Определяющие тенденции и методические условия профессионального экологического образования

Доминантно представлены вектор и организационно-методические условия экологического образования.

Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания. Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование. С принятием государством РФ стратегии устойчивого развития в стране изменилась и роль образования в решении общественных проблем. '

В этих условиях профессионально-экологическое образование должно выступать как новый способ образовательной деятельности, который задает механизм, нормы и режим профессиональной подготовки специалиста, рассчитанные на развитие его способностей, его творческого потенциала [1,2, 3£

Содержание работы, условия функционирования высшего учебного учреждения всегда определяет государственная цель, для решения которой применяются те или иные образовательные модели. Подготовка специалиста становится одной из наиболее значимых проблем в системе профессионально-экологического образования [8].

Для решения этой проблемы образовательный процесс необходимо основывать на применении современных психолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития человека, на принципах индивидуального, личностного и деятельностного подходов, заключающихся в том, что обучающийся овладевает доступными ему способами использования богатств, накопленных человечеством в области психологопедагогических, гуманитарных и экологических знаний [7].

Эти подходы диктуют необходимость использования целостной современной модели развивающего обучения, в которой могли бы учитываться личностные особенности каждого педагога [5,6].

Ведущие мировоззренческие идеи, вытекающие из экологической картины мира, следующие:

• -    признание целостности, единства мира и человека как органичной части биосферы и космоса;

• -    резонансное взаимодействие природы и человека, доброжелательное взаимодействие между людьми;

• -    гуманизм в контексте экологической культуры как признание приоритета природных факторов человеческого бытия перед социальными;

• -    коэволюция как оптимизация взаимодействия развивающегося общества и изменяемой им природы;

• -    признание самоценности природы, более высокого уровня самоорганизации природных систем по сравнению с социальными системами.

В основу профессионально-экологического образования положена концепция устойчивого развития как интеграция экологических, экономических и социальных аспектов. Динамическое равновесие социоэкосистемы предполагает соблюдение определенных принципов между указанными системами в процессе их развития. Нами выделены как наиболее значимые принципы системности, витагенности и паритетности [2].

Профессионально-экологическое образование осуществляется посредством витагенной модели и разработанных на ее основе технологий, которая включает:

• -    природосообразность любой деятельности человека;

• -    право на собственную позицию;

• -    целенаправленные, систематизированные способы выявления и использования экологического опыта;

• -    совместное определение актуальных экологических проблем;

• -    механизм сотрудничества преподавателя и обучающегося.

В современных условиях профессиональноэкологическое образование должно выступать как новый способ образовательной деятельности, который задает механизм, нормы и режим профессиональной подготовки специалиста, рассчитанные на развитие его способностей, его творческого потенциала^, 5].

Методическими задачами профессиональноэкологического образования являются следующие:

• -    овладение теоретическими основами экологических знаний;

• -    разработка и проведение деловых, профессионально-прикладных игр;

• -    освоение коммуникативных умений в практикуме по межличностному общению и в деловых играх;

• -    овладение способами педагогической технологии.

Овладение специальными знаниями на теоретических занятиях, коммуникативными умениями в

Папуткова Г. А.

процессе межличностных отношений, приемами педагогической деятельности осуществляется в условиях непрерывного обучающего процесса.

Овладение практическими умениями и навыками профессионально-экологического образования осуществляется в практикуме по межличностному общению, в деловых играх профессиональнопедагогического содержания.

При разработке программы профессионально-экологического образования мы руководствуемся основными положениями, изложенными в трудах А.Н. Леонтьева, В.С. Леднева, В.Я. Ляу-дис, А.К. Марковой и др.:

• -    соответствие современному уровню теоретических знаний по разрабатываемой теме;

• -    стимулирование интереса и потребности обучаемых в овладении профессиональнопедагогическими знаниями и умениями;

• -    развитие способов инновационной технологии;

• -    обеспечение возможности преобразования общекультурных умений в профессиональнопедагогические.

Повышение уровня теоретической и методической подготовки слушателей было приоритетным направлением в обучении.

В ряду задач, которые нам удалось решить в процессе формирования профессионально-экологического образования студентов, важнейшими были следующие:

• -    овладение теоретическими основами профессиональной деятельности;

• -    освоение способов ведения содержательного диалога в процессе межличностного общения;

• -    умение снимать психологическое напряжение, внутреннюю тревожность, препятствующую межличностному общению в условиях профессиональной деятельности.

Методическая направленность содержания профессионально-экологического образования обеспечивала переход от традиционных форм обучения к личностно ориентированному профессиональноэкологическому образованию.

