Опыт и перспективы использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроке английского языка

Автор: Дорофеева Л.С.

Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo

Рубрика: Образовательные технологии: наука и практика

Статья в выпуске: 3 (11), 2016 года.

Бесплатный доступ

Автором представлена методическая разработка урока английского языка по теме «Образование (School Education in the UK, the USA and Australia)», в основу которой положена технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Английский язык, методическая разработка урока, технология "развитие критического мышления через чтение и письмо"

Короткий адрес: https://sciup.org/14213668

IDR: 14213668

Текст научной статьи Опыт и перспективы использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроке английского языка

Личный интерес студента — это решающий фактор процесса образования. Как преподавателю мне нужно знать, на какие стороны личности обучающегося может оказать воздействие знание английского языка. В связи с этим возникает вопрос: какие использовать технологии в образовательном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

Известно, что английский язык принадлежит к числу наиболее сложных учебных дисциплин. Поэтому одной из основных задач считается поддержание интереса к данной учебной дисциплине, а также стремление разбудить в студентах творческие и интеллектуальные силы. Английский язык может быть увлечением, средством для работы, предметом изучения в техникуме. Но он всегда остается одним из интереснейших и красивейших языков мира. Изучать этот иностранный язык — значит расширять свой кругозор, получать новые возможности в жизни, тренировать память.

Главная цель преподавателя заключается в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать письмо».

такие методы и приемы обучения, которые позволят каждому из них проявить активность, творчество, а также активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения английскому языку.

Приобретение индивидуального опыта студента происходит посредством активизации учебного процесса, что достигается с помощью внедрения в образовательный процесс такой технологии, как «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее — РКМЧП).

Критическое мышление предполагает оце-ночность, рефлексивность. Это открытое мышление, которое не принимает догм и развивается путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.

В данной технологии принципиально новой становится роль преподавателя. Он выступает как партнер, активизирующий и направляющий учебный процесс. Студенты учатся бесконфликтному обмену мнениями. В этом случае осуществляется личностно ориентированное обучение, при котором каждый студент не просто приобретает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений.

Американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит и Ч. Темпл предложили такую структуру в рамках технологии РКМЧП, которая включает в себя три стадии: вызов, осмысление содержания, рефлексия. На основе данной технологии мной был разработан план урока для студентов второго курса, обучающихся по специальности «технология обслуживания и ремонт автомобильного транспорта».

В рамках раздела «Профессиональный выбор. От школы до профессии» мною был спроектирован урок по теме «Образование (School Education in the UK, the USA and Australia)».

На первой стадии (вызов) актуализируются имеющиеся знания студентов, пробуждается интерес к теме урока; именно здесь определяются цели изучения нового материала. Для этого используются различные приемы и стратегии, например, кластер.

Технология составления кластера следующая:

– записывается ключевое слово;

– слова, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова, обводятся и соединяются с основным словом;

– каждое новое слово образует собой еще одно ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации — таким образом, постепенно создаются ассоциативные цепочки;

– взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Кластер может выступать в качестве ведущего приема как на стадии вызова (evocation), когда осуществляется систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков, так и на стадии рефлексии (reflection) при исправлении неверных предположений в предварительных кластерах, заполнении их на основе новой информации, установлении причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (индивидуально и в группах). Кроме того, кластер может выступать в качестве отдельной стратегии.

Так, например, при изучении темы «Образовательные системы в Великобритании, США, Австралии и России» можно составить кластер «Your associations to the word “Educa-tion”» (рис. 1). Преподаватель в этом случае создает проблемную ситуацию, вызывая у сту- дентов воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Эта стадия состоит из двух элементов — мозгового штурма и создания кластера. Остановимся подробнее на методе BrainStorming (мозговой штурм), предполагающем, что путем мозговой атаки обучающиеся называют все, что они знают и думают по названной теме, проблеме. Все идеи принимаются вне зависимости от того, правильны они или нет. Роль педагога в этом случае сводится к роли проводника, заставляющего обучающихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Teacher: What comes to your mind when you hear the expression «What is education»?

