Results of the academic staff advanced training programmes

Постановка задачи. Согласно философско-педагогической концепции непрерывного образования, оно рассматривается как явление, охватывающее всю жизнь человека, и характеризуется признаком освоения человеком социокультурного опыта с использованием всех доступных ему средств, а человек рассматривается как субъект собственной образовательной деятельности, вступающий в субъект-субъектное взаимодействие с теми, кто сопровождает его образование [1–6, 8, 9–11]. Непрерывное педагогическое образование – это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки преподавателя, повышения его профессионального мастерства, развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни. В настоящее время сложилась система непрерывного образования педагогов, которая состоит из трех этапов: допрофессиональная подготовка, этап профессионального образования и последипломное совершенствование. Третий этап подго- товки преподавателей вузов включает, наряду с другими, повышение квалификации, которое должно осуществляться каждые 3 года.

Методы решения задачи . Целью данной работы является анализ специфики повышения квалификации преподавателей вуза, а также описание опыта проведения подобных программ среди сотрудников Южно-Российского государственного политехнического университета (Новочеркасского политехнического института) имени М.И. Платова.

Как и другие взрослые обучающиеся, слушатели программ повышения квалификации обладают рядом основополагающих характеристик, которые сформулированы специалистами в области андрагогики. К ним относятся:

• 1.    Осознание себя самостоятельной, самоуправляемой личностью.

• 2.    Наличие большого запаса жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег.

• 3.    Учебная мотивация определяется его желанием при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей, а также стремлением к профессиональному росту, развитию собственной компетентности.

• 4.    Стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств в профессиональной деятельности.

• 5.    Учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями) [7, 8].

• 6.    Еще одной особенностью слушателей-преподавателей технического вуза является то, что базовым для них является техническое образование. Педагогическую подготовку они зачастую получают именно в рамках дополнительного образования.

Поэтому содержание обучения должно подбираться, исходя из образовательных запросов слушателей, а проектирование и организация учебной деятельности осуществляться с учетом их возрастных и личностных особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта. При формировании программ повышения квалификации сотрудников ЮРГПУ (НПИ) им. М.И. Платова были учтены перечисленные особенности и разработаны 4 направления: «Актуальные проблемы педагогики и психологии образовательного процесса в высшей школе», «Создание междисциплинарных программ; интеграция образования, науки и культуры», «Современные педагогические технологии», «Разработка электронных учебно-методических комплексов».

В системе повышения квалификации преподавательских кадров следует отказываться от традиционных объяснительно-иллюстративных методов обучения и максимально широко использовать проблемные, активные, а также информационные педагогические технологии

В последнее время все большей популярностью пользуются доказавшие свою эффективность для взрослой аудитории активные методы обучения: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д.

При реализации программ повышения квалификации в ЮРГПУ широко применяются методы активного обучения: деловые игры («Аргументированная дискуссия», «Запрос»), коммуникативно-педагогический тренинг развития навыков эффективного педагогического общения, тренинг развития навыков саморегуляции и преодоления стрессовых состояний, проблемные лекции, дискуссии. В процессе проведения подобных занятий слушатели получают возможность широкого обсуждения актуальных проблем, высказывания собственной точки зрения в кругу коллег, обмена опытом, а также навыки работы в коллективе.

В качестве наиболее перспективных информационных технологий обучения в настоящее время используются технологические решения на основе:

• -    информационного сообщества с возможностями администрированного регулирования;

• -    вебинар-технологии, обеспечивающие онлайн-обучение [12].

Проведение программ повышения квалификации для сотрудников удаленных от ЮРГПУ организаций высшего образования возможно благодаря использованию технологии вебинаров. Сотрудники кафедры «Педагогики и образовательные технологии» имеют большой опыт проведения подобных занятий с преподавателями образовательных организаций г. Шахты, Георгиевск, Каменск-Шахтинский и др.

Вебинар – это мероприятие, организованное с помощью специального программного обеспечения в Интернете, в ходе которого осуществляется передача знаний в интерактивном режиме. Вебинар позволяет организовывать общение между географически удаленными пользователями в режиме реального времени с помощью передачи презентаций, документов, электронных таблиц, анимации, видео. В некоторых вариантах программного обеспечения возможно использование инструментов для проведения опросов, голосования среди участников, а также тестирования при немедленном подсчете результатов.

Вебинар позволяет осуществлять не только лекции и семинары, но и широкий круг других форм проведения занятий: круглый стол, мозговой штурм, групповое интервью, групповая дискуссия, диспут, конференция, брейн-ринг, тренинг и др.

Дополнительное профессиональное образование

Преимуществами вебинара является то, что:

• –    не имеет значения удаленность слушателей и преподавателя;

• –    размер аудитории может быть достаточно велик;

• –    экономится время и материальные средства участников вебинара.

Однако опыт проведения подобных занятий позволяет сформулировать и недостатки этой формы работы с аудиторией. Во-первых, слабая обратная связь преподавателя со слушателями мешает увидеть реакцию участников, контролировать их вовлеченность в процесс обучения. Во-вторых, меньше возможностей для эмоционального включения аудитории. В-третьих, нарушается возможность контроля и регуляции познавательных процессов учащихся (внимание, память, восприятие). Так, через 90 минут вебинара аудитория перестает воспринимать информацию.

Таким образом, вебинар, как и любая другая форма занятий, имеет преимущества и ограничения. Для его успешного проведения преподаватель должен владеть специфическими навыками взаимодействия со слушателями:

• –    поддерживать связь с аудиторией, которую не видно, при отсутствии контакта глаз;

• –    интерактивной работы с онлайн-ауди-торией;

• –    одновременно говорить и отслеживать вопросы и комментарии слушателей, появляющиеся на экране ведущего;

• –    владеть всеми необходимыми техническими средствами.

В ЮРГПУ (НПИ) было организовано профессионально-образовательное сообщество преподавателей вузов «Педагогика высшей школы» на платформе Ning. Оно обладает рядом функциональных возможностей:

• –    оперативно создавать информационнообразовательные ресурсы корпоративного использования;

• –    обеспечивать информационную, методическую и дидактическую поддержку индивидуальных образовательных траекторий для разных категорий обучаемых;

• –    обеспечивать быстрый трансферт образовательных технологий, дидактических приемов, учебно-методических материалов для их распределения в учебных заведениях;

• –    создавать учебно-методические мате-

• риалы для массового использования и тиражирования;

• –    организовывать обсуждение профессиональных проблем, осуществлять обмен мнениями между преподавателями;

• –    организовывать информационное взаимодействие с другими существующими профессиональными сообществами.

Выводы . Таким образом, опыт проведения программ повышения квалификации преподавателей технических вузов показывает, что для улучшения качества непрерывного педагогического образования, необходимо смещение традиционных форм работы со слушателями в сторону процесса диалога, общения и самовыражения.

Результаты работы получены при поддержке проекта № 2873 «Теория, методика и технологии профессионального образования по направлениям подготовки, соответствующим приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики», выполняемого в рамках базовой части государственного задания № 2015/143.