Опыт организации дистанционного обучения латинскому языку и основам терминологии: проблемы и перспективы

° Дистанционное обучение (ДО), позволяющее получать образование на расстоянии и реализуемое с применением телекоммуникационных технологий, вс ё шире входит в практику российских вузов. По прогнозам специалистов, в ближайшие пять лет две трети студентов в развитых странах будут учиться дистанционно. Дистанционное обучение дает реальные и качественные знания и абсолютно реальный диплом.

Как относительно новое явление, оно имеет свою специфику. Отличаясь от двух традиционных форм обучения – очной и заочной, оно, по сути, представляет собой их гибрид. От заочной формы оно «наследует» факт удаленности ученика от преподавателя. Однако в отличие от заочного обучения, которое является в основном поточным, оно индивидуально.

К числу несомненных достоинств ДО относится возможность использования современных образовательных технологий и возможность гибкого графика обучения, при котором интенсивность и продолжительность занятий может регулироваться самостоятельно. Вместе с тем, дистанционное обучение имеет и свои минусы, в частности, невозможность непосредственного личного общения с преподавателем и со студентами для обмена опытом и впечатлениями, необходимость мотивации к обучению, т.е. умение учиться без подталкивания преподавателя1. При дистанционном обучении студент должен отдавать себе отчет в том, что он получает образование для собственного профессионального и личностного роста.

Одной из важнейших задач современного образования является переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной, которая предусматривает воспитание сознательного отношения студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к напряженному интеллектуальному труду. В преподавании языков переход к деятельностной модели образования активизировал коммуникативно-функциональное направление, основная цель которого – обучение языку как деятельности – имеет одинаковое значение как для овладения живым разговорным языком, так и м ё ртвым языком – основами терминологии, в частности фармацевтической латынью, которая представляет собой инструмент коммуникации в профессиональной деятельности провизора.

Дистанционная форма обучения латинскому языку и основам фармацевтической терминологии органично вписывается в этот контекст, т.к. она строится на управлении самостоятельной познавательной деятельностью студента, а весь образовательный процесс становится для студента системой развивающего, креативного и проблемного обучения. Вместе с тем, опыт обучения латинскому языку дистанционно в нашей стране крайне ограничен2 и касается, главным образом, обучения студентов юридических и филологических специальностей. В этой связи весьма актуальным является обмен опытом организации дис- танционного обучения латинскому языку в сфере медицинского образования.

В 2007 – 08 учебном году студенты, поступившие на заочный факультет ПГФА с дипломами специалистов среднего медицинского и фармацевтического образования, впервые получили возможность обучения латинскому языку по дистанционным технологиям, позволяющим реально осуществить обучение по индивидуальному учебному плану, составленному на основе сочетания заочной и дистанционной форм. Методика обучения латинскому языку в дистанционной форме основывается на изучении теоретического материала, формировании практических навыков и умений, овладении лексическим материалом и другими методами дальнейшей познавательной деятельности. Дисциплина «Латинский язык и основы фармацевтической терминологии» изучается на первом курсе и представляет собой достаточно сложный для усвоения предмет, включающий изучение грамматики и закладывающий основы для сознательного усвоения профессионального языка.

В содержание деятельности преподавателя по обеспечению самостоятельной работы студентов входят: отбор и разработка учебно-методических материалов и пособий по дисциплине, разработка дидактических материалов, разработка и проведение компьютерных тестирований и консультаций в режиме «on-line». Структура учебнометодического комплекса дистанционного обучения латинскому языку включает рабочую программу с выделением модулей, тематический план, учебник, содержащий теоретический материал, тесты и глоссарий, а также методические материалы по изучению учебной дисциплины. Поскольку переход от старой системы организации учебного процесса к новой связан с комплексом нереш ё нных проблем и ограниченности ресурсов, мы полагаем, что на начальных этапах организации ДО следует сохранять преемственность по отношению к традиционным формам обучения. В связи с этим, наряду с электронными учебно-методическими материалами мы предлагаем студентам-заочникам, выбравшим дистанционное обучение, комплект учебных, учебно-методических и учебно-справочных материалов, включающий базовый учебник, терминологические и переводные словари, тренировочные тестовые задания с эталонами ответов на традиционных бумажных носителях. Вместе с тем, по мере внедрения ДО и расширения контингента обучаемых, будет происходить замена этих составляющих более совершенными электронными аналогами.

Предполагается, что в комплект учебно-методического обеспечения должны входить: рабочая тетрадь, в которой излагается основное содержание модулей и где выполняются задания, активизирующие освоение этого содержания студентами; компакт-диск с электронным учебником, содержащим гипертекстовые ссылки, а также дополнительные базы данных, расширяющие и углубляющие основное содержание учебника; дополнительные материалы для самостоятельной работы, размещаемые на сервере и в электронной библиотеке вуза; сборники заданий, темы контрольных работ и инструкции по их написанию; методические руководства и путеводитель к комплекту.

Другой важной проблемой является отбор и структурная организация материала. На наш взгляд, наиболее оптимальным является принцип модульного обучения. Студенту предлагается учебная программа, которая включает план работы, банк информации и методические рекомендации к их использованию.