Определение фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, необходимые для произнесения звуков) и одновременно с этим – систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Таким образом, формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформиро-ванности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике [6].

В понятие фонематические процессы входит:

фонематический слух

фонематическое восприятие

фонематические представления

Рис. 1. Фонематические процессы

Фонематическим слухом называют способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, другими словами, это слух, который обеспечивает восприятие фонем данного языка [8].

Фонематическое восприятие представляет собой умственные действия по анализу звуковой структуры слова, т.е. разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Подобно этому определению, под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова (слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова).

Под термином фонематические представления понимают сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образуются, основываясь на предшествовавших им ранее восприятий этих слов [2].

Основополагающим законом восприятия фонем является закон восприятия звучащей стороны речи. Л.С. Выготским было выведено понятие «фонематического слуха», который включает в себя несколько речевых операций [3]:

возможность слышать данный звук в слове возможность различать слова, в которые входят одинаковые фонемы, расположенные в разном порядке возможность дифференцировать сходные по произношению, но разные по толкованию слова

Рис. 2. Фонематический слух

Д.Б. Эльконин разрабатывал наиболее эффективную методику для обучения чтению и письму, опираясь на идеи Л.С. Выготского. Даниил Борисович считал, что для того, чтобы усвоить чтение и письмо недостаточно фонематического слуха, необходимо обучать детей пользоваться фонематическим восприятием. Он раскрыл понятие «фонематическое восприятие». Он считал, что в это понятие входит [10]:

Рис. 3. Фонематическое восприятие

Затем Д.Б. Эльконин устанавливает наличие в фонематическом восприятии фонемного анализа, который в свою очередь включает в себя [10]:

определение последовательности фонем в слове установление дифференцированной функции фонем отбор основных фонематических противопоставлений, которые свойственны данному языку

Рис. 4. Фонематический анализ

Таким образом, Д.Б. Эльконин доказал необходимость обучения детей навыкам фонемного анализа, прежде чем начнется обучение письменной речи. Свой вклад в изучение фонематических процессов вложил Н.Х. Швач-кин. Он выявил порядок освоения детьми фонематических различий, а также установил важные закономерности восприятия фонем.

Ученый считал, что фонематическое развитие проходит в несколько стадий [9]:

Различение гласных звуков

Различение согласных звуков

Рис. 5. Фонематическое развитие

В процессе прохождения этих стадий формируются фонематические различения, которые состоят из нескольких ступеней [9]:

Таблица 1. Стадии формирования фонематического различения

1)	различение гласных
2)	различение наличия согласных
3)	различение сонорных и артикулируемых шумных
4)	различение твердых и мягких согласных
5)	различение сонорных
6)	различение шумных

Взгляды Н.Х. Швачкина [9] разделяли и другие исследователи, такие как А.Н. Гвоздев [5], В.И. Бельтюков [1]. Они считали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети смогли бы производить анализ слоговой структуры слова. Что было названо Д.Б. Элькониным «фонематическим восприятием» [10].

А.Н. Гвоздев считает, хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится [4]. Таким образом, самостоятельно произвести анализ слоговой структуры слова, ребенок не может, ему необходима своевременная и квалифицированная помощь.

О существовании прямой зависимости между степенью речевого развития ребенка и его перспективами для овладения грамотой говорили такие ученые, как Р.Е. Левина, Г.А.Каше, Г.Е. Чиркина и др. Исследования многих психологов и лингвистов, таких как А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др., подтверждают эту

Р.Е. Левина считает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других. Таким образом, освоение звуковой стороны языка ребенок начинает с дифференцировки звуков по слуху, затем включается артикуляция и завершается акустическим дифференцировкой [7].

В исследованиях ряда ученых была вскрыта взаимосвязь между расстройствами чтения и письма и нарушениями в развитии устной речи у детей. На основе этих предположений были разработаны теоретические методы коррекции устной и письменной речи. Также были выявлены причины нарушений овладения процессами звукового анализа и синтеза слова. Доказали, что отклонения в речевой деятельности связаны непосредственно с нарушением функционирования анализаторов, что обуславливает нарушение различения зву- теорию.                                     ков речи.