Опыт реализации региональной системы сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров в образовательном пространстве Чеченской Республики

Основной целью предлагаемой системы являются регулирование и отслеживание эффективности профессиональной деятельности педагогических кадров региона [3]. Такое регулирование осуществляется и сейчас, однако, как нам представляется, уровень, на котором все это делается, не позволяет достичь тех целей, которые ставятся перед региональной системой образования. Смысл заключается в том, на наш взгляд, чтобы разработать своего рода индивидуальную траекторию профессионального и личностного развития регионального педагога, предложить эту траекторию педагогу и обеспечить ее организационную, научно-теоретическую и практическую поддержку. Разработка индивидуальной траектории профессионально-личностного развития регионального педагога основывается на диагностических данных, которые органы управления образованием получают в результате проведения диагностики с использованием существующих и специально разработанных для этого методик. Сопровождение профессионально-личностного развития педагогов региона заключается, прежде всего, в создании специальных условий для такого развития, в помощи педагогу в преодолении тех пробелов, которые выявляются в ходе диагностики [4].

Здесь мы сталкиваемся с двумя проблемами: с проблемой недостаточного уровня сфор-мированности компетентности педагога в том предмете, который он преподает, а также с проблемой уровня сформированности общепрофессиональной компетентности. При этом мы имеем дело с одним из самых старых противоречий педагогической науки – что лучше: хорошо знать преподаваемый предмет или быть хорошим воспитателем и педагогом. На наш взгляд, решение данной проблемы – в нахождении золотой середины, т. е. уровень сформированности компетентности регионального педагога в преподаваемой дисциплине, а также в психолого-педагогических науках должен быть необходимым и достаточным для того, чтобы преподаватель мог эффективно выполнять свои должностные обязанности.

Третья проблема, которая здесь возникает, – это проблема отношения регионального педагога к выявленному уровню сформированности компетентностей. Вариантов развития событий здесь может быть несколько. Дело в том, что установление реального уровня компетентности педагога может сопровождаться как позитивным, так и негативным настроем с его стороны. Преподаватель может быть расположен относиться конструктивно к выявленной информации, т. е. объективно оценивать свой уровень и готовность развиваться и совершенствоваться. Однако может быть и иной вариант восприятия полученных результатов – отрицательный (если, например, результаты не совсем хорошие), тогда вместо готовности к развитию мы можем наблюдать раздражительность, боязнь огласки, нервозность и все остальные сопутствующие эмоции у педагога.

Полагаем, что необходимо, прежде всего, обратить внимание на те предлагаемые нами новые позиции, которые коренным образом отличают разработанную нами систему работы с региональным педагогом от существующей ныне.

Первый момент, о котором необходимо сказать, – это комплексное рассмотрение уровня сформированности компетентности регионального педагога. Под комплексным рассмотрением мы понимаем диагностику не только уровня сформированности предметной и общепрофессиональной компетентности у регионального педагога (как это происходит в действующей системе аттестации и повышения квалификации педагогов), но и психофизиологическое состояние педагога, которое оказывает достаточно серьезное влияние на его деятельность. В существующей системе этот фактор не учитывается, что, на наш взгляд, является явным упущением. Однако вмешательство в личностную сферу – очень сложный и неоднозначный момент, поэтому этим должны заниматься только профессиональные психологи, способные не только правильно диагностировать психофизиологические проблемы, но и попробовать помочь их решить или минимизировать [5].

Второй момент – пристальное внимание к этнопедагогической компетентности [6] регионального педагога, которая напрямую связана с региональными различиями образовательных систем [7]. Действительно, системы образования в регионах имеют одинаковую на государственном уровне разработанную структуру, единственное, что их отличает друг от друга, ‒ региональные особенности, обусловленные этносом или этносами, составляющими основу региональной специфики [8]. «Этнопедагогический опыт становится интересен широкому кругу педагогов, психологов, работников образования и других специалистов, работающих в области формирования национального образовательного пространства» [9, с. 6].

Третье отличие – использование идеи выстраивания индивидуальной траектории работы с региональным педагогом в ходе его аттестации и повышения его квалификации. Под индивидуальной траекторией мы понимаем специально разработанную технологию работы с педагогом на основе результатов диагностики, обеспечивающую, прежде всего, его личностное развитие, а также развитие и совершенствование его профессиональной компетентностной сферы с учетом ориентированности на решение психологических проблем, связанных с его профессиональной деятельностью.

