Опыт применения информационных технологий при подготовке бакалавров педагогических специальностей (на примере вузов США, Австралии, Н. Зеландии)

Рассмотрим основные подходы использования информационных ресурсов в системах образования различных стран.

В Новой Зеландии в 2008 году Министерством экономического развития (Ministry of Economic Development, 2008) была разработана стратегия (to the New Zealand Digital Strategy), согласно которой осуществляется повышение информационной грамотности через активное вовлечение к работе с цифровыми ресурсами школьников, учителей, студентов педагогических специальностей, а так же студентов других специальностей. В данный проект были вовлечены студенты четырёх вузов Новой Зеландии: политехнического Института в Отаго (Otago Polytechnic); Института Технологий в Манукау (Manukau Institute of Technology); Университета в Массеи (Massey University) и Университета Отаго (University of Otago) . На протяжении обучения в выбранных вузах студенты максимально использовали цифровые образовательные ресурсы. Для мониторинга динамики развития цифровой грамотности студентов были использованы специально разработанные критерии цифровой информационной грамотности (Digital Information Literacy (DIL) ). Эти критерии были разработаны австралийским и новозеландским институтом информационной грамотности (the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL). Данный проект позволил вырастить новое поколение педагогов, инженеров, государственных служащих, компьютерная грамотность которых намного превосходила компьютерную грамотность их коллег (Bronwyn Hegarty (2010).

В Сиднейском Технологическом университете (University of Technology, Sydney (UTS), Australia) при подготовке будущих педагогов активно используются видео – технологии. При этом студенты являются авторами цифровых видео – проектов на педагогическую тему, которые затем используются на занятиях в качестве иллюстрации различных педагогических ситуаций. Как отмечают авторы (Kearney, M. (2013).), Использование цифровых видео – технологий в образовательном процессе существенно повышает качество знаний будущих преподавателей, повышает их учебную мотивацию и интерес к предмету.

Во многих вузах США и других стран осуществляется стажировка будущих преподавателей на основе технологии ТРАСК (The Technological Pedagogical Content Knowledge) Данная технология основана на синтезе 3 ведущих компетенций, необходимых современному педагогу: 1- основанной на знании своего предмета; 2- на знании современных подходов к обучению; 3- на знании собственно информационных технологий и возможностей их использования в образовательном процессе. Данная технология была разработана учёными Mishra and Koehler (2006) и с тех пор активно используется во многих странах мира .

Таким образом, сравнительный анализ подходов к использованию информационных технологий при подготовке будущих преподавателей в разных странах мира, в том числе в России, показал, что данные технологии имеют огромный потенциал и занимают ключевые позиции среди других современных технологий. Особенно это важно при подготовке будущих преподавателей. Преподаватель высшей школы – это передатчик информации от поколения к поколению, транслятор культуры и нематериальных ценностей каждой страны. Поэтому преподаватель обязан сам владеть наиболее совершенными технологиями в передаче знаний. В данном случае – информационными. Анализ мирового опыта показал, что на самых разных континентах – Европе, Азии, Австралии, Северной Америке, усиленная подготовка в области информационных технологий и их применение при подготовке будущих учителей и преподавателей, позволят осуществлять профессиональную подготовку на высоком уровне и готовить продвинутых специалистов в области образования. Это позволяет поднять образовательные системы разных стран на более высокий уровень, что положительным образом сказывается на уровне информационной культуры всей страны.