Опыт перехода на дистанционное обучение в период пандемии коронавируса

По данным научно-исследовательского центра мониторинга и статистики образования, в первую волну пандемии в 2020 году учащиеся в 191-ой стране мира (а это более 91%) были затронуты данной проблемой [1]. Экстренная необходимость перехода на дистанционное обучение выявила ряд проблем инфраструктуры массового дистанционного образования. Результаты выборочного федерального статистического наблюдения, проводимого Комитетом государственной статистики РФ о доле технического оснащения населения для удаленного образования, показатели, что самый низкий процент охвата населения персональными компьютерами в СевероКавказском округе, который составляет всего 59%. Малую долю компьютеризации так же имеют Сибирский (65,2%), Приволжский (65,6%) и Дальневосточный (62,4%) округа.

Слабое техническое оснащение - это не единственная проблема. Как выяснилось, педагоги и преподаватели тоже не были готовы к работе в новых условиях. Таким образом, критическая ситуация сегодняшнего дня бросает вызов всей системе образования. На наш взгляд, эту ситуацию можно использовать, как новый формат обучения, совершенствуя образовательную систему, используя широкий спектр возможностей и перспектив.

В нашей стране удельный вес жителей, получающих высшее образование, занимает 26% от всего обучающегося населения [2]. С каждым годом численность студентов снижается. Это связано с демографической ситуацией в стране, а теперь и пандемия наложила свой отпечаток на выбор школьников [3] для дальнейшего обучения. Поэтому в настоящий момент особенно актуальна тема качественного образования [4].

Вузы нашей страны, вынужденные работать со студентами дистанционно, должны были в экстренном порядке перенести все контактные учебные занятия (лекции, практические и лабораторные занятия) в онлайн-среду.

Преподаватели университетов срочно перестраивали учебный процесс для дистанционного обучения студентов в электронной образовательной среде. Основной причиной, сложности перехода на дистанционное обучение, является, на наш взгляд, так называемая «неготовность преподавателей». На многих кафедрах нашего вуза работают преподаватели старшей возрастной категории, так и не сумевшие освоить дистанционные технологии. Их нагрузка в конце 2019-20 учебного года легла на плечи других, и так загруженных своей работой, преподавателей. Не секрет, что на каждой кафедре есть 1-2 таких преподавателей. Второй причиной можно на- звать отсутствие авторских электронных учебных разработок преподавателей. Тре- тья причина - стрессовая ситуация, в которой оказались все участники образовательного процесса. Четвертая причина -катастрофическая нехватка времени на освоение нового инструментария цифровой среды из-за увеличения нагрузки при подготовке к дистанционным занятиям и большого объема проверки работ.

В данной работе хотим поделиться собственным опытом перевода образовательного процесса на дистанционные рельсы в Сибирском государственном университете путей сообщения [5].

В индивидуальные планы работы профессорско-преподавательского состава вуза внесен пункт об обязательном прохождении курсов повышения квалификации (один раз в три года) по направлению преподаваемых дисциплин. Так же ежегодно проводятся курсы по обучению работе в электронно-образовательной среде LMS Moodle.

Кафедрой «Графика» был выигран и успешно защищен грант СГУПС «Разработка дидактического модуля «Мультимедийный учебный курс по графическим дисциплинам»» [6]. В результате разработки темы гранта были написаны и зарегистрированы 12 электронных учебных пособий. На кафедре сформирована обширная электронная библиотека разработок преподавателей кафедры [7].

Несколько лет назад на кафедре начала преподаваться новая дисциплина «Формирование отчетов и создание презентаций» [8]. Преподавателями, ведущими за- нятия по этой дисциплине, были разработаны электронные методические материа- лы, видео лекции и видео материалы с пошаговым разъяснением выполнения практических и расчетно-графических работ. Такой подход к образовательному процессу касается всех дисциплин кафедры, что способствовало быстрому переходу в дистанционный формат обучения. За летний период преподаватели упорядочили материалы прошедшего семестра и подготовились к новому семестру, поэтому вторая волна пандемии была менее стрессовой для учебного процесса.

Говоря о второй волне пандемии, можно отметить, что к переходу на дистанционное обучение, преподаватели подошли уже с опытом работы, и самое главное, не в такие кратчайшие сроки, как весной. Был летний перерыв, во время которого была возможность подготовиться к новому семестру. Лекторами подготовлены лекции по всем дисциплинам, читаемым на кафедре для дистанционной формы обучения.

В заключение можно сказать, что сравнить эффективность дистанционного образования с традиционной формой образовательного процесса пока не представляется возможным. Так как эффективность обучения студентов при той и иной формах обучения, включает успеваемость студента, его вовлеченность в учебный процесс, формирование необходимых компетенций и пр. А для этого необходимо наблюдать учебный процесс в таком формате несколько лет, лучше полный курс обучения (4-5 лет).