Опыт разработки и реализации образовательной программы бакалавриата «Управление бизнесом» Президентской академии

Введение . Стремление к технологическому суверенитету как проблема, охватывающая все сферы жизни современного российского общества, является вызовом, определяющим перспективы развития Российской Федерации в условиях новой индустриальной эпохи 4.0.

В настоящее время к решению задач обеспечения технологического суверенитета должны быть готовы все специалисты, получающие квалификацию в системе профессионального образования. Качество подготовки кадров становится определяющим условием решения современных проблем, зафиксированных в Концепции технологического развития Российской Федерации до 2030 г.1, среди которых в рамках настоящего исследования особое значение приобретают вопросы формирования готовности специалистов к предпринимательской деятельности как предпосылки развития инновационного потенциала российской экономики.

Для достижения стратегических целей развития страны вузы должны реализовывать качественные управленческо-предпринимательские образовательные программы. В настоящий момент абсолютное большинство российских учреждений высшей школы реализуют управленческие и предпринимательские программы бакалавриата, но ситуация, складывающаяся в сфере малого и среднего бизнеса, не меняется от года к году. Возникает необходимость существенно пересмотреть формы, способы и методы подготовки специалистов, реализующиеся в образовательных программах, для нужд современной экономики.

По мнению отечественных и зарубежных исследователей, успех предпринимательской деятельности и ее результативность зависят от сформированности ряда предпринимательских компетенций, связанных с развитием управленческих навыков2 (Роль социальной ответственности бизнеса в обеспечении устойчивого развития организаций …, 2022; Бабанский, 1987), финан-совой3 (Стратегические направления и приоритеты регионального развития в условиях глобальных вызовов …, 2019) и юридической грамотностью4, а также инновационным мышлением (Про-казов, 2021; Arabiyat et al., 2019).

Данные компетенции необходимо развивать в рамках образовательных программ высшего образования для формирования готовности обучающихся к предпринимательской деятельности. Темой запуска соответствующих образовательных программ занимались следующие исследователи: П.С. Сорокин, А.Б. Повалко, С.Е. Черненко (Сорокин и др., 2020), И.М. Рубанова5, А.Ю. Че-пуренко (Чепуренко, 2022) и др.

Тем не менее степень проработанности вопроса еще оставляет возможность для дальнейших исследований и попыток повысить эффективность образовательных программ, формирующих управленческие и предпринимательские компетенции, в связи с изменившимися условиями функционирования бизнеса в целом и системы образования в частности.

Целесообразность разработки темы обусловлена тем, что современный выпускник программы подготовки по направлению «Менеджмент» должен обладать не только теоретическими, но и практическими умениями, покидая высшее учебное заведение. Важнейшим условием для этого становится реализация в образовательном процессе комбинации методов совмещения теоретического и практического обучения, привлечения преподавателей-практиков, а также взаимодействие с бизнесом и участие в независимых конкурсах.

Цель исследования заключается в обосновании важности использования разных форм обучения в теоретической и практической подготовке будущих специалистов сферы менеджмента, которые реализуются в образовательной программе бакалавриата.

Задача работы состоит в анализе опыта подготовки студентов управленческой специальности в вузе для последующего научно-методического обоснования образовательной программы бакалавриата «Управление бизнесом» Президентской академии.

Теоретическая значимость исследования заключается в представлении краткого анализа формирования и реализации современной образовательной программы для последующей подготовки содержания программы бакалавриата «Управление бизнесом» Президентской академии.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана авторская программа подготовки менеджеров к предпринимательской деятельности, в рамках которой была создана программа по направлению подготовки «Менеджмент».

Основная часть . На основе авторского алгоритма, изложенного в предыдущих научных публикациях (Пивовар, 2024 а, б, в, г), нами была разработана образовательная программа «Управление бизнесом» для факультета рыночных технологий Института отраслевого менеджмента Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, которая начала реализовываться с сентября 2022 г.

Для ее запуска были пройдены все основные шаги алгоритма формирования образовательной программы: 1) проектирование и дизайн программы; 2) работа с преподавателями; 3) взаимодействие со студентами; 4) аналитика, обратная связь (ОС) и внедряемые изменения на программе. Рассмотрим первые два шага по формированию образовательной программы.

Процесс педагогического дизайна и проектирования был начат с лета 2021 г. и продолжался вплоть до запуска программы осенью 2022 г. Адаптация программы к образовательному процессу и внесение в нее изменений продолжаются по настоящее время.

Образовательная программа условно делится на два больших блока: формирование специалиста (1 и 2 курс) и специализация (3 и 4 курс), которые в свою очередь предполагают: адаптацию (1 курс), формирование профессиональной позиции (2 курс), специализацию (3 курс), практическую реализацию готовности к предпринимательской деятельности (4 курс).

В рамках данного подхода на первых двух годах обучения был сделан упор на основные четыре функциональные блока, которые необходимо освоить студентам, исходя из лучших практик, имеющихся в России и мире:

• 1.    Формирование профессиональной компетентности управленца и/или предпринимателя. Для этого в первые два года обучения закладываются знания и навыки, полученные на широком спектре занятий, посвященных профильным экономическим и управленческим дисциплинам. У будущих предпринимателей важно сформировать готовность к осуществлению предпринимательской деятельности.

• 2.    Формирование soft-skills через реализацию дисциплин, направленных на развитие навыков делового письма, публичной устной речи и обучение защите проектов и т. д.

