во Всероссийской олимпиаде школьников принимают участие около 7 млн. Это примерно 50% всех школьников [2].

Олимпиада является одной из наиболее распространенных форм обогащения интеллектуально-развивающих ресурсов образова-тельнойсреды. Интеллектуально-развивающее значение олимпиады заключается в том, что она обеспечивает «принципиальную ненасы-щаемость познавательной потребности» [11, с. 84]. Ученые, исследуя развивающие возможности олимпиады как интеллектуального конкурса, акцентируют внимание на следующих моментах:

– включение в олимпиаду создает ситуацию преодоления трудностей, а трудность и есть то необходимое условие, которое заставляет мозг развиваться [10, с. 77];

– олимпиада обеспечивает погружение в определенную область научного знания, что позволяет выявить не только знания фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях [6, с. 127];

– олимпиады выявляют различные грани одаренности, выполняя при этом профориентационную, квалификационную, мотивационную функции [7, с. 126];

– олимпиады позволяют выявить проблемы региональной системы образования, создать систему оценки качества образования [3, с. 57].

Сопровождение участия учеников в олимпиадах обеспечивают педагоги. Требования профессионального стандарта педагога касаются умения педагога работать в инклюзивной среде, в том числе с обучающимися, проявляющими выдающиеся способности [5]. Личная заинтересованность педагогов в олимпиадном движении объясняется тем, что «рейтинги учителей стали зависеть от успехов детей в олимпиадах. Это учитывается, например, при присвоении категории» [9, с. 74].

Предметные олимпиады актуализировались с развитием профильного обучения. Про-филизация образования расширила связь шко-

лы с профессиональными образовательными организациями. За счет этого в организации олимпиадного движения происходит объединение ресурсов нескольких образовательных учреждений: школ, вузов, ссузов [8].

Цель нашего исследования – выявить, насколько используется ресурс олимпиады учащимися профильных и непрофильных классов. Методология и методы исследования базировались на сравнительном анализе включенности в олимпиадное движение учащихся профильных и непрофильных классов и школ.

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью гугл-анкеты. Исследование охватило 93 школы Уральского федерального округа (Курганская, Свердловская, Тюменская области, Ханты-Мансийский и ЯмалоНенецкий автономные округа). Всего было опрошено 994 учащихся, из них 679 учащихся из непрофильных школ, 315 учащихся из профильных школ.

Математическая обработка результатов исследования оценивалась по формуле «хи-квадрата». Если полученный коэффициент по-

Таблица 1

Сравнительная таблица победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников 2021 г.

Тип школы		Количество победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников 2021 г.
Профильные школы	Школы со статусом «гимназия»	145	319 (60% от общего числа победителей и призеров)
	Физико-математическая школа Тюменской области	121
	Школы со статусом «лицей»	22
	Школы со статусом «с углубленным изучением предметов»	20
	Тюменское президентское кадетское училище	11
Общеобразовательные школы без специального статуса		209 (40% от общего числа победителей и призеров)

Таблица 2

Перечень олимпиад	Информированы о порядке участия в олимпиадах (в количестве человек / в процентах)		Значение по формуле «хи-квадрат» (значимое > 3,841)
	Непрофильная школа	Профильная школа
Международные олимпиады	333	146	0,63 – статистически не значимое различие
	49%	46%
Всероссийская олимпиада школьников	466	210	0,38 – статистически не значимое различие
	69%	67%
Олимпиады, включенные в перечень Министерства высшего образования и науки	194	292	354,12 – статистически значимое различие
	29%	93%
Олимпиады, включенные в правила приема вузов как индивидуальные достижения	309	215	44,66 – статистически значимое различие
	46%	68%
Всего респондентов было опрошено	679	315	–
	100 %	100 %

Информированность учащихся профильных и непрофильных школ о порядке участия в олимпиадах

казывал значение менее 3,841, то наблюдаемое различие оценивалось как статистически незначимое. Если полученный коэффициент был выше 3,841, то констатировалось значимое различие.

Исследовались три вопроса, касающиеся участия обучающихся профильных и непрофильных классов и школ в олимпиадном движении: информированность о возможностях участия в олимпиадах, включенность в олимпиадное движение, готовность участвовать в олимпиадах.

