Определение факторов успешности учебной деятельности

Доктор под. наук, профессор Е.Г. Плотникова Пермский филиал государственного университета —

Высшей школы экономики

Канд. пед. наук, доцент Н.В.Соболь 11ермский филиал Нижегородской академии МВД России

Успешная учебная деятельность курсантов вуза МВД является основой качественной подготовки будущих специалистов. При этом под успешностью понимаются и результативность (полнота, степень приближения к 'заданным нормам, определяемым через пели и задачи обучения) и эффсктив-поен»(способдостижения цели,а именно:трудоемкость процесса, время, затраченные ресурсы) обучения. Решение проблемы успешности учебной деятельности но многом зависит от умения преподавателя управлять рядом существующих объективных и субъект ивных факторов.

Знать факторы, влияющие на успешность учебной деятельности. необходимо каждому преподавателю. На процесс обучения влияет значительное число факторов. В первую очередь следует обратить внимание на самые значимые из них. Чтобы помочь преподавателю выделить эти факторы, мы разработали описанную ниже методику. Методика орш и-нальна, проста в применении, нс требует дополнительной подготовки и затрат. Она позволяет выявить достаточно полный перечень факторов; увидеть их динамику; дать многомерную оценку. качественную и количественную, укрупненного фактора; выявить реальное влияние этих факторов на успеваемость курсантов, поскольку успеваемость, выраженная в абсолютных показателях, в процентном соотношении или в какой-то иной форме, является наиболее распространенной мерой успешности обучения.

Данная методика была апробирована в Пермском филиале Нижегородской академии МВД России (далее - ПФ НА МВД России). Исследованием было охвачено 262 человека. В основу методики были положены такие методы педагогического исследования, как педагогическое наблюдение, беседы с испытуемыми, анкетирование, факторный анализ, педагогический эксперимент.

В целях получения более конкретной объективной информации. выявления динамики, если таковая существует, все участники учебно-воспитательного процесса были разделены на группы. На основе проведенного анализа образовательного процесса вуза сделана выборка основных звеньев педагогического процесса: администрации, преподавателей, курсантов. Администрация играет важную обучающую и воспитательную роль и охватывает все время курсантов, преподаватели организуют и контролируют учебно-познавательную деятельность курсантов; курсанты внутренне управляют процессом приобретения знаний, поэтому важно учесть их положительную или отрицательную направленность. Внутри каждого звена деление может быть еще более мелким. Специфика нашей методики заключается в том. что первоначальный набор продуктогенных причин, факторов, влияющих на процесс обучения, мы получаем от самих опрашиваемых, а не даем готовый перечень для дальнейшей его оценки.

Структуру методики выявления факторов успешности обучения составляют два тура. Целью первого тура стало выявление наиболее полного перечня факторов, положительно или отрицательно влияющих на успешность процесса обучения курсантов с точки зрения тех, кого мы включили в основные звенья, участвующие в этом процессе.

Для первоначального анкетирования обозначенных групп была разработана анкета из семи пунктов: качества личности, познавательные процессы, объективные обстоятельства, организационные обстоятельства, качественные особенности в системе отношений “курсант - преподаватель", мотивы, адаптация к условиям обучения в вузе.

Всем группам опрашиваемых было предложено заполнить в каждом пункте но десять факторов, точнее, продукт-генных причин, положительно влияющих на успешность в обучении, и десять факторов (продуктогенных причин), отрицательно влияющих на успешность в обучении. При этом опрашиваемые могли написать меньше десяти и больше десяти причин, что зависело от реальной способности курсанта выделигь их. Надо отмстить, что в основном анкеты были заполнены полностью.

Затем анкеты тщательно изучались, анализировались с помощью словаря русского языка, толкового словаря, исключались синонимы, шел процесс укрупнения того или иного фактора, подсчитывалось, сколько раз тот или иной фактор (пролуктогенная причина) встречался в каждой группе и выбирались наиболее часто встречаемые в каждом пункте (также в каждой труппе исследуемых), т.с. наиболее значимые факторы (продуктогенные причины). Даже после столь тщательной процедуры список значимых факторов был очень большим и требовал качественного анализа по всем группам опрашиваемых.