• 3.    Формирование IT-компетенций в части пользования современным программным обеспечением. В этом блоке происходит освоение основных программных продуктов, позволяющих повышать эффективность управления предприятием, не концентрируясь на элементах программирования.

• 4.    Проектная и производственная практика. Основная работа над заданиями строится с привлечением существующих компаний-партнеров. Задания выполняются в форме групповых и индивидуальных проектов как непосредственно в вузе с привлечением специалистов компании, так и на предприятиях.

Совмещение четырех блоков позволяет относительно выровнять уровень подготовки студентов и сформировать у них готовность к погружению в специализацию (Бабанский, 1987).

Для определения специализаций, реализуемых по программе, был выбран опыт привлечения компаний-партнеров, имеющийся в различных вузах, а именно у образовательной программы формируется пул стратегических партнеров, которые совместно проектируют ее развитие. Для программы «Управление бизнесом» также были проведены стратегические сессии, по результатам которых выделен список из пяти наиболее востребованных специализаций по версии бизнеса:

• 1)    финансовый менеджмент;

• 2)    управление персоналом;

• 3)    логистика и транспортный бизнес;

• 4)    управление недвижимостью;

• 5)    предпринимательство.

Ключевой особенностью специализации «Предпринимательство» является форма итоговой выпускной квалификационной работы – запуск собственного стартапа. Данное требование позволяет отделить настоящих предпринимателей по духу, образу мыслей и готовности к созданию собственного проекта от людей, кому предпринимательство не близко и которым свойственна управленческая позиция и\или роль в компании (Психология предпринимательской деятельности: развитие российского предпринимательства в начале 1990-х годов …, 1995: 155).

Обучение в рамках специализации подразумевает разделение студентов на группы по специализациям, внутри которых в последующем также происходит дифференциация. Сначала обучающиеся определяют общую специализацию, а потом дисциплины, которые наиболее предпочтительны в ее рамках. Таким образом, студенты на третьем и четвертом курсах обучаются вместе лишь на небольшом блоке общих дисциплин, основное освоение программы происходит в рамках малых групп по специализации, а настройка образовательной траектории завершается на индивидуально выбранных дисциплинах в рамках специализации.

Более того, с третьего курса студенты имеют возможность получить бизнес-наставника для помощи в реализации собственного проекта. Это человек, который готов работать с обучающимся на основе добровольности и взаимной заинтересованности.

Отдельно стоит отметить, что исходя из лучших практик построения управленческо-предпринимательских программ в мире количество преподавателей-теоретиков в вузах сокраща-ется1. Если пропорция штатных и приглашенных педагогов на первом курсе составляет 80/20, то к четвертому курсу обучения она меняется на противоположную – 20/80.

К 3 курсу на дисциплины специализаций подбираются педагоги из числа представителей бизнеса, компаний партнеров; штатные преподаватели привлекаются только для чтения дисциплин общего профиля вне рамок выбранных специализаций.

В фазе 1, а именно на первом году обучения, происходит адаптация студентов не только к специфике образовательного процесса, но и к сфере управленческо-предпринимательской деятельности. На данном этапе происходит выравнивание общего уровня знаний поступивших на программу студентов, осознание ими своего места в управленческой деятельности, понимание основных закономерностей бизнес-сферы.

В фазе 2 наступает осознание обучающимися собственной компетентности (в том числе и предпринимательской) по широкому кругу управленческих вопросов. Возникает осознание личной способности понимать и анализировать происходящие в компании изменения, предлагать пути развития и работать над проектами. По итогам второго курса обучения студенты отправляются на производственную практику в организации, где имеют возможность проверить на практике полученные знания и сформированные навыки за первые два года обучения. Именно этот этап освоения программы характеризуется ключевым влиянием на формирование готовности к предпринимательской деятельности.

В фазе 3 возникает необходимое углубление в специализацию. За первые две фазы удалось сформировать теоретическую базу, попробовать себя в различных проектах, проверить свои знания и навыки на практике в компании. На третьем курсе происходит основная работа со студентами в части формирования будущего специалиста, который не просто разбирается в общих аспектах функционирования бизнеса, а имеет конкретную специализацию в рамках деловых процессов компании либо стремится к созданию и реализации собственного бизнеса. Целью работы преподавателей на данном этапе является переложение на практику всех знаний, полученных обучающимися на программе ранее, а также конкретная фокусировка студентов на выбранной области знаний.

В заключительной 4 фазе начинается этап практической реализации себя как специалиста. Видится необходимым, чтобы четвертый год обучения был не просто обычным завершающим этапом бакалавриата, а представлял собой первый полноценный год трудовой деятельности. Главной целью преподавателя в таком случае является курирование студентов в их производственном процессе и помощь в решении насущных проблем в бизнесе. В результате получается образовательный путь, в рамках которого обучение органично сопряжено с профессиональной деятельностью. На данном этапе студенты также проходят преддипломную практику в компании, где планируют работать.

Отдельно стоит отметить, что во всех фазах развития студента помощь с подбором мест практик осуществляется во взаимодействии с профильными партнерами программы «Управление бизнесом». В числе таковых выделяются предпринимательские и профильные бизнес-объ-единения, а также отдельные компании.

Заключение . Апробация разработанной нами программы осуществлена в период с сентября 2022 года по июнь 2024 г. По результатам проведенного исследования была доказана эффективность использования данного подхода к проектированию и реализации образовательной программы. Цель исследования создании и апробации образовательной программы по направлению подготовки «Менеджмент» была достигнута.