Опыт разработки программы психологического тренинга с дисфункциональными подростками

Дисфункциональными в контексте данного исследования понимаются личности, имеющие значимые расхождения между декларируемыми ценностями и реально предпочитаемым поведением, демонстрирующие также признаки социальной и/или соматической фрустрации.

Авторами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения дисфункциональных подростков, являющихся студентами технологического колледжа.

В соответствии с принципом добровольности им было предложено посетить курс психологических тренингов личностного роста один раз в неделю на протяжении трех месяцев, а также курс коррекционных занятий, построенных по принципу тематических бесед.

Формирующий эксперимент состоял из трех основных этапов работы:

• 1)    Первый этап (1-2 занятие) – проведение занятий, направленных на знакомство и сплочение сформированных групп, а также создание мотивации посещения последующих занятий (мотивационный этап).

• 2)    Второй этап (3-22 занятие) был направлен на развитие с помощью социально-психологического тренинга когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы личности; формирование нравственных принципов, убеждений, идеалов, переоценка и присвоение нравственных ценностей; развитие нравственных чувств и способность к нравственным оценкам и самооценкам; формирование модели нравственных отношений (20 занятий).

• 3)    Заключительный этап (23-24 занятие) был посвящен обобщению и рефлексии полученных знаний, умений и навыков (исполнительная часть действия), обсуждению результатов проведенной работы и вторичной диагностике (2 занятия).

При разработке психолого-педагогической технологии использованы материалы апробированных программ тренингов И.В. Вачкова, А.Г. Лидерса, Л.Ф. Анн, А.Г. Грецова, Э.Р. Гизатуллиной, Е.Л. Белоусовой [1;2;3;4;5;6;7].

В процессе формирующего эксперимента применялись следующие типы домашних заданий: бихевиоральные (освоение новых навыков), рискованные действия (выполнение того, чего обычно боятся), мыслительные (размышление на заданные темы), письменные (письменный разбор задач) и ничегонеделание (сделать перерыв в своих обычных занятиях) [6].

Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика. Именно эти приемы позволяют реализовать принципы тренинга, в основе которых лежит активный, исследовательский характер поведения участников.

Для выявления сдвигов после проведения формирующего эксперимента, был проведен повторная психодиагностика с помощью методик: шкала толерантности к неопределенности МакЛейна (адаптация Е.Н. Осина), опросник саморефлексии телесного потенциала (Г.В. Ложкин, А.Ю. Рождественский), опросник для определения установок по отношению к сексуальности (Дж. Келли), опросник «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (И.Г. Тимощук), методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко). Оценка значимости сдвигов была изучена с помощью непараметрического T-критерия Вилкоксона.

Результаты. После проведения тренинга, направленного на снижение проявлений подростковой дисфункциональности через повышение уровня толерантности и развитие морально-этической сферы личности, увеличились практически все показатели толерантности к неопределенности, причем, если смотреть на показатель стандартного отклонения, то видно, что разброс значений в группе после тренинга стал меньше, т.е. уровень толерантности к неопределенности у респондентов стал практически одинаковым.

Проведенный критерий Вилкоксона показал, что положительные сдвиги наблюдаются по шкалам «Отношение к новизне» (T=35 при р=0,0004), «Отношение к сложным задачам» (T=11 при р=0,000012), «Отношение к неопределенным ситуациям» (T=27 при р=0,000061), «Толерантность к неопределенности» (T=19,5 при р=0,000012), «Общая толерантность» (T=3,5 при р=0,000002). По шкале «Предпочитание неопределенности» значимых сдвигов выявлено не было.

После проведения тренинга, показатели телесного потенциала личности значительно увеличились, таким образом, что среднегрупповой уровень телесного потенциала возрос до личностного типа. Также сократился показатель стандартного отклонения, что указывает на более однородный уровень телесного потенциала в группе после тренинга.

При сравнении уровня телесного потенциала у респондентов до и после тренинга, были выявлены значимые положительные сдвиги по шкалам «Витальный тип» (T=41 при р=0,000082), «Просоциальный тип» (T=16,5 при р=0,000009), «Личностный тип» (T=98 при р=0,01), а также по общей шкале «Телесность» (T=1 при р=0,000002). Таким образом, после тренинга у подростков уровень телесности значимо продвинулся с просоциального до личностного типа.

Степень согласованности сексуальных установок подростков и их мнения относительно аналогичных установок родителей увеличилась. Проведенный критерий χ2 МакНемары, который используют при сравнении дихотомических переменных в условии повторных измерений, показал, что уровень согласованности (χ2 = 4,75 при р=0,03) и рассогласованности (χ2 = 7,85 при р=0,005) значимо изменились после проведения тренинга. Таким образом, у подростков стало наблюдаться меньше случаев расхождения в сексуальных установках со своими родителями.

После тренинга, показатели рефлексии на морально-этические ситуации, экзистенциальной ответственности, морально-этических ценностей и общего показателя моральных ценностей значительно увеличились, а показатели альтруистических эмоций незначительно снизилась.

Выводы. В ходе проведения психологического тренинга показано положительное влияние развития рефлексии и морально-этической сферы личности на снижение проявлений подростковой дисфункциональности.