Опыт тестирования школьников по уровню медийно-информационной грамотности

В современном мире для быстрого доступа к информации и непрерывного процесса обучения необходимо знать основы медийно-информационной грамотности (МИГ). Понятие медийноинформационной грамотности было предложено в 2007 году ЮНЕСКО. Оно является комплексным и включает в себя элементы различных видов грамотности, в частности, цифровой, компьютерной, потребительской и т.д.

Медийно-информационная грамотность – это совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, использование, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой, законной и этичной основе.

Основы медийно-информационной грамотности – набор навыков, который необходим каждому в современном мире, чтобы благополучно существовать в новой информационной среде, успешно в ней функционировать, находить эффективные решения проблем во всех сферах жизнедеятельности.

Подростковая аудитория является одной из самых уязвимых с точки зрения информационного воздействия, но в то же время большинство современных школьников с раннего возраста активно взаимодействуют с информационным пространством через гаджеты. Именно поэтому важно понимать уровень их медийно-информационной грамотности для эффективного устранения имеющихся пробелов, сокращения уровня риска в процессе интернет-коммуникации.

Для выявления уровня медийно-информационной грамотности у подростков специалистами Кафедры ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан при Московском педагогическом государственном университете был разработан оригинальный тест, с помощью которого на основе уникальных вопросов и заданий стало возможным проверить реальный уровень МИГ, в отличие от тех опросников, которые строятся на самооценке респондентов.

Тест состоял из двадцати вопросов и заданий, объединённых в четыре блока.

Первый блок «Человек и современное медиапространство» включал в себя пять вопросов, ответы на которые помогут определить общее представление школьников о медийноинформационном пространстве, о понятиях «медиа», «информация» и «коммуникация».

Второй блок «Потребительские навыки» был направлен на выявление умения подростков осознавать свои информационные потребности, искать и обрабатывать информацию.

Третий блок «Навыки системного и критического мышления» позволил определить, насколько естественным процессом для подростков является анализ, получаемой ими информации, склонны ли они перепроверять данные, оценивать информацию на достоверность и проводить фактчекинг.

Четвёртый блок «Навыки медиатворчества» включал в себя вопросы, демонстрирующие навыки школьников по созданию и продвижению собственных медиапродуктов.

Для проведения тестирования была сформирована экспериментальная группа школьников из 16 человек от 13 до 17 лет, победителей и лауреатов Всероссийской олимпиады по цифровой экономике. Данный предмет предполагает умение обрабатывать большой объем информации, однако навыки медиатворчества могут отсутствовать, так как среди детей не было тех, кто увлекался бы такими темами как журналистика, блогинг, литературное творчество, фотография и др.

Первый блок «Человек и современное медиапространство» продемонстрировал отсутствие у детей четкого понимания того, что такое «медиа» и «медиатекст». Только 1 из 16-ти участников тестирования отмечает слово «средство» в описании понятия «медиа», а ведь оно является ключевым. Чаще встречаются слова «журналистика», «интернет» и «информация». Также стоит отметить, что школьники, в связи с отсутствием четкого понимания самого слова «медиа» и к медиатекстам относят только продукты СМИ и СМК (газеты, посты в Интернете), а вот такие варианты ответа как «картина в галерее» или «наскальный рисунок» к медиатекстам относят далеко не все (15 из 16 отметили только одно из двух).

Несмотря на то, что многие отмечали понятие «информация», давая определение «медиа», вопрос о взаимосвязи этих двух понятий показывает совершенно иной результат. Участникам было предложено выбрать один из нескольких вариантов в качестве ответа на вопрос «В каких отношениях находятся слова «медиа» и «информация»?»: «дальние родственники», «незнакомые друг другу люди», «братья-близнецы», «друзья, которые поссорились», «одноклассники». Только четверть опрошенных отмечают плотную взаимосвязь («братья-близнецы») понятий «медиа» и «информация», остальные же относят их к категориям «одноклассники» или «дальние родственники».

Более знакомым для подростков является понятие «коммуникация», большинство участников опроса отметили, что для осуществления этого процесса необходимо «намерение», «средство» и «общий язык» (из предложенного перечня «хорошая погода», «яркий свет», «крепкое здоровье», «удача»): 75,6% отметили все три правильных варианта, 100% - хотя бы один из них.

Что касается самого предмета изучения, более трети участников не смогли привести ни одного примера на вопрос «Какие виды грамотности вам известны?», 44% из ответивших упомянули «медийную», «информационную», «цифровую» или «интернет-грамотность», и только 6,% указали «медийно-информационную».

Итак, ответы на вопросы из первого блока продемонстрировали, что понятия «медиа» и «информация» для подростков крайне размыты, нет чёткого представления об их границах и взаимосвязи, школьники не могут выразить свою точку зрения на данный предмет, поэтому меняют ее в каждом новом вопросе.

