Опыт внедрения медиауроков в программу спецкурса "Наглядная геометрия" для 5 класса общеобразовательной школы

Медиаобразование мы понимаем как совокупность ценностей, методов, технических средств, направленных на формирование личности, способной ориентироваться в информационном обществе и выполнять ряд необходимых функций [См.1]. Трудно отрицать значимость медиаобразовательного подхода к воспитанию и обучению современных школьников. Но проблема заключается в том, что на данный момент нет учебников и мало методических разработок, учитывающих необходимость применения медиаобразовательных практик. Сегодня каждый учитель вынужден в одиночку, «кустарным» способом адаптировать существующие методики «под себя», под свой предмет, находить способы осуществления новых технологий на конкретном уроке. Конечно, для учителя при этом открывается огромный простор для творчества. Но всегда ли достигается цель медиаобразования, о которой было сказано выше?

В медиасреде образовательной организации есть области, заполнение которых обязательно для педагога. Если там образуются пустоты, то многие и многие усилия воспитателя будут тщетны. Одна из таких областей – коммуникации, несущие познавательный контент. Педагогов сегодня тревожит вопрос, почему ученики испытывают затруднения при анализе текста, обобщении, в ситуациях, когда надо обосновать свою точку зрения, привлекая знания из других областей или из своего жизненного опыта. Именно по этим показателям российские школьники отстают от других стран. В рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment) у девятиклассников проверяются знания математики, естественных наук и умение воспринимать тексты и работать с ними. Наши школьники не входят в первую десятку ни по одной дисциплине. А по ряду областей исследования наблюдается тенденция ухудшения ситуации. Например, процент российских учащихся, не готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, уменьшился с 28% в 2000 году до 16% в 2015 году.[2]

Научить этому можно только в процессе коммуникации на уровне субъект-субъектных отношений, выстроенных в системе воспитывающей медиасреды.

Один из предметов, где медиаобразовательные практики «западают» или вовсе отсутствуют - математика. Традиционные формы работы с детьми здесь превалируют повсеместно. И это понятно: всего 30-40 лет назад такие методики давали отличный результат. Дети поколения 80-х выигрывали на Международных олимпиадах, обучаясь по традиционным методикам и учебникам, проверенным временем. Но далее произошло невероятное – процесс словно бы остановился. Учителя столкнулись с непробиваемой стеной непонимания учениками смысла получаемых знаний в связи с развитием информационных технологий.

Поэтому назрела необходимость не только и не столько в смене формата учебников и пособий. Но в смене подхода к обучению и поворота к личностно-ориентированной парадигме, получившей свое развитие и обоснованной в педагогической науке в 90-е годы [Cм. об этом 3].

В некоторых школах практикуют введение спецкурсов в основную программу обучения. Например, геометрию (основной курс) начинают изучать в 7 классе. Но в 5 классе вводится «Наглядная геометрия», где обучающиеся знакомятся с основными понятиями этой науки, а также получают представления о свойствах геометрических фигур. Это как раз та площадка, где медиаобразовательные технологии помогут решить две основные задачи:

• 1.    Сделать уроки интерактивными, знания – осознанными.

• 2.    Показать возможность творческой работы с познавательным контентом.

В своей педагогической работе нам удается внедрять медиаобразовательные технологии на уроках математики в 5-8 классах. Приведем пример разработки урока в рамках спецкурса «Наглядная геометрия» для 5 класса общеобразовательной школы.

Предмет : Наглядная геометрия (спецкурс) 5 класс

Тема урока : Вертикальные и смежные углы

Цель занятия . Закрепить понятия смежных и вертикальных углов.

Задачи :

• 1.    Выявить отличительные особенности и свойства смежных и вертикальных углов. Научиться решать простейшие задачи на нахождение углов.

• 2.    Совершенствовать геометрическое пространственное «видение», практическое наглядное представление о видах углов.

• 3.    Развивать коммуникативные навыки при работе в группе.

План урока:

Техническое и методическое оснащение урока.