Оценим формальные достижения учащихся профильных и непрофильных классов и школ на примере результативности участия школьников Тюменской области в 2020/21 уч. г. во Всероссийской олимпиаде. Проведенный анализ показывает: количество победителей олимпиад из профильных школ значительно больше, чем из непрофильных.

В Тюменской области имеется пять городов. Всего победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников в городских школах в 2021 г. было 528 чел. (учтены школьники из Тюмени, Тобольска, Ишима, Ялуторовска, Заводоуковска). Из них 319 чел. – это учащиеся профильных школ, 209 чел. – учащиеся общеобразовательных школ, не имеющих специального статуса. Профильные школы значительно опережают непрофильные по количеству победителей (данные с сайта Правительства Тюменской области, табл. 1).

Тенденция очевидна: учащиеся, обучающиеся в профильных школах, проявляют себя более успешно по сравнению с учениками общеобразовательной школы.

Вопрос первый: влияет ли профильность/ непрофильность школы на информированность учащихся о возможности участия в олимпиадах? Учащимся было предложено отметить те олимпиады, о которых они информированы и в которых знают как принять участие. Была предусмотрена возможность выбрать несколько олимпиад или не выбрать ни одной.

Взят был следующий перечень олимпиад:

– международные олимпиады;

– Всероссийская олимпиада школьников;

– олимпиады, включенные в перечень Министерства высшего образования и науки;

– олимпиады, включенные в правила приема вузов как индивидуальные достижения.

Результаты представлены в табл. 2.

Статистически незначимое различие наблюдается в области информированности о порядке участия в международных олимпиадах и Всероссийской олимпиаде школьников. Иными словами, школьники профильных и непрофильных классов и школ информированы примерно на одном уровне о возможности участия в данных олимпиадах. Объяснение, на наш взгляд, следующее. Всероссийская олимпиада школьников – это наиболее массо-

Таблица 3

Количество учащихся, которые принимали участие в олимпиадах

Перечень олимпиад	Приняли участие в олимпиаде (в количестве человек / в процентах)		Значение по формуле «хи-квадрат» (значимое > 3,841)
	Непрофильная школа	Профильная школа
Международные олимпиады	170	75	0,17 – статистически не значимое различие
	25%	24%
Всероссийская олимпиада школьников	310	151	0,45 – статистически не значимое различие
	46%	48%
Олимпиады, включенные в перечень Министерства высшего образования и науки	63	32	0,19 – статистически не значимое различие
	9%	10%
Олимпиады, включенные в правила приема вузов как индивидуальные достижения	82	35	0,19 – статистически не значимое различие
	12%	11%
Всего респондентов было опрошено	679	315	–
	100 %	100 %

Олимпиады, в которых ученики принимали участие

вая форма привлечения учащихся к олимпиадному движению. Независимо от профильности школы отработаны механизмы включения школьников в данную олимпиаду. Поддержка и сопровождение Всероссийской олимпиады школьников осуществляются на уровне региональных структур.

Международные олимпиады проводятся не только государственными и межгосударственными структурами, но и различными инициативными субъектами, которые имеют свою сеть распространения информации. Наряду со статусными олимпиадами, включенными в перечень Министерства высшего образования и науки, имеется большое разнообразие международных олимпиад, в которых школьники могут принимать участие. Для примера можно привести математическую олимпиаду «Кенгуру», в которой ежегодно участвует два миллиона российских школьников [4]. Школьники имеют опыт участия в международных олимпиадах, которые проводятся инициативными субъектами и не имеют входящего фильтра.

Статистически значимое различие наблюдается в информированности о порядке участия в олимпиадах, включенных в перечень Минобрнауки; олимпиадах, включенных в правила приема вузов. Эти олимпиады принято называть статусными. Победы в них дают преимущество для поступления в вуз. Учащиеся профильных школ более информированы о порядке участия в олимпиадах всех уровней. Обеспечивается это, на наш взгляд, включенностью учащихся профильных классов и школ в сетевое взаимодействие с вузами; нацеленностью образовательного процесса на индивидуализацию обучения.

