Организация групповой работы в начальной школе

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Известный французский и европейский политический деятель Жак Делор [3, с.13] в Докладе международной комиссии по образованию для ХХI века отмечает в образовании «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть», раскрывая их следующим образом:

• •    учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;

• •    учиться делать: фокусируется на практическом применении изученного;

• •    учиться жить вместе: актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;

• •    учиться быть: акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается «шагать» в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития, а значит, – школа должна готовить своих уче- ников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Задачей школы сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому надо стараться применять эту форму работы как можно чаще. Опыт показывает, что цель групповой работы – активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.

На учебных занятиях ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Они, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения; учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе ответственными и знающими.

Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно-ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции.

В педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. Общим является то, что подавляющее большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса.

Так, И.М. Чередов [11, с. 12] определяет групповую работу как форму организации обучения, при которой учитель управляет деятельностью групп учащихся класса. Отметим, что это определение не дает представления о характере взаимоотношений учащихся в группах. А это важно, так как если при выполнении задания дети не общаются между собой, то речь идет в принципе не о групповой, а об индивидуальной работе.

И.Т. Огородников [1, с. 26] под групповыми занятиями подразумевал «дифференцированные занятия с группами учащихся, имеющих различную подготовку». Указывается, что работа в группах может вестись коллективно и индивидуально с последующим обсуждением в группах. Считаем и это определение недостаточным, т. к. оно не охватывает всего разнообразия групповых форм организации учебной деятельности школьников.

В.В. Котов [7] отмечает, что групповая работа есть форма коллективной учебной деятельности, и определяет ее как «способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи в составе группы». Данная трактовка не отражает характер взаимоотношений учителя и учащихся при организации групповой работы. Но именно в особенностях этих отношений, которые должны быть опосредованными и обязательно гуманными кроется педагогическая эффективность групповой работы.

Х.Й. Лийметс [6, с. 13], давая понятие о групповой работе, исходит из того, что форму групповой работы на уроке определяет характер взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом: «Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. С учителем постоянного прямого контакта нет». Это определение наиболее точно характеризует сущность групповой формы обучения, но оно не отражает способ организации учащихся. Так, некоторые исследователи (В.В. Котов, Т.М. Николаева, Г.А. Цукерман и др.) считают, что совместную согласованную деятельность можно организовать и при фронтальной работе класса.

Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям. Сначала эти упражнения могут быть такого вида:

• 1.    Договоритесь и раскрасьте варежки для Машеньки. Они должны быть одинаковы.

• 2.    Создайте узор из красок зелёного и красного цвета, раскрасьте. Варежки должны быть одинаковы.

• 3.    Договоритесь и раскрасьте части пирамиды. Наклейте на шаблон.

• 4.    Раскрась левую картинку в своей тетради, а твой товарищ пусть раскрасит правую.

Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты и т. д.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя),

Организация групповой работы в начальной школе

О.Г. Ширяева

постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Парной работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо усвоена «сильными» учениками, только начинает осознаваться «средними» и пока непонятна «слабым», учителю целесообразно дать задание парам, сформированным по принципу «сильный – средний», а со слабыми работать самому. В другом случае «сильные» могут обучать «слабых», а «средние» – работать индивидуально. Вариантов здесь может быть множество.

При изучении объёмных, насыщенных фактическим материалом текстов на уроках окружающего мира, литературного чтения, можно использовать приём «Чтение. Суммирование в парах». Покажем суть приёма:

• 1.    Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т. д. Учитель объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар.

• 2.    Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает первую часть (его роль – докладчик), второй участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части. Затем участники, меняясь ролями, работают над второй частью.

• 3.    На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый

• 4.    Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом идёт работа над всем текстом.

план, опорный конспект, таблица. Пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации.

Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, т. к. позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия.

Динамическая пара – это группа из четырёх человек, работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая пара), затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы в парах необходимо обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов для общеклассного обсуждения.

После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов формирования групп существует множество: по желанию, случайным образом, по определенному признаку, по выбору «лидера», по выбору педагога.

• 1.    Деление по желанию: объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: а) разделитесь на группы по … человек; б) разделитесь на … равные группы.

• 2.    Деление случайным образом: группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей

• 3.    Деление по определенному признаку: такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

• 4.    Деление по выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назна-

• чаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае, если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

• 5.    Деление по выбору педагога: в этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой, либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т. п.

