Опыт организации деятельности по созданию математических медиаобразовательных проектов в средней школе

В книге А.Н. Лутошкина, ученого-исследователя, психолога и педагога, содержится определение педагогической деятельности. В далекие времена по улице Древней Спарты взрослые по утрам вели за руку в школу маленьких спартанцев. Каждый из этих людей затем терпеливо дожидался окончания занятий и отводил ребенка домой. Этих людей называли педагогами (от греческого «пайс» — ребенок, «агоген» — вести). За много веков изменилось содержание понятия «педагог», но суть осталась прежней — вести за собой [7]. Как вести за собой ребят поколения Z в условиях, когда информационные потоки поглощают их полностью? Этот вопрос является основополагающим в деятельности современного учителя.

Медиа сегодня — одно из важнейших условий социализации школьников, так как влияют на все каналы восприятия ими информации, во многом определяют культуру взаимодействия и общения современного человека. Но возможность реализации медиаобразования в современной школе представляется в силу того, что медиакомпетентность имеет надпредметную природу, она универсальна [1]. Обладая широким спектром возможностей для развития человеческой личности, ее эмоциональной и интеллектуальной сферы, средства медиа способствуют становлению творческого, а нередко и критического мышления, навыков художественного восприятия и анализа; позволяют активизировать знания, полученные в ходе изучения традиционных дисциплин [8]. В процессе анализа информационного контента на предмет научности, достоверности, наличия ошибок и неточностей формирует у детей умение критически подходить к оценке информации, определять жанровое разнообразие, обнаруживать скрытый политический или иной смысл [5].

Вопросы, связанные с развитием медиаобразования в школе, и его интеграцию в предметы учебного плана, факультативную и внеурочную деятельность, рассматриваются в работе А.С. Галченкова. По мнению автора статьи, интеграция медиаобразования с предметами (или предметными областями) может послужить тем самым звеном перехода к международным требованиям стандарта образования, которое обеспечит целесообразное внимание к фактологической основе предмета [3].

В статье О.В. Печинкиной говорится о развитии школьного медиаобразования в Норвегии, Дании, Швеции, Финляндии. Интерес представляют следующие цели медиаобразования, интегрированного с курсом математики в обязательной школе. Применение информационных и коммуникационных технологий для работы с геометрическими фигурами, вычислений, сбора, обработки и презентации информации; критический анализ текстов, содержащих математическую терминологию и факты; создание, чтение, интерпретация и анализ чертежей, диаграмм, гистограмм, таблиц, графиков с использованием цифровых технологий и без них [10].

Рассматривая вопросы о роли медиаобразования и его применения в учебном процессе, Б.Д. Койлыбаев подчеркивает, что представление исследовательских и творческих работ в яркой художественной публицистической форме в виде медиапроектов – слайд-фильмов, видеофильмов, анимации, компьютерных презентаций, веб-сайтов – помогает школьникам самовыразиться. Применение медиатехнологий не является самоцелью, это только инструмент, с помощью которого можно интересно показать результаты проектной работы. Но в то же время именно использование современных медиатехнологий порой усиливает заинтересованность учащихся [6]. Примеры включения математического направления в систему проектного обучения приведены в статье Дубовера Д.А., посвященной анализу успешного опыта реализации проектной работы в области медиаобразования в Федеративной Республике Германии. Это подсчет и статистическая обработка числовых данных во всех элементах проектной деятельности: «Опросы и оценки»; «Создание диаграмм всех типов», «Статистические выкладки», «Создание календаря дней рождения» [4].

Проблема повышения мотивации обучающихся при освоении математических дисциплин является актуальной для педагогов как школы. так и вуза. В статье С.В. Миндеевой рассматривается вопрос о недостаточной студенческой заинтересованности в изучении математики. Автор говорит о необходимости интеграции элементов медиаобразования с курсом математики. В основе почти всех медиаобразовательных умений лежит умение выделять главное в информационном сообщении. Курс математики направлен на формирование этого навыка, что ставит перед преподавателем сложные методические задачи. Необходимо, чтобы студент умел находить, отбирать нужную ему информацию, также был способен выделять главное из текста задачи, кратко и четко записывать условие и решение, используя специальные обозначения. Кроме того, используя технологии медиаобразования, привлекая видео или компьютер, можно эффективно воздействовать на систему коммуникации, сложившуюся в самой структуре образования (преподаватель – студент), с тем, чтобы усовершенствовать учебный процесс, решать уже не только социокультурные, но и дидактические задачи [9]. Важно отметить, что, с точки зрения дидактики образовательного процесса, применение технологий медиаобразования – гибкий и универсальный путь, дающий возможности для развития критического мышления и реализации творческого потенциала личности. Однако следует учесть, что содержание педагогической деятельности при этом существенно отличается от традиционного образовательного процесса [2].

