Оптимизация практических занятий по дисциплине "Основы русского жестового языка" с помощью электронных образовательных ресурсов

В последнее время во всем мире появилась тенденция к созданию более комфортных условий для людей, имеющих какие-либо ограничения, включая ограничения по слуху. По мнению одного из ведущих российских специалистов в области жестовых языков, культуры и истории глухих Г. Л. Зайцевой, жестовый язык по статусу приравнивается к любому другому языку [См.: 11]. В связи с этим возникает необходимость разработки качественной методологической базы для подготовки сурдопедагогов, преподавателей русского жестового языка (РЖЯ), а также обучения слышащих людей, желающих самостоятельно выучить РЖЯ для осуществления коммуникации с людьми, имеющими патологии слуха. Однако в современной методике преподавания РЖЯ наблюдается дефицит учебно-методических средств, особенно это касается практических аспектов обучения.

Современная методика преподавания РЖЯ предполагает выполнение упражнений на развитие навыков дактильной речи, изучение лексического и грамматического материала, направленных на формирование лексических и лексико-грамматических навыков обучающихся, а также развитие навыков диалогической речи и перевода [6]. По мнению Т. А. Григорьевой и И. К. Русакович, на занятиях по РЖЯ необходимо реализовывать общедидактические принципы, такие как принцип наглядности и индивидуального подхода, специальные принципы обучения, к которым относятся единство формирования знаний и развития речи, интенсификация речевого общения и другие, а также применять различные педагогические технологии, включая коммуникативную технологию, диалог культур, индивидуальное и коллективное обучение, технологию формирования речемыслительной деятельности, а также инновационные методы обучения [1].

На данном этапе развития общества одним из самых доступных средств по обучению и самостоятельному изучению РЖЯ являются обучающие материалы, размещенные в сети Интернет. Нами была предпринята попытка проанализировать контент доступных учебно-методических видеоматериалов, находящихся в открытом доступе на различных сайтах, с целью выявления оптимальных и эффективных методов и приемов обучения и изучения РЖЯ. Так, электронные курсы по обучению РЖЯ можно разделить на занятия, применяющие традиционный подход в обучении, и ресурсы, содержащие авторские методики.

Рассмотрим обучающие видеоматериалы, основанные на традиционной методике преподавания РЖЯ:

• 1.    В видеоролике, разработанном Центром образования глухих и жестового языка им. Г. Л. Зайцевой, прослеживается традиционная методика обучения РЖЯ, которая базируется на градуированной подаче материала по темам, начиная с введения новых жестов и словосочетаний изолированно, их повторения и заучивания. Далее изученные жесты и словосочетания с ними вводятся в контекст в виде диалога между глухими людьми, после которого обучающимся предлагается выполнить ряд разнообразных заданий на автоматизацию жестов в тренировочных упражнениях. Особую ценность в данном обучающем видео представляет вступление преподавателя к каждому занятию, осуществляемое на РЖЯ с субтитрами, что дает возможность обучающимся расширить свой словарный запас и повысить мотивацию к изучению жестового языка [10].

• 2.    Подобную методику также можно наблюдать в комплексе видеоуроков, разбитых на 33 темы («Дактильная азбука», «Счет», «Семья», «Работа», «Столовая», «Почта», «Город» и пр.). Отличительной особенностью данных видео является наличие комментариев, пояснений и уточнений по структуре, словообразованию, конфигурации, направлению движения некоторых жестов, делающихся преподавателем в ходе занятия. Кроме того, в рассматриваемом курсе преподавателем рекомендуется в целях запоминания новых лексических единиц осуществлять запись жестов в тетради [5].

• 3.    Еще одним электронным ресурсом, который можно отнести к традиционной методике преподавания РЖЯ, относятся обучающие видеоматериалы по РЖЯ «Давайте знакомиться!», разработанные

Всероссийским обществом глухих для слышащих, которые хотят ознакомиться с культурой и языком глухих в рамках проекта «Сохраним и узнаем разнообразие русского жестового языка». В содержание курса, состоящего из 11 видео, входят следующие модули: краткая информация о глухих и слабослышащих («Это важно»); 100 наиболее употребляемых жестов («Вопросы», «Кто-что», «Что делаем», «Как-какой» и др.) и распространенные фразы/диалоги, используемые в общении с глухими и слабослышащими людьми («Поговорим», «Это нужно»), показываемые преподавателями в обычном и замедленном темпе; видеоклип о правилах общения с глухими [8].

Теперь рассмотрим авторские методики обучения РЖЯ, размещенные на сайтах в сети Интернет:

• 1.    В образовательном видеоклипе «О терминах на жестовом языке. Приглашение к диспуту» преподаватель в неформальной обстановке объясняет основные трудности перевода терминов или неизвестных понятий с русского языка на РЖЯ. Базовым принципом грамотного перевода терминологии является визуализация или дефиниция объекта/ предмета перевода. Преподавателем разъясняется алгоритм введения термина: вначале показывается графическое изображение объекта (в случае отсутствия изображения термин изначально дактилиру-ется), затем в лаконичном жесте передается его суть, задействовав сходство графического изображения с конфигурацией рук [9]. По своей сути данный алгоритм можно отнести к традиционной методике введения новых лексических единиц, однако под видео автором приводится ссылка на печатную статью, в которой описывается авторская методика «Изучение жестового языка за один день по методу В. В. Кузьмина», в которой преподаватель делает основной упор на интуитивное общение и приводит методические рекомендации, нацеленные на наиболее конструктивное освоение РЖЯ. Например, нет необходимости сразу показывать жест по просьбе обучающихся, а, наоборот, следует мотивировать последнего самостоятельно найти необходимый жест; нельзя прибегать к помощи тех обучающихся, которые уже владеют основами РЖЯ; не рекомендуется общаться с аудиторией в время перерыва между занятиями, так как данный метод очень энергозатратен. В статье автор в процессе обучения дактильной речи рекомендует применять методику «10П2Р», которая заключается в использовании всех 10 пальцев рук и синхронном задействовании обеих рук. Далее автор рассказывает про жестовые имена, употребляемые глухими при общении, и предлагает обучающимся выбрать себе жестовое имя, опира-