Кроме работы в парах существуют и другие различные виды групповой работы. Это «Мозговой штурм», игра «Продолжи», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», «Смотр знаний», «Пазлы», прием «Зигзаг» и другие. Дадим краткую характеристику некоторым из них.

Мозговой штурм. Особенности работы: а) используется для генерации идей; б) соблюдается жесткий регламент; в) распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста); г) после выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/ сообщения от разных групп.

Организация групповой работы в начальной школе

О.Г. Ширяева

Игра «Продолжи». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).

Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы, которые могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания состав групп меняется так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.

Прием «Зигзаг». Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который раз- бит на фрагменты. Ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Безусловно, работа в группах не может существовать без определённых правил. В начальной школе возможно предложить детям простые правила совместной работы, с помощью которых учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 3–4 классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.

Примерные правила совместной работы:

• •    работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего;

• •    работать по алгоритму (плану);

• •    своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца;

• •    качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы;

• •    каждый из группы должен уметь защищать общее и свое дело.

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному: а) он может контролировать; б) организовывать; в) оценивать работу учеников; г) участвовать в работе группы; д) предлагать участникам разные варианты решений; е) выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы.

• 1.    Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо

• 2.    Содержание работы должно быть интересно детям.

• 3.    Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

• 4.    Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Целесообразно использовать: а) задания, которые требуют выполнения большого объема работы; б) задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом; в) задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств:

• •    повышается учебная и познавательная мотивация;

• •    снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;

• •    в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;

• •    улучшается психологический климат в классе.

Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

• •    хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя;

• •    групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

• •    организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий;

• •    при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более «сильных» одноклассников.

В заключение дадим несколько советов учителю по организации групповой работы:

• •    нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

• •    следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

• •    групповая работа должна занимать не более 15–20 мин. в I–II классах, не более 20–30 мин. – в III–IV классах;

• •    нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями прежде, чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

• •    нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе;

• •    в групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем. На сегодняшний день реализовать в полной мере групповую работу помогает системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход эффективен только при условии, если педагог самостоятельно стремится внедрить его на своих уроках, старается овладеть теорией и практикой. А это возможно лишь, когда человек не боится уйти от стереотипов и перестроить процесс обучения, достигая новых результа-

Организация групповой работы в начальной школе

тов, если он открыт для общения и воспринимает то, что ему говорят опытные коллеги.

Когда учителя на уроках реализуют принцип системно-деятельностного подхода, детей можно сравнить с цветами, которые полили, и они раскрываются. В обычной ситуации они забиты, завалены знаниями, которыми их пичкают, у них пропадает интерес к чему-то стремиться, что-то открывать. А когда им дана возможность проявить инициативу, они начинают саморазвиваться. Дети рассуждают, додумывают, высказывают свою позицию, отстаивают ее, уважительно относятся к чужому мнению.

Что такое старый урок? Приходит учитель, который все знает, рассказывает детям материал, кто не понял – сам виноват. А что такое урок нового типа? Учителя вроде бы и нет – он на втором плане, он всего лишь помогает ребенку двигаться в нужном направлении – обозначает вехи развития. Но чтобы эти вехи обозначать, нужна совсем иная подготовка, позиция, нужен совсем иной способ работы.

Одна из учениц охарактеризовала новый подход такими словами: «Интересные уроки – это когда вы нам задаете то, чего мы еще не знаем, мы думаем, думаем, думаем, потом придумываем, открываем учебник – а там все именно так, как мы придумали!». В этом суть деятельностного подхода.

И в этом смысле отметим, что ФГОС – по своему юридическому статусу представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию, а его методологической основой является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход ориентирован на достижение основного результата – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. В современном понимании, как отмечено в стандарте, системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развёртывание последовательности учеб- ных задач, моделирования изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе, информации сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа). В групповой работе осуществляется цель – обучить самостоятельному решению проблем. Основное средство – открытие знаний вместе с детьми, при этом развиваем универсальные учебные действия: регулятивные – умение решать проблемы; коммуникативные – умение вести диалог; познавательные – умение извлекать информацию, делать логические выводы; личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

Групповая работа дает те образовательные результаты, которые определяет стандарт и личностно-деятельностный подход:

• •    личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;

• •    метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

• •    предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Таким образом, деятельностный подход, опирающийся на работы психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б.Ц. Бадмаева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, 3.А. Ре- шетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др. понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По А.Н. Леонтьеву [5], человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».

Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.