Опыт применения полуглобального метода обучения чтению у детей с параалалическим тотальным недоразвитием речи
Автор: Авраменко А.С.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 8-1 (95), 2024 года.
Бесплатный доступ
В статье раскрывается инновационный подход к обучению навыку чтения у детей с параалалическим тотальным недоразвитием речи посредством имплицитного научения полуглобальным способом, которое облегчает навык слогослияния, ускоряет автоматизацию слога, как целостной единицы, а также развивает речевые психические функции, способствующие формированию этого навыка у детей с тотальным недоразвитием речи.
Тотальное недоразвитие речи, полуглобальный метод чтения, слогослияние, обучение чтению, имплицитность, глобальный метод запоминания слов
Короткий адрес: https://sciup.org/170206140
IDR: 170206140 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-8-1-6-9
Текст научной статьи Опыт применения полуглобального метода обучения чтению у детей с параалалическим тотальным недоразвитием речи
Современный подход к раннему обучению детей представляет собой сложную дилемму. Это связано с возрастающими требованиями к детям со стороны социума при росте патологий развития. Мы наблюдаем несоответствие физического, когнитивного потенциала детей и запросов общества. Школа требует, чтобы базы чтения и письма закладывались уже в дошкольном возрасте, однако основная деятельность дошкольника – это игра, поэтому очень важно, чтобы обучение проходило не в соответствии со стандартами учебной деятельности, а имплицитно.
Учитель высшей категории Н.Н. Сметанникова (2011) пишет: «Обучение чтению предполагает, что педагог знает, как помочь человеку научиться читать, а для обучающегося – что он хочет, готов и может научиться чтению. Учитель владеет методиками обучения, обучающийся готов работать под его руководством». Эта фраза характеризует процесс чтения, как осознанный учащимися, что не соответствует дошкольному возрасту. Тем более, если мы говорим о детях с параалалическим недоразвитием речи, а дальнейшем ПТНР.
Эта речевая патология сопровождается задержкой в формировании эмоциональноволевой сферы, снижением произвольного внимания, навык чтения для многих из них в дошкольном возрасте представляется невозможным. Ошибки, допущенные в раннем обучении чтению, приводят детей с
ПТНР к тяжелым последствиям. Это сниженный познавательный интерес, нежелание читать, низкая успеваемость, психологические проблемы. Вот почему к обучению чтению необходимо относится очень бережно, важно не только научить читать, но и раскрыть перед ребенком увлекательный мир книги.
Основа методики полуглобального обучения чтению была заложена А.Н. Корневым (1997). На ее базе была создана система занятий (Корнев А.Н., Авраменко А.С. 2022 г.), учитывающая основной вид деятельности дошкольника – игру, а также онтогенетические принципы речевого и интеллектуального развития детей. Все занятия построены в форме инсценировок, сказок, где участниками сюжета являются дети. Многолетний опыт работы показал, что дети не только легко осваивают навык чтения и любят читать в дальнейшем, но и с удовольствием ждут этих занятий.
Содержание методики рассчитано на три года обучения и состоит из трех этапов:
-
- пропедевтика освоения навыка чтения, включающая в себя запоминание серии глобальных слов, на базе которой в дальнейшем будут рассматриваться буквы, с одновременной подготовкой нерече
вых и речевых психических функций к овладению чтением.
-
- букварный период – знакомство с буквами, запоминание слогов, развитие метаязыковых навыков.
-
- постбукварный период – закрепление навыка чтения, углубленная работа со смыслами в тексте, оттачивание техники чтения и понимания прочитанного.
Основными принципами в методике являются:
-
1. Принцип направленности обучения на решение метасистемных задач в образовании и общем развитии обучаемых: эмоционально позитивный фон и, нравственный контекст сюжетов занятий, учет работы всех анализаторов, проведение занятия в форме игры, как ведущей деятельности дошкольника.
-
2. Принцип научности обучения – методика построена с учетом новейших нейропсихологических разработок в данном направлении, опирается на опыт российских (Фомичева М.Ф. 1981, Р.Е. Левина 1958, И.Н. Садовникова 1995 г., Корнев А.Н. 1997, 2000 др.) и западных (D. Bakker 1990, М. Коул 1989 и др.) ученых.
-
3. Принцип систематичности и последовательности в обучении – знания, умения и навыки формируются строго в определенном порядке в соответствии с этапами методики.
-
4. Принцип доступности – учитывает индивидуальный подход: разделение групп на слабые и сильные; отсутствие единого плана занятия для всех детей подгруппы, каждый ребенок выполняет задание, доступное только ему.
-
5. Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли взрослого – воспитатель/логопед – это партнер по игре, ведущий за собой, не авторитарностью, а интересными заданиями, позитивным настроем, умеющий говорить на языке трудного ребенка. Активная роль учащихся возможна только тогда, когда обучение доставляет радость и приятие.
-
6. Принцип наглядности – обогащение контура методики внешними атрибутами, не только различными игровыми материалами, но и эмоциональным фоном педагога, его умением актерски перевоплощаться, примерять на себя различные роли.
-
7. Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, поисковые методы стимулирования учебной мотивации и контроля.
