Опыт психологического исследования отношения детей 6-9 лет к общественным нормам и правилам

Одна из основных проблем современной психологии то, что с раннего детства каждый ребёнок вступает во взаимоотношения с окружающими людьми и приобретает опыт общественного поведения. В этом сложном взаимодействии он приобретает навык коммуникации со сверстниками, познаёт нормы и правила поведения, которые помогают в дальнейшем регулировать отношения с окружающими. Формируется внутренняя культура, которая во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру. Поэтому, учитывая возрастные особенности, необходимо в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте формировать у детей навык применения знаний, норм и правил, которые лягут в основу развития способности регулировать своё поведение в разных социальных ситуациях. Исторически регуляция поведения определяла особенности взаимоотношений между людьми. Во все времена необходимо было уметь контролировать свою агрессивность, импульсивность, эмоциональность, совладать с собственными тревогой и страхом, а также уметь учитывать состояния других людей во время общения.

В настоящее время эта проблема существует в социальной, клинической, детской и семейной психологии. Формирование внутренней культуры зачастую обусловлено воспитанием детей в неполных семьях, где смешиваются или искажаются социальные родительские роли, что проявляется в агрессии, формирует беспомощность, отстранённость, безверии, сложности межличностных отношений.

Анализируя поведение современных детей, можно сделать вывод о том, что нормальное хорошее и нормальное плохое поведение могут наблюдаться у разных категорий детей 6-9 лет – здоровых и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания (Малофеев, Н. Н., 2009).

Исследования поведения современных детей являются необходимыми, так как меняются стандарты поведения, культура, в том числе семейных отношений, среди специалистов, работающих с детьми, всё чаще звучит тема сочетания сохранного интеллекта с поведением, которое мешает реализовать ребёнку его способности (синдром дефицита внимания с гиперактивностью, минимальные мозговые дисфункции, задержка психического развития) – с одной стороны, и тема интеллектуального снижения или нарушения, которые формируют особенности поведения – с другой. В обоих случаях, проявляется незнание, неумение или неспособность детей применять общественные нормы и правила в целях регуляции своего поведения. Проблема актуальна и потому, что в мире отмечается увеличение числа детей с особенностями развития, в России на 2016 год детей с ОВЗ 751 тыс., из них с ЗПР 32,4%, с умственной отсталостью – 5,5 %, нарушения эмоционально-волевой сферы 11,1%.

В общеобразовательные школы наиболее часто попадают дети с задержкой психического развития и умственно отсталые. В связи с этим, к образовательным учреждениям предъявляются требования обеспечения возможности развития жизненной компетентности, с тем, чтобы дети с ОВЗ могли освоить различные формы социального поведения, принятые не только в семье, но и в гражданском сообществе.

В практике работы педагогов и психологов принято делать вывод об отношении ребёнка к общественным нормам и правилам на основе документов, регламентирующих образовательную деятельность специалистов дошкольного и начального школьного образования. В данных документах особенности поведения ребёнка 6-9 лет описываются при помощи симптомокомплексов: в нормальном хорошем поведении, ребёнок становится самостоятельным, способен управлять эмоциями, достигает поставленных целей, удерживает принятую на себя роль до окончания игры среди сверстников, осознает свои переживания и неудачи, активно интересуется отношением окружающих к себе, ожидает хорошую оценку и поощрение за свою деятельность; нормальное плохое поведение, лжёт взрослым и сверстникам в целях самозащиты, неусидчив и возбудим, начинает жаловаться не только на сверстников, но и на взрослых, выполняет домашнюю работу не аккуратно, монотонные операции недоступны.

Несмотря на то, что описаны эти симптомокомплексы поведения, в доступной нам отечественной и зарубежной литературе не найдено психологических тестов, с помощью которых изучается отношение ребёнка 6-9 лет к общественным нормам и правилам в межличностных отношениях.

В связи с этим, нами был разработан психологический тест, цель которого, исследование отношения ребёнка 6-9 лет к общественным нормам и правилам (интроективный подход). Нами также разработан алгоритм интерпретации результатов теста. В качестве рабочих гипотез были выдвинуты следующие предположения: 1) существует сложная модель взаимоотношений ребёнка и общества, принятия им правил и норм поведения в возрасте 6-9 лет; 2) дети с ОВЗ лучше усваивают общественные нормы и правила, так как постоянно находятся в поле зрения своих родителей.

Результат исследования состоит в возможности психологической оценки понимания ребёнком общественных норм и правил во взаимодействии с родителями и сверстниками. На основании подсчёта баллов и интерпретации делается вывод о понимании ребёнком общественных норм и правил, действующих относительно данной возрастной группы. Это необходимо для разработки специалистом индивидуальных практических рекомендаций по вопросам воспитания и психологической помощи семье, и ребёнку.

При индивидуальном обращении к специалисту применяется специально разработанный психологический тест «Отношение ребёнка 6-9 лет к общественным нормам и правилам», в виде бланка из 11 вопросов и альтернативных ответов «Да» и «Нет».

