Организация и предварительные результаты экспериментальной работы в системе инновационной деятельности Южно-Уральского энергетического техникума

Инновационная площадка по теме «Рефлексивно-деятельностные технологии подготовки студентов СПО к научно-исследовательской деятельности» на базе Южноуральского энергетического техникума (ЮЭТ) была создана в марте 2018 г.

В процессе работы инновационной площадки коллектив ЮЭТ в первую очередь занялся определением путей и условий повышения эффективности подготовки и организации научно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО. При этом овладение инновационной деятельностью мы рассматривали как фактор формирования и развития их профессиональных компетенций. Перед участниками инновационной работы встал вопрос: «Каким образом обеспечить формирование деятель- ностных компетенций студентов техникума на творческом исследовательском уровне?».

Структура данной проблемы оказалась достаточно сложной.

Во-первых, надо было оценить наличный (существующий, актуальный) уровень развития компетенций. В первый год работы мы остановились на формировании общих компетенций студентов техникума. Это компетенции ОК 1 — ОК 11 [1].

Даже из названий общих компетенций становится понятно, что все они имеют деятельностную основу. Действительно, в формулировке каждой компетенции мы видим два аспекта: общеобразовательный и профессионально-деятельностный. Если учитывать, что и образование в целом обеспечивается в деятельности, то формирование общих компетенций требует научения каждого студента деятельности, в нашем случае научения студентов творческой исследовательской деятельности, как универсальной (обобщенной), так и профессионально значимой. Исходя из этой установки, мы предложили назвать общие компетенции профессиональнотворческими исследовательскими компетенциями, так как эти компетенции формируются и развиваются в процессе подготовки студентов техникума к научно-исследовательской деятельности и являются обязательными для выполнения профессиональных функций.

Следовательно (и это уже во-вторых), в процессе работы инновационной площадки мы должны были обеспечить такую подготовку студентов. Для этого нужно было разработать и реализовать программу формирования и развития деятельностных компетенций, другими словами — программу обучения творческой исследовательской деятельности.

Главным аспектом разрабатываемой программы мы считали тот факт, что студенты должны осознанно участвовать в процессе их формирования, развития и реализации. То есть формирование общих компетенций должно осуществляться ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО, СИСТЕМНО, МОТИВИРОВАННО. Для обеспечения эффективности этого процесса мы предпочли действовать целенаправленно и поэтапно в рамках общего плана работы инновационной площадки.

В-третьих, нам было важно определить характер влияния инновационной деятельности техникума на уровень развития компетенций студентов техникума.

Мы уже писали в наших публикациях [2; 3], что базовой образовательной парадигмой инновационной деятельности ЮЭТ принят рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессионально-деятельностных творческих исследовательских компетенций студентов. Концепция, определяемая этим подходом, предполагает их формирование в процессе активной и осознанной учебно-познавательной деятельности личности, осознание студентом самого себя, своего места в окружающем мире и свободный личностный выбор собственного жизненного пути, достижение внутренней гармонии, реализации всех способностей и талантов.

Целостность и эффективность процесса формирования и развития профессиональнодеятельностных творческих исследовательских компетенций студентов может быть обеспечена только в условиях инновационной образова- тельной среды, что в Южноуральском энергетическом техникуме с успехом и было сделано.

Для определения уровня сформированно-сти деятельностных компетенций студентов техникума в течение первого года инновационной работы нами было сделано следующее.

Во-первых, была сформирована группа студентов для прослушивания курса факультатива по теме «Основы учебно-познавательной деятельности студентов». В состав группы вошли 22 человека из числа тех студентов техникума, которые принимали активное участие практически во всех творческих мероприятиях — конкурсах, конференциях, выставках и т. д. Об этих студентах в техникуме было устойчивое мнение как о наиболее способных и продвинутых в образовательном плане личностях будущих специалистов. Директором техникума был издан приказ о зачислении их в группу слушателей факультатива.

Одновременно с формированием группы студентов мы достаточно успешно осуществили подготовку преподавателей техникума на курсах повышения квалификации для выполнения сложной работы по научению студентов творческой исследовательской деятельности; повышение квалификации по теме инновационной площадки в апреле — мае 2018 г. прошли 18 преподавателей техникума. Это дало нам возможность уже на старте работы площадки решить кадровую проблему.