Профессионально-экологическое образование студентов - это совокупности нетрадиционных способов (технологических средств, методов обучения) при гибком управлении развитием профессионально-познавательных способностей обучаемых (Ю.К. Васильев, Г.Г. Габдулин, Л.В. Занков, Т.К. Цветкова и др.).

Основными показателями управления являются следующие:

• -    процесс обучения осуществляется при постоянном отслеживании, контроле, консультационном участии преподавателя в овладении учебным материалом, при индивидуально-личностном подходе;

• -    индивидуально-личностная и групповая подготовка осуществляется не только в процессе

Определяющие тенденции и методические условия профессионального экологического образования

• а кадемических занятий, но и в условиях дополнительных образовательных услуг и самостоятельной работы;

• -    основным направлением преемственности этапов образовательного процесса является модульный тематический план.

В нашем исследовании понятие профессионально-экологическое образование студентов включало в себя:

• -    процесс непрерывного профессиональноэкологического образования студентов;

• -    системное, полифункциональное содержание обучения, включающее в себя личностные и профессионально-педагогические качества;

• -    сочетание гуманитарного и технологического знания;

• -    сочетание группового обучения и самообучения.

Основными методическими условиями, определяющими успех деловой игры, являются предварительная подготовка с определением цели, задач, программы и сценария, обоснованных сюжетных ходов и строгое методическое следование плану деловой игры, в котором предусматривается не только последовательность игровых действий, но и возможные оппозиционные способы реагирования на неожиданную посылку партнера (партнеров), не предусмотренные сценарием.

Нами был разработан перечень правил общения партнеров, которые участники деловой игры выполняли обязательно:

• -    дружелюбный, уважительный тон;

• -    ясные и лаконичные высказывания, вопросы, утверждения;

• -    обращение к собеседнику по имени-отчеству;

• -    исключение фамильярности, пренебрежительных оценок выступлений партнеров по деловой игре;

• —    использование полного набора средств делового общения (техника постановки вопросов, выслушивание вопросов, техника ответов и последующего их обсуждения, техника аргументации и контраргументации, приспособление аргументов к личности собеседников);

• -    исключение из речи неделовых выражений и формулировок, затрудняющих понимание;

• -    максимальная доступность и наглядность смыслов высказываний.

Разработанная нами тактика ведения деловой игры исключала открытое и грубое противоречие предложениям партнеров, демонстрацию превосходства, пренебрежение личностными достоинствами и эрудицией собеседников.

Принятие решения по обсуждаемой теме производилось на основе сопоставления вариантов, предложенных участниками игры, если они способствовали решению проблемы в целом.

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

В случае, когда проблема не может быть решена однозначно, следует осуществлять поэтапное ее решение. При любом варианте учитывались интересы, склонности, личные качества участников игры.

В деловой игре решались две основные группы целей:

• -    эколого-педагогические;

• -    технологические (поддержание интереса, нахождение остроумных ходов, изменение технических приемов в зависимости от ситуации).

В подготовке к деловой игре нами предусматривались:

• -    разработка сценария (поэтапное описание действий участников игры с изложением основных ее элементов и с сохранением свободы индивидуальной творческой деятельности);

• -    определение средств управления игровым общением;

• -    проектирование возможных (положительных и отрицательных) результатов игры

В условиях исследовательской работы деловая игра проводилась по следующему алгоритму:

• 1)    определение сюжета, выделение проблемных ситуаций в игре, включение различных способов разрешения конфликтных ситуаций;

• 2)    определение способов поведения участников игры и возможных изменений способов решения проблем;

• 3)    подбор приемов, которые могут быть использованы для решения узловых проблем;

• 4)    ход игры: предоставление каждому участнику игры полной самостоятельности в достижении положительного результата;

• 5)    подведение итогов деловой игры: детальный анализ действий участников игры, оценка их деятельности.

При анализе результатов деятельности участников игры нами применялись следующие критерии оценки:

• 1)    уровень сформированности профессиональных умений и коммуникативных способностей;

• 2)    их соответствие реальной ситуации;

• 3)    способность к трансформации коммуникативных умений в управленческие способы;

• 4)    степень профессиональной управленческой зрелости (тон, манеры, навыки, характерные для современного культурного управителя).

Конечным показателем эффективности профессионально-экологического образования студентов вуза является формирование гуманистически ориентированной образовательной среды, в которой высокая профессиональная компетентность является системообразующей основой.

Для решения современных проблем профессионально-экологического образования необходимо непрерывное развитие профессиональной компетентности, формирование культуры студенческого коллектива. Культура эколого-педагогического влияния выражается:

• -    в усилении приоритета общечеловеческих ценностей;

• -    в углублении культурологического аспекта управления;

• -    в использовании современных инновационных технологий;

• -    в развитии профессиональных интересов и творчества сотрудников;

• -    в развитии рефлексивных форм мышления.