Опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра в первом дополнительном классе на основе специально разработанной программы

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний, организации собственной деятельности, взаимодействию с окружающими и саморазвитию. Первый дополнительный класс является важным этапом адаптации обучающихся с РАС к школьному обучению.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности специально разработанной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра в первом дополнительном классе. Исследование проводилось в условиях реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2) и было ориентировано на развитие коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности специально разработанной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра первого дополнительного класса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2025–2026 учебном году на базе образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

В исследовании приняли участие 16 обучающихся первого дополнительного класса с РАС:

• •    экспериментальная группа — 8 обучающихся;

• •    контрольная группа — 8 обучающихся.

Обучающиеся экспериментальной группы занимались по специально разработанной программе формирования универсальных учебных действий, тогда как в контрольной группе обучение осуществлялось в рамках традиционной коррекционно-развивающей работы.

Этапы опытно-экспериментальной работы

• 1.    Констатирующий этап

На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся с РАС.

Диагностика была направлена на оценку:

• •    коммуникативных УУД;

• •    регулятивных УУД;

• •    познавательных УУД.

Оценка проводилась по четырёхуровневой системе:

• •    высокий уровень;

• •    средний уровень;

• •    низкий уровень;

• •    очень низкий уровень.

• 2.    Формирующий этап

Результаты диагностики показали, что у большинства обучающихся наблюдался низкий и очень низкий уровень сформированности универсальных учебных действий.

На формирующем этапе в экспериментальной группе реализовывалась специально разработанная программа формирования универсальных учебных действий.

Программа включала следующие направления:

• •    адаптационные игры;

• •    развитие пространственных представлений;

• •    развитие зрительно-моторной координации;

• •    развитие сенсомоторной сферы;

• •    развитие слухового и зрительного восприятия;

• •    развитие коммуникативных навыков;

• •    формирование регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающая работа проводилась 2 раза в неделю в течение 33 учебных недель.

В процессе занятий использовались:

• •    визуальные инструкции;

• •    карточки и алгоритмы действий;

• •    игровые технологии;

• •    предметно-практическая деятельность;

• •    сенсорные упражнения;

• •    упражнения на развитие внимания и памяти;

• •    задания на моделирование и конструирование;

• •    элементы нейропсихологических упражнений;

• •    приёмы поэтапного формирования действий.

В качестве примера можно привести одно из коррекционноразвивающих занятий, направленных на закрепление представлений о правой руке и функциях рук человека. В структуре занятия используются:

• •    показ образца педагогом;

• •    совместное выполнение действий;

• •    самостоятельное выполнение упражнений;

• •    визуальные инструкции;

• •    игровые элементы;

• •    система положительного подкрепления.

Например, педагог сначала показывает детям движения с массажным мячиком, затем дети выполняют упражнения вместе с педагогом, а после повторяют их самостоятельно. Подобная организация деятельности способствует формированию произвольности поведения и навыков самоконтроля, рисунок 1.

Рисунок 1 - Движения с массажным мячиком

Особое внимание уделялось созданию специальных педагогических условий:

• •    структурированной образовательной среды;

• •    эмоционально комфортной атмосферы;

• •    поэтапной организации деятельности;

• •    индивидуализации заданий;

• •    использованию визуальной поддержки;

• •    многократному повторению учебного материала.

• 3.    Контрольный этап

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся экспериментальной и контрольной групп.

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе:

• •    увеличилось количество обучающихся со средним и высоким уровнями сформированности УУД;

• •    снизилось количество обучающихся с низким и очень низким уровнями.

Наиболее выраженная положительная динамика наблюдалась:

• •    в развитии коммуникативных универсальных учебных действий;

• •    в формировании навыков самоконтроля;

• •    в развитии познавательной активности;

• •    в способности выполнять инструкции и организовывать собственную деятельность.

В контрольной группе также отмечались положительные изменения, однако они были менее выраженными.

Для оценки эффективности специально разработанной программы использовался φ*-критерий углового преобразования Фишера.

Полученные результаты подтвердили эффективность специально разработанной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.