Опыт реализации образовательного проекта «Школа транспрофессиональных компетенций педагогов» на основе предметно-языковой интеграции

Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

Опыт реализации образовательного проекта «Школа транспрофессиональных компетенций педагогов» на основе предметно-языковой интеграции

Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

Традиционный подход к организации профессионально-педагогического образования и повышения квалификации учителей, ориентированный на выполнение формальных требований к подготовке педагога, может не соответствовать ожиданиям и потребностям современного общества. Сегодня педагог призван работать в меняющихся условиях и сотрудничать с самыми разными специалистами в транспрофессиональных контекстах на границах между профессиональными дисциплинами, где педагогический опыт переплетается с опытом в других областях деятельности. Можно констатировать смену парадигмы профессионального развития педагога в направлении транспрофессионализма. Это предполагает формирование профессионального самосознания, выстраивание собственной траектории трансформации профессиональных компетенций, межпрофессиональное сотрудничество и обучение на протяжении всей жизни (Lifelong Learning).

Определяющую роль в трансформации компетенций педагога играют ведущие тренды развития системы образования и общества в целом. Среди них цифровизация образования, индивидуализация образовательного процесса, сотрудничество, обучение на протяжении всей жизни, изменение модели компетенций педагога. Указанные тренды определили структурно-содержательные особенности и методическое обеспечение образовательного проекта «Школа транспрофессиональных компетенций» (далее – Проект), направленного на трансформацию компетенций педагогов. Реализация проекта позволила создать среду для профессионального разви-

* Публикуется при финансовой поддержке РФФИ – грант № 20-413-720002 «Теоретико-методологические основы формирования транспрофессиональных компетенций учителей иностранного языка средствами предметно-языковой интеграции в системе непрерывного профессионально-педагогического образования».

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ШКОЛА ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ» НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ

БЫРДИНА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Ишим

OLGA G. BYRDINA

Ishim, Russian Federation

ДОЛЖЕНКО СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Ишим

SVETLANA G. DOLZHENKO

Ishim, Russian Federation

ЮРИНОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Российская Федерация, город Ишим

EVGENIYA A. YURINOVA

Ishim, Russian Federation

тия его участников и поместить профессионально-педагогическую подготовку в современный образовательный контекст. В проекте приняли участие 92 педагога в возрасте от 21 до 55 лет, работающих в образовательных организациях юга Тюменской области.

Для создания образовательной среды в рамках проекта была реализована структурно-функциональная модель формирования транспрофессиональных компетенций педагога [1, с. 8–11]. Модель предусматривает использование методики предметно-языковой интеграции (Content and Language Integrated Learning, CLIL) как инструмента междисциплинарного партнерства между учителем иностранного языка и учителями-предметниками. Включение участников проекта в междисциплинарное взаимодействие на основе рассматриваемой методики позволило запустить двухаспектный механизм формирования транспрофессиональных компетенций педагога: трансформацию ценностно-смысловой сферы личности педагога с одной стороны, и овладение новыми профессиональными компетенциями – с другой.

Содержание Проекта включало три трека: стратегический, методологический и прикладной. В рамках стратегического трека участники проекта изучили основные положения проблемы транспрофессионального развития педагога, приняли участие в командном взаимодействии с коллегами – специалистами разных предметных областей. Наряду с работой в составе междисциплинарных команд, каждый участник провел диагностику своих профессиональных дефицитов и образовательных потребностей. На основе полученных данных была выстроена индивидуальная траектория транспрофессионального развития, под которой в контексте Проекта подразумевается целенаправленно проектируемая вариативная образовательная программа, обеспечива- ющая педагогу позиции субъекта самопознания, самопроектирова-ния и самореализации в процессе формирования транспрофессиональных компетенций на основе синтеза междисциплинарных знаний и межпрофессионального взаимодействия [1].

Для удобства работы участников Проекта в рамках индивидуальной траектории был разработан шаблон, включающий следующие модули: «Цифровая трансформация образования», «Дизайн образовательной среды», «Проектная деятельность в образовании». В каждом модуле индивидуальной траектории предусмотрены три блока, которые задают вектор транспрофессионального развития педагога в системе его непрерывного самообразования: обязательный, элективный блок и блок «на будущее». По результатам освоения каждого блока была предусмотрена обратная связь от участников. Предлагалось ответить на вопросы о том, какие знания, умения и навыки приобретены.

В рамках методологического трека Проекта участники в составе сформированных межпредметных команд включались в различные формы индивидуальной и групповой работы и реализовывали свои индивидуальные траектории транспрофессионального развития. Участники самостоятельно осуществляли отбор образовательных ресурсов, в том числе цифровых, чтобы заложить концептуальную основу решения стоящих перед ними профессионально-педагогических задач. Представление разработанных концепций участниками происходило в форме методического семинара.

Прикладной трек предусматривал погружение педагогов в проектно-командную деятельность, в ходе которой преимущественно использовались практико-ориентированные и интерактивные формы работы, а конечной точкой деятельности, ее контрольным этапом стала разработка и защита командного образовательного проекта.

Диагностика и анализ результатов Проекта – готовности и способности педагогов выходить за рамки знакомого круга профессиональнопедагогических задач – проводились по итогам каждого трека методом экспертных оценок.

Экспертный лист оценки индивидуальных траекторий транспрофессионального развития, выстроенных педагогами в рамках стратегического трека, включал следующие критерии: «постановка задач транспрофессионального развития с учетом профессиональных дефицитов и образовательных потребностей; выбор стратегии выстраивания индивидуальной траектории; учет личностно-профессиональных ресурсов; полнота содержания и качество образовательного контента» [2, с. 10–12; 3].