Обратимся ко второму блоку «Потребительские навыки». Первый же вопрос показал, что подростки, прежде чем приступить к поиску информации, редко отдают себе отчет о ее необходимости: только 4 из 16-ти сначала задают себе вопрос «Для каких целей мне нужна эта информация?», четверых также волнует надежность источника информации, 6 сразу же задаются вопросом «Какие ключевые слова ввести?», и 2 – «Где мне найти нужную информацию», что демонстрирует довольно низкий уровень осознанности при поиске информации, но хорошее понимание того, как найти нужную информацию. (График 1.)

График 1. Вопрос «Когда ты заходишь в интернет за какой-либо информацией, какой вопрос ты должен задать себе в первую очередь?»

Ответы на вопрос "Когда ты заходишь в интернет за какой-либо информацией, какой вопрос ты должен задать себе в первую очередь?"

Насколько надежный этот источник?

Где мне найти нужную информацию?

Сколько человек уже запрашивали эту информацию?

Какие ключевые слова нужно ввести?

Для каких целей мне нужна эта информация?

Также тест показал, что подростки редко прибегают к использованию символов в поисковой строке (помимо букв и цифр). Значение только одного символа «|» оказалось знакомым 4 опрошенным, а только один смог верно указать функциональное значение знака «*».

Ни один из опрошенных не продемонстрировал умение классифицировать информацию. На вопрос «Какие классификации информации вам известны? Приведите примеры» только 7 респондентов смогли дать свои варианты, среди которых встречались ответы «достоверная/недостоверная», «общественная», «общедоступная» и др. Один из опрошенных упомянул речевую и текстовую информацию. Это может указывать на полное отсутствие теоретических знаний в области медийно-информационной грамотности.

Отметим также варианты, которые школьники относят к средствам получения информации: «прикосновение» - 4 человека, «чтение» - 16 человек, «размышление» - 6 человек, «сон» - 0 человек, «прием пищи» - 2 человека, «обсуждение» - 13 человек, «спор» - 10 человек, «просмотр фильма» - 13 человек, «прослушивание музыки» - 11 человек, «потасовка» - 1 человек. Данные результаты говорят о том, что основным способом получения информации в понимании школьников является целенаправленный процесс взаимодействия с другим человеком или со СМИ и СМК. (График 2.)

График 2. Вопрос «Какие из указанных действий относятся к средствам получения информации?»

Ответы на вопрос "Какие из указанныхдействий относятся к средствам полученияинформации?"

Прикосновение

Чтение

Размышление

Сон

Прием пищи

Обсуждение

Спор

Просмотр фильма

Прослушивание музыки

Потасовка

Что касается вопроса о классификации источников информации на СМИ и блогеров, результаты следующие: 5 человек указали, что блогер может стать СМИ, если зарегистрируется в реестре, 2 считают, что СМИ становится таковым благодаря количеству подписчиков, 8 главным критерием СМИ считают публикацию качественной и достоверной информации, 1 уверен, что блогер не может стать СМИ.

Итак, мы видим, что понятие «достоверная информация» знакомо школьником, однако, как и где такую информацию искать, какие эффективные способы существуют для этого поиска, известно немногим. Большинство опрошенных не понимают цели поиска информации, не могут ее классифицировать и не осознают, из каких источников они получают информацию.

Третий блок «Навыки системного и критического мышления» показал, насколько часто школьники прибегают к анализу и оценке потребляемой информации, способны ли они это делать.

Первый вопрос демонстрирует высокий уровень критического мышления: все опрошенные, увидев «ВКонтакте» новость об отмене ЕГЭ, обратились бы к сайту школы, официальным СМИ или классному руководителю, однако 44% обратились бы на сайт Министерства культуры, а 94,5% в целом попытались бы проверить, откуда появилась информация.

Упоминая достоверные источники, подростки не всегда сами понимают, как определить достоверность: 3 человека считают, что число аудитории влияет на достоверность источника, а 4 уверены, что вся информация в СМИ является достоверной. 9 человек смогли верно определить значение такого словосочетания как «информационная гигиена».

Что касается манипуляции, то только 38% опрошенных смогли привести некоторые примеры манипулятивного воздействия, и только треть смогли распознать в предложенном тексте (пост из соц. сети) рекламу.

Итак, подростки понимают необходимость проверки информации, что очевидно сформировано под влиянием тех общих массовых рассуждений о «рисках в интернете», которыми изобилует информационное пространство, однако они не могут самостоятельно определить достоверность источника и распознать манипуляцию.

Обратимся к последнему блоку «Навыки системного и критического мышления».

Только половина респондентов смогли назвать конкретные площадки для продвижения собственного контента. При этом для продвижения своего видео в Интернете все 16 опрошенных будут использовать теги, 12 – название, соответствующее поисковому запросу, 10 – описание с использованием ключевых слов, 9 – красивую заставку, и 1 – эмоджи в названии и описании. Это значит, что подростки понимают принцип продвижения контента в Интернете, однако не все понимают разницу между продвижением и привлечением аудитории.

Далеко не все имеют представление о публикации контента в нескольких социальных сетях: 9 используют различные площадки для ссылок на одну публикацию, только 4 корректируют один контент для разных площадок, 2 создают отдельный контент для каждой площадки, 1 предпочитает публиковать один и тот же контент везде.