На первом занятии факультатива студентам было предложено принять участие в комплексном психолого-педагогическом тестировании для определения уровня их готовности к творческой исследовательской деятельности. Пакет тестов включал в себя методики, апробированные с учащимися общеобразовательных школ в ходе многочисленных диссертационных исследований на предшествующих этапах инновационной работы техникума в 2014–2018 гг. Инициативной группой преподавателей техникума, педагогов и психологов была разработана технология психологопедагогической диагностики студентов [4].

В целом по результатам первичной диагностики нами были сделаны следующие выводы:

• 1)    студенты имеют общее представление о сути творческой исследовательской деятельности как деятельности, обеспечивающей создание нового продукта; при этом считают, что в учебном процессе творческая исследовательская деятельность в полной мере невозможна — возможны лишь ее отдельные элементы;

• 2)    все слушатели факультатива имели достаточные основания для выполнения творческой

исследовательской деятельности (интерес, мотивация, задатки, способности); владели основными умственными приемами ее выполнения (сравнение, анализ, синтез);

• 3)    практически никто из слушателей курсов не смог назвать другие признаки творческой исследовательской деятельности (кроме признака новизны продукта) — предметность, целостность, системность, структурность, двусторонность;

• 4)    практически все студенты не владели информацией о структуре творческой исследовательской деятельности, роли и месте учебнопознавательной деятельности в ее реализации.

Далее с учетом сформулированных выводов студентам были предложены несложные творческие задания по выполнению основных видов учебно-познавательной деятельности (наблюдение, работа с книгой и постановка опытов). Студентам также была предложена анкета для оценки информированности о понятии, роли и системе учебно-познавательной деятельности.

С учетом полученных результатов анкетирования и выполнения контрольных заданий мы сформулировали и приняли за основу следующие положения:

• 1)    студенты не могут выделить виды и указать предметы учебно-познавательной деятельности (например, наблюдение они определяли как «смотреть за чем-либо с какой-то целью», работу с книгой — как «читать и записывать», решение задач — как «искать ответ на вопрос в условии задачи» и т. п.);

• 2)    в то же время при выборе предпочитаемых видов деятельности студенты, указывая в основном пассивные действия (слушать, смотреть, повторять), понимали и позитивно оценивали роль активности личности в выполнении деятельности, в образовании в целом;

• 3)    при выполнении творческих заданий студенты (за редким исключением) не могли поставить и правильно сформулировать цель деятельности, указать предмет деятельности, спланировать деятельность, сформулировать выводы и т. д.;

• 4)    наверное, самое печальное то, что, по мнению студентов, учиться деятельности необязательно.

Мы видим причину этого не в неспособности и образовательной слабости студентов, а в том, что их этому не учили. Но в целом мы начинали работу факультатива с достаточно подготовленной аудиторией студентов.

Во-вторых, для проведения факультативных занятий нами было осуществлено обеспечение процесса подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности программами, методическими и дидактическим пособиями, контрольно-диагностическим материалами.

В качестве программно-методического обеспечения факультатива нами были подготовлены в электронном и печатном виде следующие материалы:

• 1)    рабочая программа факультатива, утвержденная методическим советом техникума;

• 2)    учебно-методическое пособие «Основы учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» в электронном виде;

• 3)    презентация по всему курсу;

• 4)    тетрадь для студентов «Учусь самостоятельно учиться»;

• 5)    учебно-методическое пособие для преподавателей «Общие основы подготовки студентов к исследовательской деятельности»;

• 6)    программа итоговой диагностики и оценки результатов изучения факультативного курса.

Учебные занятия факультатива «Основы учебно-познавательной деятельности» проводились дважды в месяц с октября 2018 г. по март 2019 г. По окончании курса проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика студентов.

Цель итоговой диагностики — выявление уровня сформированности общих компетенций студентов техникума, определяющих степень их готовности к творческой исследовательской деятельности.

Форма ее проведения — зачет-конкурс (внеурочное занятие). Методы диагностики при этом следующие: тестирование, групповые задания, творческие работы.

В первой части диагностики мы провели тестирование студентов для оценки уровня сформированности знаний основ учебно-познавательной деятельности (табл. 1). Средства — заполненный тест.