Информация в ходе такой работы выслушивается, записывается, обсуждается. Данная деятельность ведется в группах. После того как обучающиеся составили кластер, можно предложить им придумать предложения по данной теме. Студенты составляют предложения по теме, обмениваются информацией, работают в группах. Каждая группа называет предложения, которые записываются на доске.

Рис. 1. Образец составления кластера

На второй стадии происходит осмысление нового материала (Realization of meaning). Это основная содержательная работа с текстом. На данном этапе применяется метод «Знаем / Хотим узнать / Узнали». Этот метод применим для чтения или прослушивания лекции. Обучающимся предлагается начертить таблицу из трех колонок: «Знаем / Хотим узнать / Узнали». Такая же таблица находится и на доске.

• В колонку «Знаем» заносятся после обсуждения главные сведения по обозначенной теме.
• В колонку «Хотим узнать» вписываются спорные идеи, возникшие по ходу обсуждения вопросы и все, что обучающиеся хотят узнать по данной теме.
• В колонке «Узнали» обучающиеся отмечают все то, что они почерпнули из тек-
ста, располагая свои ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки. Прочую же новую информацию располагают ниже. Затем идет обсуждение, обмен мнениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

Example:

We know

We want to know

Now I know how to

То, что обучающиеся узнали из текста, мы дополняем другим цветом к кластеру. На данном этапе студенты читают тексты, выполняют задания после текста, продолжают работу с таблицей «Знаем / Хотим узнать / Узнали», добавляют новую информацию к кластеру, расширяя его.

На данном этапе урока использовался еще один прием обучения в сотрудничестве, разработанный профессором Э. Аронсоном в 1978 г. Этот прием называется Jigsaw («Ажурная пила», или «Пила»). Обучающиеся работают в группах по 4–6 человек над учебным материалом, разделенным на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей подтеме. Потом студенты, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, дополняя друг друга. Это эксперты по данному вопросу. После этого ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому товарищей в своей группе. На заключительном этапе преподаватель может спросить любого по данной теме. Затем студенты находят собеседников из другой группы, задают вопросы и заполняют таблицу, отвечая на вопросы.

Третья стадия в рамках РКМЧП предполагает размышления или рефлексию (Reflection). На этом этапе обучающиеся осмысляют изученный материал и формируют личное мнение, отношение к полученной в ходе урока информации. На стадии рефлексии они отвечают на вопросы, обсуждают свое отношение к новой информации, составляют предожения, используя кластер и таблицу, готовят краткое высказывание по тексту.

Затем делятся результатами, сообщают, на все ли вопросы получили ответ в процессе чтения.

После студенты работают с картами самооценивания, оценивают свою работу на уроке, подсчитывают полученные баллы.

Таким образом, используя приемы и стратегии технологии РКМЧП, можно вооружить обучающихся разнообразными ресурсами в работе с различными типами информации. Студенты учатся работать с текстом: выделять в нем противоречия и типы присутствующих структур, оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Применение инновационных технологий обучения на уроках английского языка помогает решать проблемы речевого общения студентов с различными уровнями способностей, эффективного использования времени урока, повышения мотивации к изучению английского языка. Новые формы речевого общения на уроках способствуют формированию творчества, познавательной активности, самостоятельности студентов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дисциплина: «Английский язык».

Специальность: «технология обслуживания и ремонт автомобильного транспорта».

Тема программы: «Профессиональный выбор. От школы до профессии».

Тема урока: «Образование (School Education in the UK, the USA and Australia)».

Тип урока: урок первичного закрепления и совершенствования знаний и умений (практическая работа).