Качественный анализ был необходим, чтобы выявить динамику факторов успешности обучения, в зависимости от того, кто из участников образовательного процесса их выделяет. Для каждой группы исследуемых был выделен свой перечень значимых факторов (продуктогенных причин), что еще раз наглядно подтвердило наше предположение о том. что в каждом конкретном случае следует подходить индивидуально к отбору факторов успешности обучения.

Управление учебным процессом вузов путем правильного выбора факторов, оказывающих основное влияние на успешность учебного процесса, представляет собой сосредоточение усилий руководства вуза, учебного отдела, кафедр на данных факторах и затем путем целенаправленного учета их влияния, причин, лежащих в основе этого влияния, opi а-низаиню работы, направленной на повышение успешности процесса обучения. Невозможно эти усилия направит ь сразу на все многообразие влияющих факторов в течение продолжительного времени. Следовательно, необходимо выявить наиболее весомые и доступные факторы по возможности длительного влияния на них руководства, кафедр и т.л. и сосредоточить работу на них. На остальные факторы, влияющие на успешность процесса обучения, воздействие оказывается по мерс возможности.

После качественного анализа первого гура исследования должен быть проведен второй гур, а именно - количественный анализ. По результатам первого гура было получено большое количество факторов, положительно или отрицательно влияющих на успешность в обучении, и выявлены самые частотные после процедуры их анализа и укрупнения (табл. 1.2).

Целью второю тура исследования было получить мно-। омериую оценку укрупненного фактора, выявленного в ходе первот о гура. Для второго тура исследования были разработаны анкеты, теперь уже персонально для каждой группы опрашиваемых. При разработке данных анкет мы старались выбрать наиболее значимые факторы в каждой из семи групп по всем группам опрашиваемых, чтобы иметь примеры каждой т руппы в анкете. Но количество их могло варьировать от одного до трех, в зависимости от полученных результ атов в первом туре. Для каждой анкеты по каждой группе исследуемых нами было отобрано восемнадцать факторов (продук-пненных причин) положительной направленности и восемнадцать факторов (продуктогенных причин) отрицательной направленности, всего тридцать шесть факторов (продукто-I енпых причин).

Опрашиваемым предлагалось но пятибалльной системе оценить выделенные ими в ходе первого гура восемнадцать

Причины успешности по результатам

положительно и восемнадцать отрицательно влияющих на успешность процесса обучения факторов в грех положениях: “В идеале". “У себя". “О нем". Пятибалльная система оценки была взята для того, чтобы исключить !рудности к выборе оценок и приблизить этот процесс к имеющейся в нашей системе образования и извест ной всем обозначенным участникам образовательного процесса пятибалльной системе оценки.

Оригинальность данной методики заключается в том. что. оценивая каждый фактор в трех обозначенных положениях, мы получаем в одной анкете сразу несколько экспертных оценок указанных факторов. 1 Сложение "В идеале" соответствует тому, как опрашиваемый оценивает влияние того или иного фактора на успешность процесса обучения, безотносительно какой-либо !руппы участников образовательного процесса. Положение “У себя" соответствует тому, как опрашиваемый оценивает влияние того или иного фактора па успешность своего собственно! о процесса обучения. I Сложение “О нем" состоит из девяти оценок влияния того или иного фактора на успешност ь процесса обучения девяти своих однокурсников.