Таблица 1

№ п/п	Вопрос теста	Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом)	Выбор вариантов ответов
1	Обучение в техникуме — это:	1) удовлетворение потребности в новых знаниях, умениях, качествах	18

Продолжение таблицы 1

№ п/п	Вопрос теста	Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом)	Выбор вариантов ответов
		2) выполнение учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя по получению новых знаний, умений, компетенций	2
		3) обязательное посещение учебных занятий и практик по расписанию	0
		4) выполнение требований преподавателей по учебным дисциплинам	1
2	Виды учебно-познавательной деятельности — это:	1) наблюдение, эксперимент, работа с книгой, решение задач, систематизация знаний	21
		2) урок, лекция, факультатив, экскурсия, олимпиада, конкурс	0
		3) зачет, экзамен, контрольная работа, тестирование	0
		4) показ, иллюстрация, объяснение, демонстрация	0
3	УПД — это:	1) взаимодействие обучающегося и преподавателя	1
		2) воздействие учебного предмета (дисциплины) на обучающегося	0
		3 ) взаимодействие обучающегося и учебного материала с целью познания	19
		4) воздействие обучающегося на учебный материал с целью его преобразования (изменения)	1
4	Учебный материал любой дисциплины включает:	1) параграфы, домашние задания, вопросы для самопроверки, оглавление	3
		2) научные факты, понятия, законы, теории, методы познания	12
		3) тесты, контрольные вопросы, изложение материала, список литературы	3
		4) рисунки, фотографии, иллюстрации, графики, таблицы	3
5	Наблюдение как вид УПД осуществляется:	1) без прямого вмешательства в изучаемый объект	20
		2) только при наличии прямого воздействия на изучаемый объект	0
		3) без участия наблюдателя	0
		4) под прямым руководством преподавателя	1
6	Эксперимент — это вид УПД, предполагающий (допускающий):	1) наличие взаимопонимания преподавателя и обучающегося	0
		2) прямое воздействие обучающегося на объект с целью изучения его ответной реакции	1
		3) изучение исследуемого явления, процесса или предмета в специально создаваемых и учитываемых условиях	20
		4) выполнение заранее спланированный учебных действий	0
7	Обязательными действиями обучающегося при работе с книгой являются:	1) формулировка цели работы с книгой, выделение в тексте структурных элементов системы знаний, изучение каждого структурного элемента в соответствии с планом обобщенного характера	21
		2) получение разрешения на работу с книгой, посещение читального зала, написание конспекта;	0
		3) выбор способа кодирования информации, вывод математических формул, выполнение зарисовок по содержанию текста	0

Окончание таблицы 1

№ п/п	Вопрос теста	Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом)	Выбор вариантов ответов
		4) прогнозирование допустимых результатов работы с книгой, оформление текста параграфов в книге, написание реферата по материалам книги	0
8	Для чего нужен такой вид УПД, как систематизация знаний:	1) для сокращения времени на изучение материала дисциплины	2
		2) чтобы ответы на вопросы не раздражали преподавателя ненужными сведениями (информацией)	0
		3) для подготовки к контрольным работам, зачетам, экзаменам на основе выделения ключевых положений изучаемого материала	19
		4) для приведения в порядок записей в тетрадях	0
9	Каким образом может быть представлен изученный учебный материал:	1) в форме графической схемы, таблицы, графика, конспекта	21
		2) в форме электронных скан-копий страниц текста из книги	0
		3) в форме сборника (пакета) ксерокопий текста	0
		4) в устной форме	0
10	Правильно заполните пустующие ячейки таблицы следующими положениями:	1) все, что используется или может быть использовано при выполнении деятельности ( средства )	18
		2) проявление активности обучающегося при выполнении каждой деятельности ( действия )	18
		3) результат, который должен быть получен по итогам деятельности ( цель )	21
		4) предположение о возможных результатах деятельности ( гипотеза )	17

Результаты итогового тестирования студентов — слушателей факультатива

Мы понимаем, что знание теоретического материала еще не означает готовности к выполнению деятельности в целом.

На втором этапе студентами был представлен заранее подготовленный фрагмент учебного занятия по виду деятельности с использованием тетради «Учусь самостоятельно учиться». Выполнение задания составило 100 %, что позволяет заключить: наличие опоры в обучении гарантирует достижение дидактической цели.