Для предложенного психологического теста, составленного с учётом возрастных особенностей ребёнка, разработан ключ. Минимально набранное количество баллов – означает высокую способность ребёнка регулировать своё поведение в соответствии с общественными нормами и правилами, максимальное – неспособность регулировать поведение и понимать поступки других людей. Для дифференцированной оценки понимания ребёнком общественных норм и правил выделено 3 уровня.

Данный психологический тест был апробирован в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении, средней общеобразовательной школе № 47 имени Героя Российской Федерации Владимира Александровича Тамгина, г. Хабаровск, что позволило выявить сложную в диагностике модель взаимоотношений ребёнка в обществе, дать практические рекомендации членам семьи. В ходе исследования было протестировано 109 детей 6-9 лет, учащиеся начальных классов.

Из 50-ти учащихся в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР, сложным дефектом развития -сочетание детского церебрального паралича с умственной отсталостью или ЗПР, умственно отсталые дети, дети с органическим расстройством личности), все показали результаты, соответствующие высокому уровню понимания ими общественных норм и правил. Эти дети осваивают формы социального поведения, принятые в семье и в обществе, поведение является самостоятельно поддерживаемой нормой, удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели, активно интересуется отношением окружающих к себе, претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Исследование 59 детей, учащихся в общеобразовательных классах, выявило, что 39 детей (66,1%) показали результаты, соответствующие высокому уровню, 20 детей (33,9%) показали результаты, относящиеся к среднему уровню, то есть они интересуются мнением и отношением окружающих к себе, не проявляют лидерские качества, начинают осознавать свои переживания, претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Следовательно, учитывая все вышеперечисленные умения и навыки в межличностном взаимодействии, включённые в симптомокомплексы нормального хорошего и нормального плохого поведения, мы действительно можем говорить о существовании некой сложной модели системы взаимоотношений ребёнка в обществе:

ребёнок старшего дошкольного и младшего школьного возраста верит в чудеса, так как это является возрастной особенностью развития мышления. Но, кризис семилетнего возраста в совокупности с событиями, связанными с поступлением в школу, меняет отношение ребёнка к чудесам, у него начинают изменяться и формироваться по-новому поступки, самооценка, отношение к правде-обману, ябедничеству, секретам и лидерству. Это критические переживания для ребёнка, которые определяют его отношение к реальности и формируют определённую модель поведения, согласованную с нормами и правилами, к которым уже есть своё отношение, а не абсолютная вера в слова взрослого.

Таким образом, гипотеза 1 подтверждается. Модель взаимоотношений ребёнка и общества представлена на рис. 1.

Вера в чудеса

Поступки Правда - Обман Ябеда (доносчик) Секреты

Реальность

Лидерство

Адекватная самооценка

Рис. 1. Модель взаимоотношений ребёнка и общества

Согласно гипотезе 2 - дети с ограниченными возможностями здоровья лучше адаптируются к социальным переменам, к новым нормам и правилам. Это предположение подтверждается процентным соотношением: 99 % детей с ОВЗ решили тест с наилучшим результатом, а детей с общеобразовательного класса 66,1 %. С нашей точки зрения, данное положение наблюдается в связи с тем, что дети с ОВЗ находятся под опекой родителей более длительное время. В результате чего, с одной стороны - их поведение постоянно регулируется взрослыми (родителем и учителем), с другой - эти дети постоянно выдерживают некое давление и «вынужденно» вырабатывают такую модель поведения, которая соответствует ожиданиям взрослых. Необходимо также учитывать, что эти дети, как правило, получают лечение по основному заболеванию или наблюдаются у специалистов (невролог, психиатр, психолог, логопед и др.).

Таким образом, исследование, организованное с целью апробации психологического теста, направленного на изучение отношение ребёнка 6-9 лет к общественным нормам и правилам, позволило выдвинуть и обосновать предположения о том, что существует сложная модель взаимоотношений ребёнка и общества, принятия им правил и норм поведения в возрасте 6-9 лет; дети с ОВЗ лучше усваивают общественные нормы и правила, так как постоянно находятся в поле зрения своих родителей и специалистов.

В ходе исследования проявились следующие преимущества предложенного теста:

• -    прост в использовании и обработке полученных результатов;

• -    одинаково эффективен в работе как со здоровыми детьми, так и с детьми с ЗПР и с нарушениями интеллектуального развития лёгкой степени;

• -    может способствовать повышению эффективности клиникопсихологических исследований и коррекции в психологической практике;

• -    даёт возможность оценить уровень осведомлённости детей с ОВЗ о социальных нормах и правилах;

• -    после завершения процедуры стандартизации можно рекомендовать для широкого применения в центрах оказания социально -психологической и педагогической помощи.

По результатам данного исследования, получено удостоверение на рационализаторское предложение от 14.03.2016 № 2795; «Тест-опросник

«Отношение ребёнка к общественным нормам»». По заявке на изобретение № 2017108544 «Психологический тест «Отношение ребёнка 6-9 лет к общественным нормам и правилам»» начался этап экспертизы по существу.