Анкеты для администрации и преподавателей включаю! в себя оценку того или иного факгора "В идеале", т.с. безотносительно какого-либо курса; оценку toj о или иного фактора относительно каждого курса, начиная с первого и заканчивая выпускным. Чем выше балл при оценке восемнадцати положительно влияющих факторов, тем больше положительное влияние данного факгора па успешность обучения. Чем выше балл при опенке носемнадцат и отрицательно влияющих факторов, тем больше отрицательное влияние данно! о фактора на успешность обучения

первого и второго пров исследовании

Таблица 1

Факторы	Причины	Частотность (в %)	Корреляция с успеваемостью
Качества личности	Трудолюбие	78.00	0.58
	I (слсустрсмлснкосгь	70.00	0.63
	Любознательность	56.00	0.77
Познавательные процессы	Хорошая память	51.37	0.59
	Логическое мышление	82.00	0.57
	Начитанность	48.00	0.45
Объективные обстоягольегва	Денежное довольствие	78.00	0,46
	11рофсссионализм преподавателей	46.00	0.75
	Коллектив	16.00	0.58
Opiзнимпиомныс обстоятельства	Научная работа курсантов	38.00	0.57
	Культмассовые мероприятия	20.00	0,36
	Хорошая библиотека	18.58	0.31
Особенности в отношениях “курсант - преподаватель"	Взаимопонимание	36.00	0.69
	Личная заинтересованность	24,00	0.56
	Коммуникативность	50.00	0.59
	Уважение	37.16	-0.40
	Индивидуальный подход	74.32	0.71
Мотивы	Льготы	54.00	0.20
	Высшее образование	60.00	0.36
	Офицерское звание	21.31	-0.58
	Получение двух специальностей	28,96	0.23
Адаптация к условиям вуза	ВЫНОСЛИВОСТЬ	84,70	-0.79
	Ус гав	41.53	0.52
	Строгий распорядок	66.11	0.87
	Самоподготовка	81,42	0.68
	быстрота адаптации	78.69	-0.77
	Хорошая физическая подготовка	51.91	0,66

Обработка анкет второю тура предполагает использование стандартных статистических компьютерных программ. Результаты обработки анкет но итогам двух туров позволяют Оценить влияние выделенных нами факторов на успеваемость курсантов. Подсчитываются корреляция, наблюдаемое значение критерия, регрессия, значение Ф-теста, значение Т-статис-тики. На основе имеющихся данных проведен корреляционный анализ, который говорит о наличии линейной зависимости между успеваемостью и указанными факторами (см. табл. 1,2).

I1а основе корреляции был сделан рорсссионный анализ, который показывает, как успеваемость зависит от оценок, данных курсантами каждому фактору. Кроме данных анализов было подсчитано значение Ф-тсста, который показывает, влияет ли один набор значений в позициях "В идеале", “У себя", "О нем" на успеваемость. После этого проверка выбранных факторов была сделана по Т-статистике. Тем самым проверялась гипотеза о независимости двух наборов данных.

Таким образом, наша методика позволила выявить и дать многомерную оценку укрупненных факторов успешности обучения, проверить реальное влияние выявленных факторов на успешность обучения курсантов, разработать рекомендации психолого-педагогического характера всем участникам учсбно-воспнт ательного процесса, что помогло определить роль и место каждого фактора в целостной структуре учебной деятельности, а также в дальнейшем разработать систему учета факторов с целью преднамеренного повышения успешности обучения курсантов.

Результаты проведенной исследовательской работы показывают. ‘по на младших курсах наиболее значимым фактором успешности учебной деятельности курсантов является адаптация курсантов к условиям обучения в вузе МВД. а далее следует группа «особенности в отношениях "курсант -преподаватель"», качества личности, объективные обстоятельства, затем познавательные процессы, мотивы, opi анизацион-ныс обстоятельства Факторы неуспешное!и учебной деятельности курсантов распределились по результатам исследования следующим образом: адаптация курсантов к условиям обучения в вузе МВД. качества личности, мотивы, познавательные процессы, особенности в отношениях “курсант преподаватель", организационные обстоятельства, объективные обстоятельства.

I киесмся, чзо проведенное нами исследование поможет преподавателям других вузов в их педагогической деятельности.