Каким образом современный школьный учитель может ответить на вызовы времени? В педагогической практике преподаватели математики широко применяют метод учебных проектов. На уроках математики и во внеурочной деятельности много лет мы используем технологию медиаобразовательных проектов, которая позволяет привлекать современные интерактивные методы обучения, развития и воспитания школьников. Рассмотрим конкретные примеры реализации медиаобразовательных проектов в преподавании математики в школе.

Рабочее пространство любого учителя - это комната для занятий с учениками. Центральное место в нашем кабинете математики занимает постер «Выдумывай, пробуй, твори!». Этот постер был создан школьниками в результате медиаобразовательного проекта «Виртуальное пространство кабинета математики». В течение многих лет учащиеся разного возраста выполняли проектно-исследовательские и творческие работы под руководством учителя математики. Важная и интересная информация о содержании проектов, представленная в виде мультимедийных презентаций, была закодирована с помощью QR -кодов и расположена на постере. Эту работу выполнили две шестиклассницы. В этом проекте для учеников 5 - 7 классов интерес представляют материалы проектных работ «Математическая викторина "Экомир"», «Топология. Математические чудеса и тайны вокруг нас», «Магические квадраты. Наука или волшебство?», «В старину считали люди…». Ребята постарше посмотрят на науку математику с удивлением, когда познакомятся с проектами «В математику с английским», «Старинные задачи народов мира», «Портреты великих математиков», «Виртуальный музей теоремы Пифагора». В результате работы над этим медиаобразовательным проектом появилась возможность использовать материалы проектных работ на уроках математики и во время кружковых, факультативных занятий. А учитель получил еще один эффективный способ повышения мотивации школьников к изучению математики.

Примером интеграции элементов медиаобразования в структуру конкретного школьного занятия могут служить материалы урока геометрии в 8-м классе «В мире параллельных». На уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Параллельные прямые» учитель организовал деятельность учащихся по созданию музейной экспозиции (фотовыставка, истинные утверждения геометрической теории параллельности прямых, презентация об ученых-математиках). На первом этапе урока, при проверке домашнего задания, восьмиклассники размещали подготовленные заранее фотографии на выставке «Параллельные объекты в окружающем мире» в кабинете математики и задавали теоретические вопросы одноклассникам по указанной теме. Далее на уроке использовались следующие приемы медиаобразования: индивидуальная работа учащихся с медиатекстом математического содержания по выявлению истинных или ложных утверждений с последующей взаимопроверкой в парах, мультимедийная презентация об ученых-математиках, которые внесли вклад в развитие теории параллельности на плоскости и в пространстве (страницы устного журнала). Такие интерактивные методы организации деятельности учеников на уроке способствуют качественному усвоению учебного материала, развитию их личностных качеств: ответственности и креативности.

Особый интерес в практике учителя математики представляет руководство проектноисследовательской работой «Виртуальный музей теоремы Пифагора», автором которой стала ученица 8-го класса. Этот медиаобразовательный проект получил высокую оценку жюри школьной Ученической научно-практической конференции и был представлен на Международной конференции проектных работ школьников в Японии. В школьном курсе математики мы встречаем множество законов, носящих имена известных ученых. Но, пожалуй, самая известная из них это теорема Пифагора, изучение которой начинается в 8 классе. Почему теорема носит имя Пифагора? Кто такой Пифагор? Где используется теорема Пифагора? Сколько существует ее различных доказательств? Почему эта теорема имеет названия «теорема бабочки», «мост ослов»? Чтобы ответить на эти вопросы, школьнице нужно было не просто изучить большое количество материалов, но и освоить различные виды информационных умений, продемонстрировать навыки критического мышления. В ходе работы над проектом была создана структура виртуального музея, который можно посетить в любое время, даже на уроке геометрии. Он состоит из четырех залов: зал доказательств теоремы, зал задач, зал творческих работ, зал Пифагора. Для компьютерной модели был выбран формат Flash-ролика: в нем можно использовать анимацию, интерактивные элементы, его легко опубликовать в Интернете, а для просмотра нужен лишь Flash-player, который есть в любом браузере. Для отбора экспонатов зала Пифагора было проведено исследование по вопросам: «Каким образом связан экспонат с личностью Пифагора и его научными трудами? Можно ли рассматривать экспонат как артефакт?». При виртуальном посещении зала Пифагора на экране компьютера при наведении курсора – указателя на артефакт – в нижней части экрана появляется комментарий экскурсовода. В зале доказательств появляются четыре различные анимации геометрических доказательств теоремы Пифагора. За образец модели-анимации «переливание воды» взят реальный экспонат музея математических моделей Mathematical Wonderland, созданный Джином Акиямой в Японии. В следующем зале музея размещены 12 авторских задач с фотографиями здания и пришкольной территории Газпром школы, решить которые можно с помощью теоремы Пифагора. В зале творческих работ представлены иллюстрации, созданные учениками начальной школы. Стихотворения, размещенные в этом зале, посвящены теореме Пифагора, они помогут понять смысл теоремы и с легкостью запомнить ее формулировку. В итоге реализации этого медиаобразовательного проекта был создан виртуальный музей теоремы Пифагора в формате Flash-ролика, включающий 34 экспоната. Создавая структуру виртуального музея и его экспонаты, восьмиклассница в сотрудничестве с учителями математики и информатики смогла не только развить коммуникативные навыки, но и успешно реализовала свой творческий потенциал.