Техническое, материальное обеспечение занятия.
Техническое оборудование	Компьютер, проектор.
Тексты,        книги, энциклопедии, фотоматериалы, наглядные пособия и т.д.	Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Математика. Наглядная геометрия, 5 - 6 классы. [4] Наглядная геометрия. 5–6 класс. УМК И. Ф. Шарыгина. Методические рекомендации и рабочая программа Атанасян, Юдина, Бутузов: Геометрия. 7 класс. Рабочая тетрадь

Дополнительные другие материалы для медиаурока

Листы ватман, фломастеры

Сценарий урока.

Организационная часть.

Проверяем готовность к уроку. Парты сдвинуты так, чтобы за каждым столом уместилась группа 6-7 человек. Учащиеся готовят к уроку учебник, тетрадь, письменные принадлежности. Для каждой группы заготовлен ватман и фломастеры. Распределение по группам осуществляется следующим образом: заходя в класс, дети вытягивают жребий-карточку определенного цвета и садятся за стол, где лежит указатель такого же цвета.

• 1.    Устная работа

На доске записана тема урока «Смежные и вертикальные углы». Это обобщающий урок по данной теме. Учащиеся самостоятельно по просьбе учителя формулируют цель урока в игровой форме. Чтобы достать «Знания об углах», надо подняться на одну ступеньку выше. Озаглавьте эту ступеньку. Ученики работают в командах. Время на подготовку ответа 1 минута.

Далее на экране появляется птица-сорока и улитка. Сорока просит дать определение смежных углов очень быстро (за 10 секунд), а улитка – вертикальных углов (медленно). Или, наоборот (по выбору детей). Группа выбирает сороку и улитку из числа игроков.

Затем в учебнике находят определение, читают вслух и уточняют ошибки игроков. Фронтально все учащиеся устно решают задачи типа:

• 1 .Даны два смежных угла. Один из них 12 градусов. Найти градусную меру второго угла. Объяснить, какое свойство использовали.

• 2 . На рисунке один из углов 30 градусов. Определить градусную меру второго. Объяснить решение. (На рисунке изображены вертикальные углы)

• 2.    Основная часть урока.

• 3.    Обсуждение результатов работы. Рефлексия.

• 4.    Что в перспективе.

Группы получают задание в виде карточки, где указано только название понятия «смежные углы» или «вертикальные углы». Группы должны за 10 минут подготовить сказку или историю с главными героями-углами. Составить и нарисовать задачу с их участием. Изобразить необходимые рисунки на ватмане и инсценировать историю.

Дети слушают выступление каждой группы (по 3 мин)

На каждом столе карточки с отметкой успеха (смайлик) и ошибки (восклицательный знак). Каждая группа показывает своё отношение к выступлению и, по возможности, комментирует.

Медиаобразовательные занятия по геометрии проводятся циклично. После усвоения каждой темы детям предлагается обобщающий творческий урок.

Планируемый результат занятия.

В результате проведенного занятия дети должны научиться быстро «собирать» имеющиеся знания и приспосабливать их к условиям, заданным в процессе групповой игры.

Фактический результат.

Дети запоминают определения понятий лучше, если они их «оживляют» как персонажи сказок и историй.

Учащимся пятого класса очень интересно сочинять сказки, используя необычные для такой формы понятия, например, геометрические. Они используют свой жизненный опыт и знания при решении таких задач. Выступления получаются яркие и красочные. Обычно все дети получают на таких творческих уроках оценки 4 и 5.

Пример истории про углы:

Братья Смежные

Жили-были два брата. Одного звали просто Угол1, а другого тоже просто Угол2. Они были Смежными и жили в одной квартире под названием 180 градусов. Но всё время спорили, кому надо больше места, и передвигали стенку между комнатами. Вот так:

И когда первый захватывал большую комнату, то второй говорил: «Смотри, ты стал тупым углом!» А второй обижался и отвечал: «Подумаешь, острый».

Потом было наоборот. И так несколько раз, пока братья не догадались разделить комнату пополам. Вот так:

И теперь их стали называть Братья Прямые углы. Это было очень уважительно для обоих.

И они поняли, что их общий дом 180 градусов – навсегда!