На третьем этапе студентам группы были предложены творческие задания на выбор: занимательные опыты (один показывает опыт, другой наблюдает по алгоритму); представление граф-схемы формулы, текста параграфа или текста главы учебника; разработка нового оригинального алгоритма деятельности; описание (характеристика) структурного элемента учебного материала по плану обобщенного характера и др.

С той или иной степенью успешности с этим заданием справились все студенты.

На втором и третьем этапах итоговой диагностики трудности возникли не при выполнении заданий, а при объяснении хода, условий и результатов их выполнения. Причина — студенты не умеют говорить, объясняться по заданной теме, на учебных занятиях у них нет возможности развивать ораторские навыки.

Подведение общих итогов зачетного мероприятия было выполнено экспертной группой из числа преподавателей техникума. Оценку «зачтено» с формулировкой «в целом готов к творческой исследовательской деятельности» получили все слушатели факультативного курса.

Анализ итоговой диагностики позволяет нам сделать уверенный вывод об эффективности в целом факультативного курса: студенты техникума, прослушавшие курс факультатива, сформировали положительный личный опыт выполнения учебно-познавательной деятельности и готовы к овладению деятельностью на эвристическом и творческом уровнях.

Для представления программы формирования и развития деятельностных компетенций, программы обучения творческой исследовательской деятельности нами была представлена концепция инновационной работы в техникуме.

В программе инновационной работы мы на основе теорий Б. Блума [5], А. Маслоу [6],

А. Н. Леонтьева [7] реализовали подход к решению проблемы стимулирования личности к творческой деятельности с учетом личностно значимой цели деятельности, так как осознание обучающимися любой цели как личностно значимой обеспечивает переход человека от пассивного восприятия и переработки материала к активной и результативной деятельности, например, учебно-познавательной деятельности студентов техникума.

В процессе разработки и реализации программы факультатива мы исходили из следующих общепринятых методологических положений:

• 1)    человек является частью общества и проявляет себя в отношениях с обществом как личность;

• 2)    личность проявляет свою активность в деятельности; деятельность и развитие личности взаимосвязаны;

• 3)    деятельность имеет свой предмет и подчиняется определенной цели;

• 4)    успех деятельности определяется наличием воли и мотива личности;

• 5)    эффективность деятельности определятся готовностью личности к ее выполнению;

• 6)    овладение деятельностью и ее исполнение носит уровневый характер [2].

Таким образом, программа обеспечивала решение следующих образовательных задач:

• 1)    сформировать творческую личность студента;

• 2)    сформировать ее позитивное отношение к творческой исследовательской деятельности;

• 3)    научить личность студента основным видам учебно-познавательной деятельности;

• 4)    обеспечить переход личности с репродуктивного уровня владения деятельностью на творческий уровень.

При этом в содержании программы факультатива нам важно было учесть, что любая деятельность имеет предмет, цель, структуру, определяется мотивом и реализуется в системе [7].

Участие студентов техникума в работе факультатива в конченом итоге обеспечивало положительный личный опыт обучающихся в учебнопознавательной деятельности.

Комплекс психолого-педагогической диагностики студентов техникума мы подбирали и проводили с учетом следующих основных компонентов «я»-сферы личности:

• 1)    познавательные интересы;

• 2)    учебные цели;

• 3)    эмоции: личная тревожность и эмоциональная устойчивость;

• 4)    потребности достижения и общения;

• 5)    интеллектуальные способности и общительность;

• 6)    личный опыт: умения;

• 7)    личный опыт: знания.

Проведенный нами эксперимент с преподаванием факультативного курса подтвердил исключительную роль личностно значимой цели в переходе человека от пассивного восприятия и воспроизведения материала к активной и творческой учебно-познавательной деятельности. Может прозвучать неубедительно, но при этом цель может быть любой, главное, чтобы она была личностно значимой: например, интересно провести свободное время, подготовить курсовой проект, овладеть специальностью, найти хорошо оплачиваемую работу, получить сертификат об окончании факультативного курса и использовать его при поступлении в вуз и др. В результате итогового анкетирования мы в ответах студентов увидели все представленные примеры.

В процессе факультативного курса нам удалось обеспечить переход всех двадцати двух студентов-слушателей от равнодушного принятия предложенной преподавателем цели к активной и самостоятельной постановки новой, более сложной и значимой цели [2; 8; 9]. Первоначальная преобладающая установка студентов «Мне это не нужно, я подчинюсь и посмотрю, что это такое» (17 человек) сменилась у всех студентов группы на установку «Это нужно, чтобы хорошо выполнять все учебные задания, чтобы подготовиться, например, к контрольной работе» и даже на установку «Это нужно, чтобы знать и уметь все по программе курса и поступить в вуз».

Процесс формирования общих деятельностных компетенций заключался в организации основных видов учебно-познавательной деятельности на алгоритмическом уровне с разработкой и изучением алгоритмов таких видов учебно-познавательной деятельности, как слушание (аудирование), наблюдение, эксперимент (постановка опытов), решение познавательных задач, систематизация знаний. Со многими алгоритмами деятельности студенты познакомились на факультативе впервые.

Этим мы создавали ориентировочную основу действий (ООД) и обеспечивали овладение студентами обобщенными учебно-познавательными умениями, а также формировали положительный личный опыт деятельности.

Следующий шаг мы планируем выполнить на втором этапе инновационной работы в техникуме, суть его будет заключаться в расширении этого положительного опыта на эвристическом и творческом уровне. Студенты будут научены выбирать из всех возможных алгоритмов видов учебно-познавательной деятельности в наибольшей степени эффективный и создавать новый алгоритм, который максимально соответствует условиям и задачам образования в техникуме или, по крайней мере, особенностям изучаемой дисциплины и овладеваемой профессии.

Мы предполагаем и планируем в ходе инновационной работы следующим образом определить уровни организации творческой деятельности и сформировать профессиональнодеятельностные творческие исследовательские компетенции студентов.

I группа уровней (меняется ситуация выполнения учебно-познавательной деятельности и уровень новизны способа деятельности):

• 1)    применение имеющихся умений в новой ситуации;

• 2)    постановка новой проблемы при выполнении в знакомой ситуации;

• 3)    создание новых видов учебно-познавательной деятельности путем комбинирования уже освоенных;

• 4)    создание принципиально нового вида (способа) учебно-познавательной деятельности.

II группа уровней (меняется степень самостоятельности студента):

• 1)    выполнение деятельности по образцам решения проблемы;

• 2)    решение учебных проблем путем выполнения поисковых видов деятельности под руководством преподавателя;

• 3)    самостоятельный исследовательский анализ студентом поставленной им проблемы.

Таким образом, мы получим возможность разработать рефлексивно-деятельностные технологии практического обеспечения формирования общих и профессиональных компетенций студентов для каждой пары уровней. Например, для пары «выполнение деятельности по образцам решения проблемы с применением имеющихся умений в новой ситуации», «решение учебных проблем путем выполнения поисковых видов деятельности под руководством преподавателя на основе создания новых видов учебнопознавательной деятельности путем комбинирования уже освоенных» и т. п.

В связи с этим мы ставим задачу разработки преподавателями инициативной группы пакета рефлексивно-деятельностных образовательных технологий для формирования общих и профессиональных компетенций студентов на творческом исследовательском уровне. Такие технологии, как показал опыт издания коллективного сборника [10; 11], в техникуме есть.

Можно сделать вывод: базовый уровень деятельностных компетенций у студентов — слушателей факультатива нами сформирован. На новом этапе необходимо с помощью новых технологий перевести студентов на творческий уровень реализации всех видов образовательной деятельности.

Концептуальный подход к реализации второго этапа состоит в следующем:

• 1)    развитие личности обучающегося может осуществляться только в деятельности — мы сформировали положительный опыт выполнения деятельности;

• 2)    процессы развития и овладения учебнопознавательной деятельностью носят уровневый характер и осуществляются поэтапно — алгоритмический этап обеспечил формирование обобщенных умений исследовательской деятельности;

• 3)    факторами развития личности в деятельности являются личностно значимая учебная цель и конфликт между реальным и идеальным самосознанием — все участники эксперимента осознали личностное значение цели овладения всеми видами образовательной деятельности в техникуме.