-
8. Принцип сочетания различных форм организации обучения вместе с принципом приеемственности. В работе участвуют логопеды, воспитатели и родители. Обучение чтению осуществляется не только на специальных занятиях, но и входит в развивающую среду, выносится на прогулки, в режимные моменты, закрепляется дома. Лабораторией нейрокогнитивных технологий под руководством А.Н. Корнева совместно с УЦ «Прессто» была создана программа SLOGY. Это компьютерная игра, в которой ребенок с легкостью и интересом тренирует навыки слогового анализа и синтеза, закрепляет связь между графическим и зрительным образом слога, тем самым тренируя навык чтения в любимой для многих детей медиа-среде.
-
9. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения – темпы навыков усвоения регулируются не планированием, а личными результатами ребенка, для этого полноценность звукобуквенных связей контролируется дополнительно.
Рассмотрим первый этап данной методики – «Пропедевтика». Этот этап включает в себя психологическую и когнитивную подготовку ребенка к чтению. В течение длительного времени (условно полгода) дети занимаются развитием следующих навыков: слуховое внимание, осознание слова и представления о нем, фонематический слух, слоговой анализ и синтез. А также запоминают 27 графических слов, на базе которых в дельнейшем будут рассматриваться буквы. Слова запоминаются детьми легко благодаря дидактическому пособию «Домино» (Корнев А.Н., Авраменко А.С., 2022), которое позволяет в игровой форме, имплицитно усваивать эти слова, тем самым готовя платформу для дальнейшего обучения.
Особенность проведения занятий на этом этапе непосредственно коррелирует с возрастными и психологическими особен- ностями психологического развития детей с ПТНР. Все задания проводятся в игровой форме, учитывается частый переход от одного вида деятельности к другому, новые задания с усложнением материала вводятся только после того, как приобретенные навыки уже закреплены. Тем самым мы поддерживаем индивидуальный темп прохождения обучения, очень важный для дошкольников с патологией развития.
В развитии слухового внимания приоритетными направлениями является верное распознавание неречевых и речевых звуков, быстрое переключение между инструкциями, с опорой на слуховое восприятие, осознание лексического значения слова, его разных форм, работа над музыкально-ритмическим восприятием. Фонематический анализ вводится в облегченной форме. Дети выделяют гласные звуки в начале и середине слова, так как в дальнейшем, при изучении букв на базе глобальных слов, этот навык необходим для анализа прочитанного. Умение делить слова на слоги и синтезировать их из слогов также является базовым при овладении навыком чтения и осуществляется на протяжении всего курса обучения. На пропедевтическом этапе эти навыки также даются в облегченном виде. Для анализа и синтеза мы предлагаем двусложные и трехсложные слова, доступные детям по лексическому значению, с отсутствием стечения согласных. Составляя слова из слогов, в начале дети слышат слово с минимальными паузами между каждым слогом, затем паузы удлиняются.
Второй этап - букварный. На этом этапе мы знакомим детей с гласными, а затем и с согласными буквами на основе глобально усвоенных слов. Буквы даются в определенном порядке с учетом частотности употребления в письменной речи. В начале гласные, затем согласные. Навыки пропедевтического этапа закрепляются, задания усложняются. Слоги дети заучивают также глобально, затем для чтения из усвоенных слогов даются слова и короткие предло- жения. Большое внимание на этом этапе отводится работе над интонационноритмической структурой слова, уточнению его верного звучания, правильной постановки ударений.
Третий этап - постбукварный. На этом этапе самым важным становится понимание прочитанного. Как правило, к этому этапу дети читают предложения и короткие тексты. Для чтения предлагаются загадки, деформированные тексты (с пропущенными окончаниями в некоторых словах), тексты-нелепицы. Много текстов содержит в себе лёгкий, доступный детскому пониманию юмор, закрепляя положительную мотивацию и желание читать. Дети становятся осознанными читателями, самостоятельно составляя текст из частей, придумывая или выбирая конец уже известной сказки, аргументируя свой выбор. Таким образом в этой методике развивается не только навык техничного чтения, но и возможность глубокого анализа прочитанного, связная речь. Одновременно с овладением навыком чтения, педагоги проводят занятия, посвященные диалоговому чтению, когда произведение читается постепенно, с постоянным обсуждением и вопросами к каждому короткому отрывку прочитанного (А.С. Авраменко, 2024).
Практическая реализация данной системы работы позволяет не только научить ребенка с ПТНР читать еще в дошкольном возрасте, но и во время скоррегировать отклонения в развитии, за счет углубленного развития на таких занятиях речевых и неречевых психических функций и тем самым избежать затруднений в овладении школьно значимыми навыками. Кроме того, формируется осознанность чтения, закрепляется положительное отношение к книге, умение пользоваться полученной информацией из текстов, а способность применять ее в личном опыте в дальнейшем позитивно сказывается и на обучении школьными навыками, и на улучшении коммуникативных и социальноадаптивных навыков.
Список литературы Опыт применения полуглобального метода обучения чтению у детей с параалалическим тотальным недоразвитием речи
- Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. - СПб: Речь, 2006. EDN: QVAFMZ
- Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. - М.: Баласс, 2011.
- Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997.
- Корнев А.Н., Авраменко А.С. Обучение чтению дошкольников и детей группы риска по дислексии: учебно-методическое пособие. ФГОС. - СПб.: Детство-Пресс, 2022.
- Корнев А.Н., Авраменко А.С. Лексическое домино. Дидактическая игра для подготовки детей с повышенным риском дислексии к освоению чтения. - СПб.: Детство-Пресс, 2022.
- Dirk J Bakker. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. - Oxford University Press, 1990.
- Koul М. Социально-исторический подход в психологии обучения. - М.: Педагогика, 1989.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995.