Цели урока

Обучающая

– формирование техники чтения и письма на материале текстов;

– формирование коммуникативной компетенции студентов на основе изученных лексических единиц, речевых и грамматических структур

Развивающая

формирование и развитие коммуникативных умений и навыков (умение пользоваться монологической, диалогической речью; умение слушать и слышать; умение участвовать в дискуссии)

Воспитательная

формирование устойчивого интереса к своей будущей специальности и умения работать в коллективе, команде, эффективно общаться с коллегами, организовывать собственную деятельность

Ход урока

X s

2 Я Г

ч н

Й я g ё о = 5 я 3 я я й® § § = а У х в 1 S § ” я я О tt О я Р я я ° я н д S 5 о „

я i я О

а н о « Й5 .S

К 2 я S Eq а

i ° з я 6 £

£ £ § | з §

£ ° 5 й 3

и ° R 2 ” «

ай 3 ^{g s} ”

£ s ё § ^

К 5 о

§ 3 у

m а>

® 3 н S 5 я н

О о Ч 0> з А

И у я 2 я О О

О й я О О 5

g й „

“ьЗ^ЯйЯД 3йя 3”^й

ядяя2558^чаЗу2Й®аЙ й £&ёо

щдяояЯУя

о св о

S -2 5 « я и

Я "в Я

2 S

о О О О

св S

m 3

х Й я о

^и Я Я

рВ О ” 8

” Й 5 я 2 о aS® о о 5

св св О

2 i 8 Св Св ^ CQ Он Рн S Ь ^ св 2 >к н И g ^u ° X ч о S

СО св х

2 r

св Ч

со Ю

св св Ь

§ я

° о о

£ 2

§ £

2 ⁸

я S

В а о

Щ я

Я Н

а) Н

Й § ^ «

о а р 5

i -^ ^й1

н aS 3 ^й а

а 2 о § В о к о о а & а Ра

3 Й - ^ §

к" ^к 4 ® Q 3 8

У « .5 й У ‘У $ ® g ^ а =к S о

S S § ^й .5

^ о х Ц

н ® ьо д а е "~ Н |^ ^§ Is о и Л ю <х <х.

я а о S Й 8 s £ Й* я О 2 ^«^ 2 ^

о о g 'S Я 5“ -Й

^ 3 Я н § | ^ «

о ^s s ^е ^ § ~ S ■§

Я н R bo § к д

я £ у* a -s й к о

£ & О g ^

ГЛ⁵^И'^йо

_ю о о я ~ JJ -Q

psao^^ss

ia я е я ° VS ^ с _h„s §S § ^^ 8 § ^3 а

£ § § р §, ^ р ^ ояга2Й~^!за?^а<^5

<3 н я х ^ ^ й s о а £7 х

О л я о

tt «

о ^

tt й

а у

3 з

Й а

я о

Я X,

О со

8 ^

св о

я 3

н <и

я -а

я *-

га ~- и

8 а а

О ** Р

Q **

н з

о оо

3 s?^

g о 3

о 2 ■£ ~в

G н ^ а

&■«

Н 3

О о св Ра ^

хП ^

СП ^3 св

о .

