Определение понятия языковой способности, её формирование

Иностранный язык, являясь учебной дисциплиной филологического цикла, как и русский язык, и литературное чтение, формирует коммуникативную культуру школьника и способствует его коммуникативному развитию. Приступая к овладению иностранным языком, младшие школьники обладают определенными умениями в коммуникативном плане: они умеют устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми, задавать вопросы и обращаться за поддержкой в случае затруднений, выражать свои чувства (эмоции) и понимать чувства другого [2]. Известно, что уровень реальной способности младших школьников к коммуникации (на родном языке) весьма различен и далек от желаемого [1]. Почти одну треть младших школьников XXI в. отличает низкий уровень успешности в общении, а также агрессивность. У огромного числа детей существуют трудности общения на родном языке, они приобретают хронический характер и постепенно переходят в устойчивые и неблагоприятные черты характера.

Коммуникативное развитие школьников в системе овладения иностранным языком ориентировано как на успешность их иноязычного общения, так и на повышение их уровня успешности в общении на родном языке.

Базовым     качеством     языковой     личности     является лингвокреативность: «язык есть полнейшее творчество, какое только возможно человеку, и только поэтому имеет для него значение» [6]. В изучении психолингвистики доказано, что ребенок, овладевая родным языком, создает свою речь [9]. Н. Жинкин полагал, что речь является творческой функцией человеческой психики, поскольку «из ограниченного числа речевых звуков человек может образовать громадное число слов, из слов может быть составлено бесконечное число предложений, а из предложений могут быть сформированы тексты (речь) также в бесконечном разнообразии» [3].

Для нас ребенок, который изучает иностранный язык в современной начальной школе, не имитатор, повторяющий заученное (что, к сожалению, зачастую происходит на уроках), а личность, которая учится принимать самостоятельные решения. Наша задача заключается в том, чтобы помочь ученику научиться «творить» речь на чужом языке так же, как он творит ее на родном языке [7]. Путь развития языковой личности младшего школьника - творчество при освоении нового языка, которое становится возможным лишь при условии создания иноязычной речевой способности.

И. Зимняя полагала, что: речь – это способ формирования и формулирования мысли [4]. Исходя из поставленных задач и учитывая взаимосвязь социального и биологического при рассмотрении вопросов развития речи, нам представляется продуктивной теория речи, согласно которой в понятие речи как единства семиотической системы, особой активности (включая деятельность и поведение), психического процесса, включаются и психофизиологические процессы [7]. В этой теории речевая способность трактуется как особая психическая и психофизиологическая функция, обеспечивающая человеку овладение речью, а все психические процессы – как когнитивные, так и эмоциональные – рассматриваются как непременные речевые составляющие. Развитие у младшего школьника иноязычной речи как психической (и когнитивной) функции и как деятельности понимается в данной работе как развитие способности к этой деятельности, то есть иноязычной речевой способности. Согласно исследованиям И. Румянцевой речевая способность, обеспечивающая восприятие и продуцирование речи, включает в себя языковую способность и «обеспечивает человеку овладением и владение речью» [7]. Впервые о языковой способности написал родоначальник отечественной психолингвистики А. Леонтьев и определил ее как психофизиологический механизм, обеспечивающий владение и овладение языком [5]. А. Шахнарович определяет развитие языковой способности ребенка как системы неосознаваемых правил речевой деятельности, как многоуровневой и функциональной системы, формирующейся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития [9].

Согласно А. Шахнаровичу, языковая способность ребенка характеризуется определенной структурой, в которой есть элементы и уровни. Элементы – это отраженные и обобщенные сознанием элементы системы языка. Все элементы языка связаны правилами, которые называются прескрипторными, поскольку отражают семантические отношения в языке, и имеют неосознаваемый характер. Уровни языковой способности соответствуют уровням системы языка: фонетический, лексический и грамматический. И ребенок овладевает ими не последовательно, а одновременно в процессе общения с взрослыми, сверстниками, в процессе спонтанного развития, обучения и воспитания [8]. Грамматический, лексический и фонетический уровни языковой способности являются базой для функционирования речевой способности. Вместе с тем, как точно заметила И. Румянцева, языковая способность включает еще один подуровень фонетического уровня – просодический, который отвечает за первичное восприятие речи, то есть за начало процесса информационной переработки речи, опосредующего ее понимание.

Обобщив взгляды А. Шахнаровича и И. Румянцевой на природу языковой и речевой способностей, можно утверждать, что:

• -    языковая способность – это особая, генетически заложенная функция головного мозга, которая развивается у ребенка через общение с окружающими его людьми на основе особой анатомо-физиологической и

• нейрофизиологической организации и обеспечивает возможность его психике отражать, обобщать языковой материал и переводить его во внутренние коды («присваивать» его) в виде неосознаваемых и осознаваемых правил языка;

• -    речевая способность - это психическая и психофизиологическая функция человека, заложенная биологически и генетически, но формируемая и развиваемая социально на основе особой анатомофизиологической и нейрофизиологической организации человека и обеспечивающая возможность человеческой психике отражать и обобщать внешние речевые явления, переводя их в особые внутренние речевые коды. Эти коды включают не только отраженную систему языка со всеми ее элементами и уровнями, но и те коды, которые имеют психофизиологическую, когнитивную, психодинамическую, эмоциональную сущность и которые приводят эту систему в действие, заставляют работать, делают ее живой и активной [7].

С учетом вышеизложенных трактовок, под иноязычной языковой способностью младшего школьника мы понимаем его способность самостоятельно выстраивать и понимать иноязычные речевые высказывания разной протяженности. Другими словами, иноязычная языковая способность обеспечивает ученику овладение и владение речью на чужом языке. Иноязычная языковая способность младшего школьника -это способность использовать знаки нового языка (фонемы, слова, грамматические формы) как орудия иноязычной речевой деятельности, следуя законам-правилам ее построения.

Таким образом, представленное выше обоснование иноязычной речевой и иноязычной языковой способностей младшего школьника позволяет сделать вывод о том, что данные способности составляют основу коммуникативного развития младших школьников и базовые параметры их способности к общению на иностранном языке, в том числе и с представителями культуры народа страны изучаемого языка.