Опыт развития цифрового обучения в странах Европы

Развитие цифровых навыков начинается с системы школьного образования и изучения предмета Информатики. Темпы компьютеризации и цифровизации достаточно сильно опережают «цифровые умения и навыки» основной массы населения Кыргызстана и сегодня активно поднимается вопрос о повышении цифровой грамотности школьников, молодежи и взрослого населения. В особенности это касается школьников, как наиболее интенсивных пользователей интернета.

В программных документах принятой Правительством Кыргызской Республики указано, что для внедрения цифрового образования на уровне средней школы необходимо ускорить реализацию Программы «Акылдуу мектеп» («Умная школа»), которая является комплексной программой по внедрению цифровых технологий в образовательный процесс. Программа состоит из четырех главных компонентов:

• 1)    развитие ИТ-компетенций учителей;

• 2)    развитие цифровых навыков у учеников;

• 3)    развитие цифрового образовательного контента;

• 4)    развитие школьной ИКТ-инфраструк-туры.

Реализация программы «Умная школа» должна не только повысить эффективность использования ИТ в образователь- ном процессе, но и способствовать повышению качества образования в целом, сокращению разрыва между образовательными достижениями учащихся регионов страны, сел и городов, школ с различными языками обучения [1].

В настоящее время формированию цифровых навыков учащихся уделяется большое внимание во многих странах мира; можно констатировать разнообразие в выборе «образовательного пространства» для формирования цифровых навыков школьников: от интеграции потенциала различных предметных областей до концентрации усилий в рамках определенной предметной области или приоритетного внимания отдельному учебному предмету (отдельным учебным предметам) - как правило, информатике и / или технологии. При этом в большинстве случаев речь идет о неуклонном наращивании цифровых навыков на каждом следующем уровне общего образования [2].

Под цифровыми навыками мы будем понимать устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым контентом, комму- ницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом [3].

Развитие цифровых компетенций учащихся упоминается почти во всех учебных программах начального и среднего образования европейских систем образования . Страны лидеры в области ИТ-образования на уровне средней школы, включают в рамках изучения предмета Информатика такие вопросы как: значение информации и информационных технологий в повседневной жизни, обеспечение информационной безопасности, использование ин-тернет-технологий и программирование.

По оценкам исследователей, один учащийся польской государственной школы учится 14700 учебных часов в период с начальной школы до завершения старшей школы. В школе на развитие медиа и цифровых навыков (называемых «информатикой» в польских учебных программах), выделяется один час в неделю, что составляет около 30 часов год. За 12 лет обучения в школе на изучение информатики отводится примерно 360 часов, что составляет 2,5% от всех учебных часов в течение всего учебного процесса. За это время ребенок должен научиться пользоваться технологиями, включая работу с программным обеспечением, и освоить основные правила безопасности. Информатика не может ограничиваться умением просто пользоваться клавиатурой и мышкой, потому что это уже является недостаточным критерием для определения цифровых навыков в современном мире [4]. В список компетенций и навыков вошли: умение искать, использовать и разделять информацию; умение эффективно коммуницировать в медиа среде; навыки использования и понимания языка медиа и Интернета; производство медиа контента; умение справляться с Интернет-травлей и контролировать неподобающее поведение в сети; безопасное использование Интернет-устройств; знание ответственности и официальных законов, относящихся к медиа и Интернет-среде; понимание ценности той или иной информации; базовые умения в использовании компьютеров и программировании.

Повышенное внимание к цифровым технологиям в финских школах служит двум целям: во-первых, поддержке развития учеников в области программирования, анализа данных, дизайна и прочих компетенций, которые пользуются высоким спросом в отношении самих технологий; во-вторых, поддержанию педагогических подходов, которые получают много плюсов от открытого доступа к информации и использования инструментов учебной продуктивности, таких как личностноориентированное обучение, междисциплинарное обучение, исследовательское обучение, проектное ориентированное обучение и др. Министерство образования полагает, что потенциал цифровых технологий способен мотивировать учеников заниматься независимыми исследованиями, взаимодействовать и работать совместно, самостоятельно использовать образовательные ресурсы.