^u а 5 Р св ^а

К 25 в§

О У

§ О о я а g 5 « 5 а 2

к к а

2 У i й св

щ 2

“ §-9 £ £

>я g _о § у

Я н я я га

я 2 a g а

2 со оо

^с X °

я о tt 2 3

о я к я а _

S о 3 tt § х

го R Зх

§ я _h ю я щ

Я я Я га н о

® о 2 н ° Й

я 3 ” s ®

Я Р ы Я Л Я

н ® 5 3 5^е

2 tt а . к я

а Н В я Я S н

а и я я я щ □

к я tt Я Я д Я

1 ® В § Зя ^ 5 X 5 ^я < 3 X ^К >. 2

я н

Я £ я g

ю <я д я х £ 3 g ³

р X g ® и

5 3 Я g S

К 2 Я я Й

S я

„ S я я

>я В 1 о

2 я 2 В о я

о У Ю О

о g g >я я ° я я о а я я tt ^ я R

Св С S

w к С о н

О я 5 Я я

Св

S' ^s §

S g ^§ »^ li

Я св

» .8 У я а о я ^^е х

о , я Я я

S я га я ® £

а Й g s £ § | | § 2 н S х е о а я о

У U -О* tt о

S В 1 Я

§ я^ о tt

® ^ Я ® >Я

s я Й 2 я

-р .8 g 2 S Я к

to Чto 2 g

tq Й ^ £ и X я

з ’§ з

0» 0» Н Д

ч а

m » Ь Я “

св й

а я 2

° Я 5

^*. я S

^ я я

СП св

У К

. св

§ х Й 3 S >я <с 3 g я

СО Он щ m S 2 5 а § о ®

а я ® m « £

^ О U5

6 я

К Я _А§ га S

Я га

оз ° щ 4 >^>со 03 со о н ю

к Й

К н д 5 2 С

Е * 2 И П к тон g

8 ^сз о оз о 9 Н cd н у Я

2 5 ^ га н *

и Я у 5 я

со

° га

н Он

2 ^

03 о

И О

О я

5 а о

Я -

2 °

о а

^а

с а

2 а

я н

Я U га га to Я

ч: и

Я to

>я у

я °

я я „

яо а

я а я

о Я О

to 2

он «

о 2 н

н 2 2

Я Я су

Я я у

X „ Я

К я я О

О н я я

О Рн

Я я я" я о р О Н о S и о о

§ ^и Я я я я

га а га н Й X

g у ° Я я

U 2 я

н и

g 5

В. у 2

^С и % сч у ОО

5 я -2 g и у И Я 73 9

§ § 2

я а

н -а а я

Я ^т 73

я g 2 о ® Я So2 К я <

Я 77

х 7s

о к

я я

о -У

^ ч

я а

u S

я *-

to S-

га 5

н й а g га S Я о S р Я о Бан, н

га S §

оз

5 я s

2 о

С я ч

<3 т

Он о >

О 3

н °

S ^

2 и

§ §^й

Я 8

3 s

я « ~

5 °

га “ =7

я" -й я К "^ «5^5

К -8-со 3

& я § t2 S о а У -Е я а, а и,

к я ~ а, 'С "° к тз

s" М s ^ М 3

до и 5 ^ § ° я а 2 .2>'С §

go « тз о 2 ^ 72 5 $ ^ _й Й

® 3 я а о 5 а ^Тз ^. > "а 5 а а <у

5 to Я" "S ^ а я^аааа~2 2 н

н н з а ~ ®ч.й~2йК42О< а а> ~ а а

|'h| 88 = 8=-gs-5 |_%? | 5

Княкоат^| । । । i t; i a, i 2 i S i t;

2 2 р я §| н а Н cd О т ^н s со Й о cd -^ н Он hQ о Ю н 03 О S 5

й to 3 -S о о S to -2 о g

О га « >. _ ^с а ~-5 У д

я g Я н Я ^ ” ж О СО

о 2 s

а Р g X я

Н⁸^ Я а X а 2 и 8 я с 5 о^

я а 5 о Й о Я Я

5 Н д д

5^ 3 ^u 2 °

^? 5 га Я л 5 & я о 2 ®

Ч ^О Я га Я

я я

о я

я я

о Я

£ 2 га

^ й

So£

5 >S о ^

о о 5

5 ® а Я

у 2

1 = p

5 8 s

^T b< о 5 5 а к Д Рн Д

S § § я 3

Ц Su s я

Р5 о ,

^ Я Н К « g.to § 5 с о =

5 к Я s я

м а Я Д К а 5 8 я _п й й я £ a be о я о 6,^ о Я g Д А Я о Ч « О о я

о я д

я 0 к

т у я

g Е га s « • й Н т СЧ К W со

о g о

Он

^н* ^

. S со о

» н §

О и а

Я я

и Я 5 _.

О К О О

(N Я О Я

§ Я Я

03 О н т н о

. S 03

СО У У

Методы обучения: словесно-наглядный, практический.

Средства обучения:

- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор, экран;
- электронная презентация;
- дидактический раздаточный материал.

По итогам обучения студент должен:

1) знать/понимать:

- значения лексических единиц, связанных с темой «Образование» и с соответствующими ситуациями общения;
- грамматический материал в рамках изучаемой темы;

Список литературы Опыт и перспективы использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроке английского языка

Батова Е.С. Использование технологии развития критического мышления на уроках иностранного языка в учреждениях СПО /Е.С. Батова//Среднее профессиональное образование. -2011. -Прил. № 7.
Киргинцева А.Е. Технология критического мышления на занятиях по иностранному языку /А.Е. Киргинцева//Среднее профессиональное образование. -2015. -Прил. № 3.

Статья научная