Эта ситуация затрагивает проблему качества предоставления образовательных услуг. Равенство возможностей участия в олимпиадах начинается с информирования о возможностях и порядке участия. Если в профильных школах система информирования о возможностях участия в олимпиадах, в том числе статусных, включена в образовательный процесс и является неотъемлемой его частью, то в общеобразовательной школе участие в олимпиадах рассматривается скорее как дополнительный ресурс. Очевидно, что школьники, которые информированы о статусных олимпиадах и принимают в них участие, имеют больше шансов поступть в вуз, чем те, которые ориентируются в своей образовательной стратегии только на баллы ЕГЭ.

Второй вопрос: влияет ли профильность/ непрофильность школы на готовность обучающихся участвовать в олимпиадах? Учащиеся определяли свое отношение к олимпиадам, отвечая на вопрос: «Хочу – не хочу участвовать». Очевидно, что участие в олимпиаде – это серьезное интеллектуальное напряжение и труд. Готовность участвовать связана с пониманием учениками ближней и дальней пер- спективы такого участия, а именно: награды, премии, бонусы для поступления в вуз. Все это обеспечивает социальный лифт.

Полученные данные говорят о том, что профильность школы не влияет на готовность участвовать. Так, во Всероссийской олимпиаде школьников выражает желание участвовать 75% учеников профильной и непрофильной школы; в статусных олимпиадах – 50% учеников профильной школы и 51% непрофильной школы; в международных олимпиадах – 61% учеников профильных классов и школ и 62% учеников, обучающихся в непрофильных классах и школах.

Проблема готовности/неготовности участия в олимпиадах – это скорее проблема го-товности/неготовности к серьезному интеллектуальному напряжению. И это проблема не столько профильности обучения. Это скорее проблема общего образования в целом.

Третий вопрос: влияет ли профильность/ непрофильность школы на участие обучающихся в олимпиадах? По результатам опроса, 79% обучающихся принимают участие в олимпиадах различного уровня и профиля. Ответы школьников представлены на рис. на с. 31.

Рисунок показывает, что среди школьников наиболее популярна Всероссийская олимпиада. Работа по привлечению школьников к участию в данной олимпиаде поставлена достаточно широко, что дает такой высокий результат вовлеченности школьников. На втором и третьем местах по популярности находятся различные творческие и интеллектуальные конкурсы.

Распределение ответов школьников с учетом профильного и непрофильного обучения показано в табл. 3.

Разница участия в олимпиадах в профильных и непрофильных школах составляет 1–2%. Такое различие является статически незначимым. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о доступности участия в олимпиадах учащихся профильных и непрофильных классов и школ.

Следует учесть, что широко распространенные олимпиады, такие как, например, Всероссийская олимпиада школьников, имеют несколько уровней участия: школьный, региональный, всероссийский. Включение в олимпиаду на уровне школы обеспечивают педагоги. Дальнейшее продвижение зависит уже от способностей ученика.

Проблема выходит на практику сопровождения участия школьников в олимпиадах со стороны учителей. Достичь серьезной победы без помощи педагогов достаточно сложно. При этом сопровождение участия в олимпиадах занимает значительное количество времени и сил. В профильных школах существует общая политика поддержки участия учеников в олимпиадах. В общеобразовательных школах сопровождение ученика в олимпиаде – это скорее личная инициатива педагога.

Мы сравнили профильные и непрофильные школы по трем показателям:

‒ готовность школьников участвовать в олимпиадах,

‒ информированность об олимпиадах,

‒ включенность в олимпиадное движение учеников профильных и непрофильных школ.

Сформулируем выводы.

• 1.    Отечественная система образования открывает равный доступ для участия в олимпиадах без учета и граничения по профильности обучения. Стремление, способности и талант ученика являются необходимым и достаточным ресурсом для включения в одимпиадное движение.

• 2.    Результативность участия (победы) значительно более высокая у учеников профильных классов и школ. Несмотря на то, что сам доступ к участию в олимпиадах открыт для многих детей, профильная школа предоставляет более качественное образование, которое позволяет ученикам быть более успешными.

• 3.    В профильных школах создана система информационного и педагогического сопровождения участия школьников в олимпиадах, которая фокусируется на всех видах олимпиад, в том числе и тех, которые дают дополнительные возможности для поступления в вуз. В силу этого ученики профильных классов и школ более успешно пользуются социальным лифтом.

• 4.    Необходимо расширять практику участия учеников профильных и непрофильных школ в олимпиадах различного уровня через создание системы стимулов для учащихся и педагогов, которые обеспечивают сопровождение участия школьников в олимпиадах.