Как уже говорилось выше, цель предлагаемой системы – организация сопровождения и оптимального функционирования педагогов региональной системы образования, реализация которой подразумевает диагностику существующих у педагогов проблем личностного и профессионального характера, предоставление возможности решения выявленных проблем совместно со специалистами, создание условий для развития и совершенствования профессиональных компетенций и одновременно решения проблем, возникающих в личностной сфере педагога, связанных с его профессиональной деятельностью. Ориентируясь на указанные нами целевые установки, мы разработали систему, реализация которой подразумевает три этапа , каждый из которых педагог проходит последовательно (рис. 1).

Рисунок 1 – Этапы реализации региональной системы сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров

В основе предлагаемой системы работы с педагогическими кадрами региональной системы образования лежит взаимодействие общеобразовательной организации , Центра оценки качества образования, профессиональных психологов, специалистов Чеченского государственного педагогического университета, органов управления региональной системой образования, Чеченского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО) и педагога региональной системы образования . В данной системе каждый компонент имеет свои функции, о которых будет сказано далее. Рассмотрим подробнее реализацию каждого этапа [10].

Первый этап связан, как было указано выше, с совершенствованием предметной составляющей профессиональной компетентности педагога региональной системы образования и реализуется в следующей системе (рис. 2).

Рисунок 2 – Система реализации первого этапа сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров региона

В связи со спецификой данного этапа мы предлагаем назвать его предметным. Совершенствование предметной подготовки учителей на основе полученных в ходе тестирования предметной компетентности данных осуществляется на базе образовательного учреждения, в котором работает педагог. С учетом приведенных основных положений организации работы на первом этапе нами реализуется алгоритм, представленный на рисунке 3.

Рисунок 3 – Алгоритм действий всех участников на первом этапе реализации системы сопровождения и оптимизации функционирования педагогических кадров региона

В основе организации работы по предложенным алгоритмам лежит принцип разделения на блоки, каждый из которых несет свою часть общего содержания материала, распределенного по отдельным темам. Темы находятся в строгом соответствии с определенными заданиями, включенными в материалы для диагностики уровня сформированности компетентности регионального педагога. Каждый новый этап диагностики проводится с использованием вновь составленных диагностических материалов. Для полной ясности и объективности результатов диагностики в нее включаются материалы только по одному разделу. Основным документом, отражающим результаты, достигнутые педагогом, является Карта предметных достижений, в которой фиксируются все результаты с использованием цветовой дифференциации, что позволяет сделать траекторию профессионально-личностного развития педагога действительно индивидуальной. Это выражается в фиксации всех затруднений, которые испытывает педагог в ходе реализации программы повышения квалификации, в конкретной форме, позволяющей организовать дальнейшую работу.

В специально разработанном документе, касающемся организации работы системы аттестации и повышения квалификации, предлагаются конкретные шаги по реализации системы. В частности, там говорится о том, что «…5. В период времени между диагностиками учителя, в рамках работы школьного методического объединения и самостоятельно, работают над ликвидацией собственных “дефицитов”, выделенных в индивидуальных Листах.

• 6.    По темам, с решением которых учителя испытывали наибольшие сложности, организуется методическое сопровождение экспертами: преподавателями Чеченского государственного педагогического университета, наиболее эффективными учителями лучших школ региона, специалистами ЦОКО.

• 7.    При очередной диагностике, учителя, испытывавшие затруднения по материалам раздела, повторно выполняют диагностическую работу по тому же разделу. Например, учитель, при первой диагностике испытавший затруднения по разделу «Орфография», вторую работу будет писать по этому же разделу.

• 8.    Для каждой диагностики составляются новые диагностические материала.

• 9.    Педагоги, успешно выполнившие все задания по первому разделу предмета, на очередной диагностике выполняют работу по второму разделу.

• 10.    Лист предметных достижений по каждому из диагностик показывает не только текущие результаты, но и динамику результатов, отражающих предметную компетентность» [11, c. 6].

Например, учитель, при первой диагностике успешно выполнивший все задания по разделу “Орфография”, вторую работу будет писать по разделу “Пунктуация” и т. д.

Таким образом, педагог после прохождения диагностики анализирует свою ситуацию и принимает участие в семинарах, которые организуют школьное методическое объединение и координатор из Центра оценки качества образования. Необходимо отметить, что действия учителей, преподающих разные дисциплины, различаются. Это связано со спецификой дисциплины. Педагог действует в соответствии с алгоритмом, представленным на рисунке 4.

Рисунок 4 – Алгоритм действий учителя русского языка после анализа результатов диагностики

В разработке предлагаемой системы сопровождения и оптимизации функционирования педагогических кадров региона мы использовали дифференцированный подход , в соответствии с которым для каждого предметного направления формируется свой особый алгоритм функционирования системы, учитывающий особенности работы учителя по данному направлению. Пример организации работы для учителей математики представлен алгоритмом на рисунке 5.