По данным анализа экспертных заключений, большая часть представленных индивидуальных траекторий отражает высокий уровень готовности педагогов к проектированию собственного транспрофессионального развития (см. Рисунок 1).

В частности, многие педагогов выстроили индивидуальные траектории на диагностической основе, предусмотрев эффективные способы и средства восполнения собственных профессиональных дефицитов и удовлетворения образовательных потребностей. Кроме того, педагоги целостно отразили в индивидуальных траекториях стратегический вектор транспрофессионального развития. Участникам Проекта удалось учесть собственные личностно-профессиональные ресурсы, необходимые для решения поставленных задач. Педагоги в полной мере раскрыли содержание и представили качественный контент, соответствующий поставленным задачам собственного транспрофессионального развития.

Эксперты отметили, что представленные траектории отражают высокий уровень усвоения системы базовых знаний, навыков и установок в сфере использования цифровых технологий, а так-

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ШКОЛА ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ» НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ же цифровых компетенций, которые помогают педагогам решать разноплановые задачи транспрофессионального развития. Среди таких задач важной является создание цифрового образовательного контента для осуществления межпредметной интеграции в учебном процессе. По оценкам экспертов, все участники Проекта успешно справились с разработкой и реализацией индивидуальных траекторий, что демонстрирует действенность механизма формирования транспрофессиональных компетенций педагога в процессе реализации предложенной нами структурно-функциональной модели.

Экспертная оценка в рамках методологического трека была на правлена на выявление уровня осмысления педагогами собственной профессионально-педагогической деятельности и создания концепции ее развития. В основу экспертных заключений была положена система критериев, применяемая при проведении конкурсов профессионального мастерства педагогов (см. Рисунок 2).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

• ■ высокий уровень есреднийуровень ■ низкий уровень

Рисунок 1. Результаты экспертной оценки индивидуальных траекторий транспрофессионального развития педагогов

Рисунок 2. Результаты экспертной оценки методической концепции собственной профессионально-педагогической деятельности педагогов

Большинство педагогов в процессе концептуального осмысления своей профессиональной деятельности в той или иной мере учитывает вызовы времени и современные тенденции трансформации образования. Как выяснилось, выстраивание научно-методических концепций собственной профессиональной деятельности является зоной роста для многих педагогов. В частности, требует научного обоснования и конкретизации понятийный аппарат концепций. Представленные участниками Проекта разработки созданы на основе всестороннего учета актуальных потребностей субъектов образовательного процесса. Эксперты также отметили высокий уровень владения педагогами современными технологиями проектирования образовательной среды для решения профессионально-педагогических задач. В концепциях также нашло отражение рефлексивное отношение педагогов к своей профессиональной деятельности и развитию. В ходе презентации концепций участники Проекта продемонстрировали высокий уровень информационной, коммуникативной и языковой культуры. Как выяснилось, в своей деятельности пе дагоги интегрировали новые современные технологии, направленные на формирование у обучающихся навыков XXI века на основе новых образовательных стандартов. Экспертами сделан вывод о том, что участники Проекта овладели современными образовательными технологиями, проявили открытость и гибкость в освоении новых умений и навыков, в том числе цифровых технологий и инновационных технологических решений для дизайна образовательной среды.

По итогам прикладного трека была осуществлена экспертиза представленных педагогами междисциплинарных командных образовательных проектов, выявившая преимущественно высокий их уровень (см. Рисунок 3).

В основу экспертных листов оценки были положены такие критерии: способность и готовность педагога управлять временем и ресурсами в процессе проектной деятельности, качеством образовательного проекта, коммуникациями и др. Эксперты отмечают, что участникам удалось актуализировать современные проблемы системы образования (эмоциональное выгорание педагогов, использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, развитие функциональной и финансовой грамотности, читательской компетенции обучающихся, экологический культуры), методически грамотно структурировать содержание проектов, выстроить их цели, определить ключевые задачи, разработать план мероприятий и подобрать диагностический инструментарий.

Наряду с экспертной оценкой, содержательным источником диагностических данных о результатах Проекта стала обратная связь от его участников. Она была получена при анализе содержания индивидуальных траекторий транспрофессионального развития и в процессе рабочего взаимодействия на занятиях. Отзывы педагогов свидетельствуют о том, что распространенные препятствия к овладению транспрофессиональными компетенциями в условиях новых вызовов времени [2, с. 11] были полностью или частично нивелированы в результате участия в Проекте. Участники отметили, что «чувствуют себя более уверенно в работе с цифровыми образовательными ресурсами», а также указывают на «повышение уровня самоорганизации педагогической деятельно-

■ высокий уровень ■средний уровень ■ низкий уровень

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ШКОЛА ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ» НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ сти» благодаря освоению эффективного дизайна образовательной среды. Кроме того, в свете междисциплинарного командного взаимодействия с коллегами участники по-новому оценили педагогический потенциал образовательного проектирования и высказали мотивированное желание реализовать разработанные ими проекты в образовательном процессе.

Подводя итоги, можно констатировать, что в результате реализации

Проекта были успешно заложены основы формирования транспрофессиональных компетенций педагогов как готовности и способности выхода за рамки знакомого круга профессионально-педагогических задач в ответ на новые вызовы времени. Участие в проекте дало педагогам возможность сформировать необходимые умения и навыки, приобщиться к опыту индивидуальной и командной работы в таких направлениях как разработка индивидуальной траектории развития транспрофессиональных компетенций и ее реализация; методологическое осмысление и создание концепции собственной профессионально-педагогической деятельности; разработка и защита командного образовательного проекта. Занятия в «Школе профессиональных компетенций» способствовали преодолению педагогами ряда препятствий на пути развития транспрофессионализма.