• ясь на свои характерные качества, черты характера, внешность и т. д. Выбранные жестовые имена комментируются и разбираются преподавателем, что способствует установлению доверительных отношений в группе и непринужденной атмосферы на занятиях. Далее автором приводятся конкретные методики, направленные на развитие абстрактного мышления, например: упражнение «Мифические животные», где обучающимся предлагается самим попытаться придумать жест для обозначения того или иного вымышленного существа или персонажа; упражнение «Обычные животные» и другие темы, в которых участники образовательного процесса должны попытаться найти максимально возможное количество вариантов жестов для перевода на РЖЯ известных им животных, предметов мебели, еды и прочего, а в конце упражнения продемонстрировать словарный жест, существующий для обозначения того или иного объекта/предмета; упражнение «Стихи», где обучающимся предлагается осуществить прямой и обратный перевод самых известных стихотворений или песен; упражнение «Я говорю на ЖЯ», направленное на подкрепление рассказа обучающихся о каком-то событии в их жизни положительными эмоциями, а затем осуществление ими обратного перевода позитивной истории из жизни преподавателя [4].

• 2.    На YouTube ведется канал под названием «Дневник сурдопереводчика», автором которого является Владимир Михайлевич, сурдопереводчик и автор курсов по обучению РЖЯ. В своих видеороликах он дает ценные рекомендации по самостоятельному изучению РЖЯ, а также рассматривает наиболее эффективные методики обучения. Большинство видео полностью сопровождается сурдопереводом, что способствует не только получению теоретических знаний о специфике РЖЯ, но и формированию практических знаний, умений, навыков по переводу с РЖЯ на русский язык. К основным рекомендациям В. Михайлевича можно отнести:

• •    применение принципа комбинаторики, то есть не вводить жест изолированно от контекста, а давать сразу словосочетание, фразу или предложение с необходимым для запоминания жестом [7]. В данном видео авто, так же как и В. В. Кузьмин, призывает привязывать жест не к слову, а к смыслу, так как глухие люди мыслят не словами, а образами;

• •    весь теоретический материал — например, по употреблению синтаксических конструкций и морфологии, выражению пространственных, субъектно-объектных, причинноследственных, временных, условных, целе-

• вых и других отношений — необходимо обязательно сопровождать практическими примерами с последующим закреплением пройденной теории в практических упражнениях;

• •    предложение в РЖЯ строится по принципу построения предложений в большинстве иностранных языков ПОДЛЕЖАЩЕЕ — СКАЗУЕМОЕ — ДОПОЛНЕНИЕ, или КТО — КАКОЙ — ЧТО ДЕЛАЕТ — КОГДА/ГДЕ/ ЗАЧЕМ/КАК. Автор делает акцент на том, что в РЖЯ имеется тенденция к упрощению за счет отсутствия причастных и деепричастных оборотов, а для осуществления качественного перевода необходимо нарисовать в голове картинку происходящего и описать ее, так как РЖЯ пространственен [3];

• •    к ключевым методам по запоминанию жестов и их повторению можно отнести метод интервального повторения по кривой Эб-бингауза, основанного на подключении механизмов долговременной памяти; прогон одного жеста через все существующие эмоции и чувства (радость, грусть, скука, злость, раздражение и др.); преуменьшение и преувеличение жеста; превращение описания жеста в шутку; групповое повторение; обмен ролями преподавателя с обучающимся; технология «1000 слов за 15 минут» (составляется список слов для повторения. В процессе повторения пропускаем те жесты, которые

вспомнили и представили мысленно, и жесты, которые не можем вспомнить сразу, ставим рядом с ними точку и продолжаем повторение без остановки. После того как дошли до конца списка, возвращаемся к началу, прогоняем список снова и только после третьего круга смотрим в словаре жесты, которые вызвали наибольшие затруднения в процессе повторения, и отрабатываем их в контексте) [2]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что все проанализированные электронные ресурсы по изучению РЖЯ, основанные как на традиционном, так и на инновационном подходе к обучению, содержат эффективные методики по усвоению, запоминанию, отработке и повторению жестов и дактильной азбуки, а также по развитию навыков прямого и обратного перевода. С целью оптимизации образовательного процесса по дисциплине «Основы русского жестового языка» на практических занятиях необходимо использовать активные и интерактивные методы и приемы обучения с применением разнообразных технических средств, включающих мультимедийные презентации, видеоклипы, сказки и живое диалогическое общение с носителями языка, а интеграция игровых форм будет способствовать повышению мотивации обучающихся к изучению дисциплины, а также позволит значительно увеличить объем учебной информации, ускорить ее передачу и восприятие.