Знакомым оказалось для подростков понятие «тренды»: 11 опрошенных считают, что тренды нужно использовать в качестве вдохновения, 3 – тренды нужно распространять и копировать, 2 – их нужно игнорировать.

Только половина респондентов смогли привести примеры незаконных действий при публикации информации в Интернете.

Итак, подростки имеют представление о создании своего контента, однако далеко не всем известны тонкости для более успешного продвижения и соблюдения правовых норм.

По итогам входного тестирования результат оказался следующим:

средний бал прохождения теста: 44,3;

минимальный бал: 27;

максимальный бал: 53,5.

В рамках Смены «Город знаний» группе, проходившей тест, был предложен курс «Основы медийно-информационной грамотности», включающий в себя все четыре вышеперечисленных блока, а также курс практических занятий, где школьники занимались созданием собственных медиапродуктов.

После завершения курса тестирование было проведено повторно. Результаты второго тестирования показали более высокие результаты:

средний бал прохождения теста: 62,9;

минимальный бал: 55;

максимальный бал: 72.

Рассмотрим подробнее, как поменялось представление подростков о медийноинформационной грамотности.

Прежде всего можем отметить, что у участников появилось четкое представление об основных понятиях изучаемого предмета, в частности «медиа». Все ответы на вопрос «Что такое медиа?» сформулированы конкретно, без лишних слов. В каждом из ответов упомянуто, что медиа являются средствами передачи информации, 71,5% опрошенных также включают в понятие медиа функцию получения информации, из них 43% человека уточняют, что медиа может являться все то, что нас окружает. Это подтверждают и ответы на вопрос с конкретными примерами, где было предложено отметить «не медиа». Было допущено гораздо меньше ошибок, чем в первом тестировании.

Увеличился средний бал за вопрос, относящийся к теме коммуникации: 100% безошибочно указали, что для данного процесса требуются «средство», «общий язык» и «намерение». Также все участники теста смогли перечислить как минимум по два вида грамотности, в число которых входила МИГ. Итак, у подростков появилось четкое представление о понятиях «медиа», «информация» и «коммуникация» и взаимосвязи этих понятий.

Ответы на вопросы из второго блока тоже продемонстрировали повышение у подростков уровня медийно-информационной грамотности: уже 57% участников начнут поиск информации в Интернете с вопроса «Для каких целей мне нужна эта информация?». 71,5% участников отметили хотя бы один символ для упрощенного поиска информации в интернете, а 29% - верно указали значение всех предложенных символов («*», «?», «+», «-», «|»). Также все участники вспомнили как минимум один признак классификации информации (по способу восприятия). Данные результаты демонстрируют повышение уровня медийноинформационной грамотности с точки зрения осознания своих информационных потребностей, поиска и обработки информации.

Также 86% участников на вопрос «Может ли блогер стать СМИ?» ответили: «Да, если зарегистрируется в реестре СМИ», что демонстрирует высокий уровень понимания качества источников информации. Более подробно это можно наблюдать в ответах на вопросы из третьего блока: 86% участников продемонстрировало понимание термина «информационная гигиена», также мы получили большее количество правильных ответов на вопрос «Как определить достоверность источника информации»: 100% участников выбрали хотя бы один из предложенных ответов («Имеются ссылки на авторитетные источники», «Автор является экспертом в теме», «Источник информации является свидетелем происходящего»), 86% выбрали все три варианта.

Школьники продемонстрировали более высокий уровень критического мышления и аналитический подход в оценке информации в последнем задании третьего блока, где им предложили пояснить, какую цель имел автор приведенного в пример поста из социальной сети Instagram при его составлении. Помимо информирования аудитории (43%), участники отметили такие цели как поднятие активности в аккаунте (43%) и реклама конкретной услуги (14%).

Обратимся к четвертому блоку. Все участники опроса смогли назвать как минимум 3 площадки для продвижения собственных медиапродуктов, в числе которых актуальные видеохостинги, социальные сети, месседжеры. Также среди ответов встречались офлайн мероприятия (14%), что демонстрирует понимание подростками такого понятия как «медиапродукт» в более широком смысле.

Большее число прошенных для более эффективного продвижения контента обратятся в несколько социальных сетей вместо одной: 71,5% опрошенных, оставляя суть контента, подкорректируют его для каждой площадки с учетом предлагаемых ими инструментов. Все участники опроса понимают значение слова «тренды» и считают, что их нужно использовать в качестве вдохновения для создания собственных медиапродуктов.

Итак, результаты второго тестирования продемонстрировали уверенный рост уровня медийно-информационной грамотности подростков, включая и поиск, обработку, классификацию информации, и критическое мышление, оценку информации, и создание и продвижение собственных медиатекстов. У школьников появилось более четкое представление об изучаемом предмете и его основных понятиях, а также сформировалось представление о практическом применении тех знаний, которые они получили в рамках образовательной программы «Основы медийно-информационной грамотности».