Отметим также, что в процессе проведения каждого семинара ведется протокол, фиксирующий выступления и общую активность педагогов-предметников. Педагогу, не набравшему в ходе начальной диагностики необходимое количество баллов, предоставляется трехкратная возможность подготовиться, принять участие в семинарах, самостоятельно поработать над темами, в случае необходимости - поработать с специалистами и пройти следующее тестирование.

Рисунок 5 – Алгоритм действий учителя математики , получившего «незачет» по результатам диагностики

Завершающим действием на первом этапе реализации системы сопровождения и оптимизации функционирования педагогических кадров региона является итоговая диагностика , которая позволяет проследить динамику уровня сформированности предметной компетентности у педагога. Работа системы построена таким образом, что даже при условии дефицита времени, занятости и существования других причин, затрудняющих возможность повышения предметной квалификации, к третьему, завершающему тестированию педагог способен набрать необходимое количество баллов, означающее возможность продолжения профессиональной деятельности учителя-предметника.

В случае, если педагог проходит итоговое тестирование и по-прежнему не набирает требуемое и достаточное количество баллов, ему необходимо снова вернуться к повышению своей предметной квалификации.

Если педагог успешно проходит итоговое тестирование, он переходит ко второму этапу реализации системы.

Второй этап реализации системы ориентирован на профессиональный рост учителя в области педагогики, психологии, методики преподавания и этнопедагогики. Данный этап, на самом деле, касается психолого-педагогической составляющей в профессиональной подготовке педагога. Он представляет собой развитие и совершенствование компетенций в области психолого-педагогических дисциплин: психологии, педагогики, методики обучения, этнопедагогики [12]. Данный этап реализуется в соответствии с алгоритмом, представленным на рисунке 6.

Рисунок 6 – Алгоритм реализации второго этапа системы сопровождения и оптимизации функционирования педагогических кадров региона

Особенностью данного этапа является, прежде всего, то, что, естественно, педагог региональной системы образования уже имеет определенный уровень сформированности указанных компетенций, степень их сформированности разная. Кроме того, педагог является специалистом, имеющим собственное профессиональное мировоззрение, сложившееся в результате практической деятельности, свои приемы, методы, способы обучения, свою педагогическую концепцию. Все это необходимо учитывать. Реализация данного этапа подразумевает активное участие профессорско-преподавательского состава Чеченского государственного педагогического университета.

Прежде всего, осуществляется диагностика уровня сформированности психологической, педагогической, методической (дидактической) и этнопедагогической компетенций. С этой целью используются специально разработанные тесты. Результаты тестов позволяют установить уровень сформированности компетенций. В том случае, если уровень ниже требуемого, педагогу необходимо прослушать специально разработанный курс лекций и принять участие в семинарских занятиях.

Далее педагог снова проходит тестирование, позволяющее установить динамику уровня сформированности компетенций. Если положительная динамика наблюдается в достаточном объеме, принимается решение о возможности продолжения им профессиональной деятельности. Если положительная динамика наблюдается в недостаточном объеме или вообще не наблюдается, педагогу предлагается еще поработать со специалистами. Такая возможность ему предоставляется еще два раза.

Особое внимание нам хотелось бы обратить на этнопедагогическую компетентность педагога, поскольку именно этот вид компетентности ярче всего отражает региональность предлагаемой системы [13]. Этнопедагогическая компетентность, на наш взгляд, является необходимым элементом профессиональной компетентности регионального педагога, поскольку она характеризует не только знание национальных воспитательных обычаев и традиций, но и владение умениями и навыками их использования в образовательной деятельности [14]. Завершение второго этапа означает переход к третьему этапу реализации системы сопровождения и оптимизации функционирования педагогических кадров региона.

Третий этап реализации системы направлен на выявление психофизиологического состояния педагога , от которого зависят способность и возможность педагога эффективно выполнять свои должностные обязанности. На наш взгляд, реализация указанной функции возможна посредством решения следующих задач:

• 1)    выявление проблем в личностной сфере педагога, связанных с профессиональной деятельностью, и квалифицированная помощь педагогу в их решении;

• 2)    выявление и анализ трансформаций в стиле педагогической деятельности педагога;

• 3)    комплексный анализ состояния компетентностной сферы педагога;

• 4)    диагностика направленности личности регионального педагога на саморазвитие и самосовершенствование.