На уроках математики ученики знакомятся с историей развития математических понятий, символов, идей. Но часто ребятам не удается узнать о жизни великих творцов математики. Многие школьники не знакомы даже с их именами, хотя вклад этих людей в развитие науки трудно переоценить. Целью следующего творческого медиаобразовательного проекта «Портреты великих математиков» явилось создание авторских портретных изображений ученых, которые представляют различные вехи в истории развития математической науки. Девятиклассница, автор работы использовала хронологический метод подбора материала. Кроме того, она ориентировалась на школьную программу и результаты анкетирования учащихся 9-х классов. В процессе создания изображений автор проекта исходила из того, что каждая историческая эпоха имеет свои характеристики, свою культурную и идеологическую концепцию, которые можно отразить при помощи тех или иных технологий изготовления портретов математиков. Необходимо было каждый портрет сопроводить текстом о жизни того или иного ученого и его вкладе в развитие математической науки.

Мало кто из школьников знает имя Аль - Хорезми, хотя его вклад в науку очень велик. Он является основателем классической алгебры. Даже термин «алгоритм» произошел от его имени. Чтобы подчеркнуть восточный колорит изображения, портрет этого ученого девятиклассница выполнила из пластилина, который позволил использовать символику цветов, характерную для исламской культуры. Одним из самых известных математиков древности считается Пифагор. Его имя часто произносится на уроках геометрии, так как теорема, которую он доказал, является одной из самых знаменитых в мире. Для создания образа Пифагора школьница выбрала современный материал - пластику, который имитирует спокойствие и простоту белого мрамора, столь характерного для античной архитектуры и скульптуры. Расцвет математики в Европе начинается к ХVII веку. В это время зарождаются новые отрасли математики: аналитическая геометрия, дифференциальное и интегральное исчисления. Их создание связано с именем великого французского ученого Рене Декарта. В 6-м классе школьники знакомятся с координатной плоскостью, которая называется декартовой системой координат. Его портрет кажется очень похожим на образы мушкетеров.

Именно это определило наше видение данного ученого: он не только представитель Просвещения, но и свидетель эпохи дворцовых переворотов, личность яркая, страстная и думающая. Ведь именно ему принадлежит крылатая фраза: «Я мыслю, следовательно, существую». Изображение Декарта представлено в технике плоской бумажной пластики. Немецкий математик XIX столетия Август Фердинанд Мёбиус попал в список по результатам анкетирования учеников, которые узнали о его открытии - односторонней поверхности на занятиях математического кружка. Портрет выполнен в технике бумажной аппликации, где объемно выделена лента Мебиуса. Всем обычно кажется, что математики – люди сухие, строгие, неэмоциональные. Явной противоположностью стереотипу является Софья Ковалевская, первая русская женщина-математик. Она любила поэзию и музыку, была человеком увлекающимся и импульсивным. Этот образ автор работы воплотила, используя технику объемной бумажной пластики. Выдающийся ученый Андрей Николаевич Колмогоров был известен всем советским школьникам, так являлся автором многих учебников по математике для школы и вуза. В 1963 г. благодаря усилиям Колмогорова в Москве открылась школа-интернат для детей, проявляющих способности к математике и физике, при МГУ им. Ломоносова. В середине 60-х гг. он принялся за актуальную и весьма трудную задачу перестройки математического образования не только в специализированных, но и в общих школах. Портрет Колмогорова выполнен в оригинальной технике «торцевание из бумажных полос», максимально напоминающей мемориальные доски, которые ставились на домах великих деятелей науки и культуры в советское время.

Созданная галерея портретов великих математиков позволила школьнице реализовать свои творческие идеи, продемонстрировать умение ориентироваться в информационных потоках, приобрести навыки публичных выступлений во время представления проектной работы на различных конкурсах и конференциях. В настоящий момент экспозиция этого медиаобразовательного проекта используется учителем в качестве учебного пособия для оформления кабинета математики. Ежегодно в дни проведения предметной недели математики школьники проводят экскурсии по этой необыкновенной выставке.

Представленный опыт учителя математики подтверждает, что современные педагоги достойно отвечают на вызовы времени. Мы решаем задачи образования, воспитания и развития в совместной деятельности ученика и наставника в работе над медиаобразовательными проектами. Важно вместе со школьниками «настроиться на волну» медиаобразования, научиться правильно воспринимать и интерпретировать информацию, идти по пути реализации творческих идей в процессе создания авторских проектных продуктов.