В своем интервью Паси Силандер, цифровой лидер города Хельсинки и опытный специалист в области цифровых образовательных технологий, следующим образом комментирует их введение в финских школах в качестве средства овладения навыками XXI века: «В современной системе образования мы должны продвигать развитие компетенций будущего, так называемых навыков XXI века, то есть критического мышления, совместной работы, креативности и навыков получения новых знаний. Необходимы именно эти коммуникативные навыки, в то время как чисто технические навыки (например, запоминание фактов, счет) в том или ином объеме в будущем возьмут на себя машины… Процесс традиционного контактного преподавания был создан, главным образом, на основе деятельности учителя и процесса преподавания, в то время как в процессе цифрового образования отправной точкой является процесс обучения самого учащегося» [5].

В отчете «Цифровые навыки детей и молодежи: систематический обзор фактических данных» проведённой в рамках проекта ySKILLS рассматриваются факто- ры, способствующие или препятствующие приобретению детьми цифровых навыков, а также их влияние на их повседневную жизнь. Результаты 110 исследований, опубликованных в 64 странах, показывают, что цифровые навыки играют ключевую роль в обучении, участии и других возможностях детей и молодежи. Международные исследования также показывают, что преимущества цифровых навыков проявляются как в онлайне, так и в автономном режиме, потенциально затрагивая множество аспектов жизни детей. Имеются также данные о том, что более совершенные цифровые навыки также могут защитить детей от риска причинения вреда в Интернете, хотя эти данные необходимо усилить.

Джованна Маскерони из Миланского католического университета, ведущий автор отчета ySKILLS, подчеркивает два новаторских и неожиданных вывода [6]: например, приобретение цифровых навыков связано с предпочтением онлайн-общения, тем самым бросая вызов опасениям, что онлайн-общение является пустой тратой времени. Также примечателен вывод о том, что среди детей, страдающих от эмоциональных проблем, более развитые цифровые навыки связаны с более высоким воздействием потенциально опасного онлайн-контента, что указывает на необходимость политических вмешательств, направленных на повышение устойчивости уязвимых детей.

Отчеты ySKILLS содержат рекомендации по расширению цифровых возможностей, предназначенные для политиков, родителей и учителей [6]:

• -    укреплять цифровые навыки детей в качестве приоритета в политике, исследованиях и общественной повестке дня, чтобы гарантировать, что участие детей в Интернете приводит к благополучию на различных уровнях;

• -    поощрять разработку как неформальных, так и формальных образовательных программ, которые способствуют развитию цифровых навыков посредством игровых действий и укрепляют уверенность детей в себе;

• -    повысить осведомленность родителей о том, что положительное отношение к ИКТ в домашней среде способствует более высоким цифровым навыкам и большему количеству способностей справляться с онлайн-рисками;

• -    поощрять обучение по принципу «равный-равному», поскольку совместное использование ИКТ со сверстниками и обучение у сверстников связаны с более высокими уровнями цифровых навыков;

• -    поощрять новые и лонгитюдные исследования благополучия детей, чтобы лучше понять, могут ли цифровые навыки предотвратить подверженность онлайн-рискам, и каким образом, и способствовать устойчивости детей;

• -    понять, какие цифровые навыки могут повысить устойчивость уязвимых детей и помочь им справиться с более высокой подверженностью онлайн-рискам (приоритет в исследованиях и программах политики);

• -    обратите особое внимание на сельские районы, где у детей может быть меньше возможностей для участия в взаимном обучении или других формах обучения цифровым навыкам, а также на детей, страдающих эмоциональными проблемами, которые, по-видимому, более подвержены онлайн-рискам.

Профессор факультета педагогики, психологии и искусства Латвийского университета Линда Даниела, изучающая использование и включение технологий в учебные процессы, оценивает способности молодежи достаточно высоко: «Латвийская молодежь - это цифровое поколение, которое умеет использовать устройства, а полезным для образования основам должны учить педагоги». В латвийских школах в 5-6-м классах уже начинают осваивать расширенные возможности Excel и Word. Стандарт Skola2030 предусматривает, что нужно начать программировать, например, изучать язык программирования C++. По недавним исследованиям, детям до 7-го класса рекомендуется проводить у экрана максимум 2 часа в день. Это время, когда он способен фокусировать внимание и происходящее на экране может помочь ему осознанно понять, что там происхо- дит [7]. В средней школе многое зависит от знаний учителя и технического оборудования школы. Самые важные цифровые навыки уже освоены, можно начать изучать 3D-печать и другие инновации, если только есть преподаватели, которые могут этому учить.

Соня Ливингстон, профессор социальной психологии и бывший руководитель кафедры медиа и коммуникации Лондонской школы экономики и политических наук, которая большую часть своих исследований посвятила детям, СМИ и интернету, обобщило результаты проведенных в различных странах мира исследований о цифровых привычках молодежи 12-17 лет [8]:

• -    вопреки распространенным взглядам о различиях полов в области технологических навыков (что мальчики претендуют на лучшие цифровые навыки, чем девочки), тесты на производительность доказывают, что различий полов нет.

• -    некоторые исследования свидетельствуют, что лучшие когнитивные навыки связаны с лучшими цифровыми навыками.

• -    чем выше академические достижения ребенка, тем лучше его цифровые навыки.

• -    у детей с позитивным отношением к информационным и коммуникационным технологиям также более высокие цифровые навыки.

• -    у детей, которые приходят из лучшей социально-экономической среды, более высокие цифровые навыки примерно в половине исследований, в которых исследуется эта связь.

• -    есть доказательства того, что лучшие цифровые навыки связаны с лучшими результатами обучения школьника.

• -    дети с более высоким уровнем цифровых навыков лучше умеют защищать свою приватность в интернет-среде.

• -    интересно, что различные онлайн-мероприятия, которые общество оценивает как малозначительные, например игры и коммуникации в онлайн-чатах и социальных сетях, связаны с цифровыми навыками, а целенаправленное обучение цифровым навыкам не всегда последовательно

связано с хорошими цифровыми навыками позже.

В Докладе Генерального секретаря ООН по овладению цифровыми знаниями [9] отмечено, что политика в области образования должна подчеркивать важность обеспечения цифровой подготовки для учащихся начальных и средних школ, а программы и учебные планы должны корректироваться и обеспечивать гибкость, чтобы они могли постоянно адаптироваться к меняющемуся технологическому ландшафту. Важно предусмотреть возможность обучения широкому кругу навыков – от простых операций, совершаемых с помощью настольных компьютеров и инструментов обработки текста, до более строгих подготовительных курсов, на которых учащиеся будут обучаться пониманию фундаментальных языков программирования и получать навыки алгоритмического мышления. Составители образовательных программ должны рассматривать мобильные устройства не только как инструменты поиска информации, но и как инструменты, предназначенные для сценариев производительности, поскольку пользователи редко используют мобильные телефоны в таких областях, как поиск работы или дистанционное обучение [9].

Модель цифровой компетенции учащихся, разработанной HITSA (The Information Technology Foundation for Education) – Фондом информационных технологий для образования в Эстонии описывает составные навыки цифровых компетенции, достигаемые в конце ступеней основной школы, гимназии и профессиональной школы [10]. Формирования цифровых компетенций и навыков реализуется по следующим компонентам:

• 1.    Информационный менеджмент;

• 2.    Общение в цифровых средах;

• 3.    Контентное творчество;

• 4.    Безопасность;

• 5.    Решение проблем. По каждой содержательной линии определены навыки, формируемые к концу обучения соответствующей ступени образования.

  Таблица 1. Содержательные линии и составные навыки по модели цифровой компетен-

  ции учащихся по HITSA [10]

  	Содержательные линии	Составные навыки
  1	Информационный менеджмент	1.1.    Поиск и просмотр информации 1.2.    Оценка информации 1.3.    Сохранение и воспроизведение информации
  2	Общение в цифровых средах	2.1.    Общение с помощью цифровых средств 2.2.    Распространение информации и контента 2.3.    Гражданская активность в Интернете 2.4.    Сотрудничество при поддержке цифровой технологии 2.5.    Сетевой этикет (сетикет, нетикет) 2.6.    Администрирование цифровой идентичности
  3	Контентное творчество	3.1.    Цифровое контентное творчество 3.2.    Создание нового знания 3.3.    Авторское право и лицензии 3.4.    Программирование
  4	Безопасность	4.1.    Защита оборудования 4.2.    Защита персональных данных 4.3.    Защита здоровья 4.4.    Защита окружающей среды
  5	Решение проблем	5.1.    Решение технических проблем 5.2.    Выяснение потребностей и поиск технологических решений для них 5.3.    Творческое использование инновации и технологии 5.4.    Выяснение пробелов в цифровой компетенции

  
  

В качестве примера приводим действия ученика по содержательной линии Информационный менеджмент:

• 1.1.    Поиск и просмотр информации – исходя из своей цели учащийся определяет свою потребность в информации и выбирает согласующиеся с целью методы для поиска и просмотра цифровой информации.

• 1.2.    Оценка информации – учащийся собирает и обрабатывает цифровую информацию, выделяет существенную информацию, а также критически анализирует и оценивает ее.

• 1.3.    Сохранение и воспроизведение информации – исходя из своих целей учащийся сохраняет цифровую информацию, а также упорядочивает и обрабатывает собранную информацию, чтобы иметь возможность ее воспроизведения.

В представленной модели, по каждому составу навыков по содержательным линиям, изложенных в таблице 1, описаны формируемые умения, навыки и действия учеников по ступеням основной школы (I-II-III- ступени), гимназии и профессионального учебного заведения (IV ступень).

Один из важнейшим документам, составляющими правовую основу школьной системы Грузии является Национальный учебный план. Среди сквозных компетенций, определенных этом документом, приоритет отдается медиа грамотности и цифровой грамотности. В настоящее время Национальный учебный план подвергается пересмотру, и одной из основных целей этого процесса, наряду с другими приоритетными задачами, является повышение цифровой грамотности грузинских учащихся. Цифровая грамотность как одна из ключевых компетенций предполагает развитие умений и навыков, необходимых для работы с информацией в Интернете, для управления поведением в социальных сетях и для реализации свободы выражения мнений. Одной из основных сфер применения цифровой грамотности является цифровое гражданство, что подразумевает формирование знающих, руководствующихся этическими принципами, законопослушных людей, оснащенных умениями и навыками по эффективному использованию технологий. Большое значение придается пониманию того, что формирование у учащихся цифровой грамотности обеспечивается в рамках не одного, а целого ряда различных дисциплин [11].

В коллективной монографии [12], где представлены результаты исследований, отражающие вопросы развития и внедре- ния цифровых технологий в экономике, предложены уровни цифровых подготовки в различных формах обучения, и отмечено что у школьников формируется базовый уровень навыков, а формируемые навыки характеризуется как: доступ к сети, базовые навыки программирования и алгоритмизации, создание продуктов и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной и коллективной работе, владение компьютерными технологиями, умение пользоваться веб-средой; интерпретация и репрезентация информации с использованием инструментов ИКТ.

В данной исследовании также отмечено, что согласно обследованию, проводимое Росстатом, самые распространенные компьютерные навыки связаны с работой с текстовым редактором (применяло 42% респондентов), передачей файлов между компьютером и периферийными устройствами (29%), работой с электронными таблицами (23%). Доля «продвинутых» пользователей, способных изменить параметры или настройки конфигурации программного обеспечения, не превышает 3%, такой же показатель касается лиц, облада- ющих навыками установки или переустановки операционной системы. Решение задач самостоятельного написания программного обеспечения с использованием языков программирования под силу лишь 1% населения в рассматриваемой возрастной группе. Отмечается также, что пользователи интернета хорошо владеют навыками общения и поиска информации в сети, используют облачные хранилища.

Заключение. Для успешного формирования цифровых навыков современного школьника необходима система целенаправленных усилий и действий всех участников образовательного процесса, основывающаяся на том, что: многие (но не все) цифровые навыки современного школьника формируются его окружением, жизнью; в школе цифровые навыки должны формироваться в процессе изучения всех предметов – не на словах, а на деле. Природа человека такова, что знания и умения, успешно освоенные, но не применяемые на практике, очень быстро им забываются. Мало познакомить ученика с тем или иным навыком – необходимо его активно задействовать при освоении максимально широкого круга учебных предметов; учебный предмет информатика закладывает основы цифровых навыков; в его программе по годам обучения должны быть зафиксированы требования к цифровым навыкам, согласованные с точки зрения их востребованности при изучении других предметов; необходимо сбалансированное формирование всех составляющих цифровых навыков, при этом роль тех или иных предметов при формировании тех или иных составляющих может воз- растать.

Одним из практических шагов системы школьного образования может стать разработка и реализация национальной матрицы формирования цифровых компетенций, основанной на общемировых подходах к интеграции потенциала различных предметных областей и наращиванию цифровых навыков в соответствии с уровнем образования.