Эту функцию выполняет специальная психологическая служба, которая посредством психологических тестов и бесед с педагогом получает представление об изменениях в его личностной сфере. Психологическая служба включает специалистов, которые посредством тестирования, тренингов и других видов и способов коммуникации с педагогом определяют его психологическое и физиологическое состояние и помогают, способствуют решению его внутренних, психологических и опосредованно – профессиональных проблем. В таблице 1 представлены задачи третьего этапа, пути и средства их решения, а также используемые методики.

Таблица 1 – Задачи, направления и способы реализации третьего этапа реализации системы сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров региона

№	Задача	Пути и средства реализации	Методика
1	2	3	4
1	Выявление психологического состояния педагога	Тестирование, анализ результатов, беседа психолога с педагогом по результатам тестирования	Тест «Психологический портрет учителя»
2	Комплексный анализ состояния компетентностной сферы педагога	Тестирование, анализ результатов, беседа психолога с педагогом по результатам тестирования	Тест «Уровень сформированно-сти различных направлений ком-петентностной сферы педагога»
3	Определение индивидуальной позиции педагога в данный момент времени	Тестирование	Методика самопознания и само-принятия (автор – Л.П. Пономаренко. PsyCoach: Психология и Коучинг)
4	Предотвращение профессионального выгорания педагога	Тренинг
5	Формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов	Формирование собственной программы педагога по защите от стресса

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
6	Анализ особенностей и трансформации индивидуального стиля педагогической деятельности и корректировка в случае необходимости	Тестирование, анализ результатов, беседа с педагогом	Тест «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности»
7	Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе	Тестирование, анализ результатов, беседа психолога с педагогом по результатам тестирования	Тест «Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе»

В соответствии с задачами региональной системы сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров необходимо четко понимать исходный пункт, психосоматическую точку нахождения педагога в конкретный период времени. Существует также много различных методик самопознания и самопринятия.

Хорошо известно, что все члены современного социума подвержены опасности профессионального выгорания. Человек, выполняющий длительное время одну и ту же работу, устает психически, что в свою очередь снижает мотивационную сферу человека и ведет к равнодушному отношению к профессиональной деятельности. В этом случае можно говорить о синдроме профессионального выгорания. Для педагога это имеет особое значение, поскольку он работает с подрастающим поколением, с теми, от кого зависит будущее страны. Поэтому его профессиональное выгорание может иметь самые тяжелые последствия. Именно на это должна обратить особое внимание психологическая служба, которая будет работать с педагогом на третьем этапе .

Именно на «…формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов через овладение ими способами психической саморегуляции и активизацию личностных ресурсов направлен тренинг, который психолог проводит с педагогом» [15, c. 37].

Одним из важных направлений деятельности психолога на третьем этапе в системе сопровождения и оптимизации профессиональной деятельности педагогических кадров региона является психологическое сопровождение личностного развития педагога региональной системы образования [16]. Необходимо отметить, что в последнее время появляется достаточно много материалов, помогающих осуществлять такое сопровождение, разработанных профессиональными психологами. «Несколько встреч с педагогами может быть посвящено саморегуляции психического состояния. Целью таких встреч является формирование собственной программы педагога по защите от стресса. Эмоциональное состояние учителя, несомненно, сказывается на состоянии учеников и на эффективности образовательного процесса, поэтому у каждого педагога должна быть своя собственная программа защиты от стресса, составить ее можно совместно с психологом.

Задачи психолога:

• –    показать педагогам актуальность эмоциональной саморегуляции;

• –    определить эффективные для каждого участника естественные способы регуляции эмоционального состояния;

• –    предоставить возможность получения опыта искусственной регуляции эмоционального состояния» [17, с. 8].

В результате прохождения третьего этапа системы сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров региона педагоги получают определенную помощь и сопровождение психологов в той степени, в которой они в этом нуждаются.

Таким образом, прохождение всех трех этапов системы позволяет педагогу получить сопровождение, поддержку и консультирование в сферах, связанных со всеми компонентами его профессиональной компетентности, а также в решении личностных проблем, связанных с профессиональной деятельностью.

Результатом прохождения педагогом системы сопровождения и оптимизации профессионального функционирования является принятие решения о его возможности, готовности и способности эффективно и оптимально выполнять свои должностные обязанности. Его основой служит тщательный анализ всех результатов работы в предлагаемой системе, которые отражаются в личном кабинете педагога. Решение принимается на уровне региональных органов управления образованием, что является обязательным условием. В таком случае есть вполне обоснованная надежда на объективность принимаемого решения по сравнению с тем, как решение о прохождении аттестации принимается сейчас.

Ссылки:

Редактор: Фетисова Ирина Викторовна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна